《Unit 4 Seasons》（教案）-2025-2026学年新交际英语二年级上册

新交际英语二年级上册英语 《Unit 4 Seasons》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 4 Seasons》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 4 Seasons》是小学英语二年级上册的主题单元，围绕一年四季展开，聚焦spring、summer、autumn、winter四个核心季节词汇及其特征。通过真实语境对话、图文匹配和简单句型输出，学生学习描述不同季节的天气特点（如warm、hot、cool、cold）及典型活动，并掌握基本表达如It’s…、There are four seasons in a year和I like…because…，实现语言知识与生活经验的结合。 本课注重听说引领，读写逐步渗透，结合Let’s Start和Let’s Read板块激活背景知识并理解文本内容。教学中融入自然观察、季节转盘游戏和小报制作等活动，提升学生的语言运用能力和跨学科认知，同时初步感知“ea”发音规律，培养语音意识，为后续英语学习奠定基础。 教学 目标 能说出四个季节的英文名称及主要特征 会运用句型描述季节天气并表达个人喜好 能听懂并正确指认与季节相关的词汇和图片 体验小组合作探究四季变化的语言交流过程 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握spring、summer、autumn、winter四个季节单词的听、说、读、写，并能结合warm、hot、cool、cold描述各季节天气特征 2.熟练运用句型“It’s…”和“I like…because…”进行简单表达，准确说出自己喜欢的季节及原因 ■难点： 1.正确使用because引导的原因状语从句，避免遗漏is或名词复数形式等语法错误，如“It is cold”而非“It cold” 教学 准备 教师准备：准备四季主题图片卡片包括春天的花朵、夏天的太阳、秋天的落叶和冬天的雪景，制作包含seasons及相关词汇的PPT课件，设计季节转盘教具用于课堂游戏活动，打印四季节气特征匹配练习单，录制核心句型与单词发音音频，准备《The Four Seasons Song》歌曲资源，整理板书关键词汇与句型结构。 学生准备：预听教材中seasons相关词汇录音，观察生活中不同季节的天气变化与典型活动，收集自己喜欢的季节的图片或绘画材料，复习已学天气类形容词warm、hot、cool、cold，熟悉基本句型It’s…和I like…的表达方式。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多感官体验相结合，通过播放四季声音片段和展示动态图片引导学生进入主题。 内容：教师先关闭教室灯光，营造安静氛围，随后播放一段30秒的音频，依次呈现春天鸟鸣细雨声、夏天蝉鸣海浪声、秋天风吹落叶声、冬天北风雪花飘落声。每段声音结束后，教师迅速展示对应季节的高清动态图片——春日花开满园、夏日阳光照海滩、秋日金黄落叶飘、冬日雪地孩子堆雪人。学生们闭眼聆听并举手抢答听到的是哪个季节。教师适时板书season一词，并提问：“How many seasons do you know?”引导全班齐声回答：“There are four seasons!”接着自然引出本课主题——spring、summer、autumn、winter。 目的：激活学生已有生活经验，调动听觉、视觉等多种感官参与学习，建立声音与图像、自然现象与季节名称之间的直接联系；在真实可感的情境中初步感知核心词汇和关键句型，激发学习兴趣与表达欲望，为后续系统学习四季特征及语言表达做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示四幅分别代表春夏秋冬的大幅彩色图片，依次指向每幅图并清晰说出季节名称：“This is spring. Spring is warm.”“This is summer. Summer is hot.”“This is autumn. Autumn is cool.”“This is winter. Winter is cold.”同时板书四个季节单词和对应的天气形容词，带领学生逐词跟读两遍，注意纠正发音，特别是“autumn”中“au”的发音和“season”的重音位置。 学生活动：学生观察图片内容，听清教师示范发音，模仿教师语调进行集体跟读和个别朗读，尝试准确说出每个季节及其天气特征词。在教师提示下，用完整句子“It’s warm/hot/cool/cold.”描述对应季节。 设计意图：通过视觉图像与语言输入相结合的方式，帮助学生建立季节名称与其典型天气特征之间的直接联系；借助重复朗读强化语音记忆，确保学生掌握四会单词的正确发音与基本含义，为后续句型运用打下词汇基础。 环节二： 教师活动：教师出示带有不同季节场景的单词卡片（如春天的花朵、夏天的太阳、秋天的落叶、冬天的雪人），随机抽取一张提问：“What season is it? What can you see? How’s the weather?”引导学生使用完整句式回答。随后组织小组活动，每组分发一套季节拼图卡片（包含季节名、天气词、典型事物图），要求学生合作完成匹配任务，并练习对话：“It’s summer. It’s hot. I can swim.” 学生活动：学生根据卡片内容判断季节，口头回答教师问题，积极参与小组合作，将季节名称、天气形容词与相关事物进行配对，并在组内轮流使用目标句型交流表达。完成后一组代表向全班汇报结果。 设计意图：通过多模态材料促进词汇意义的理解与内化，提升学生的观察能力和语言输出能力；小组协作增强互动性，让学生在真实交流中操练核心句型，巩固对各季节特征的整体认知，同时培养团队合作意识。 环节三： 教师活动：教师播放Let’s Read部分的课文录音，配合PPT展示对话情境图，提问：“What season is it now? Which season does Amy like? Why?”引导学生关注人物对话中的关键信息。再次播放录音，逐句暂停，带领学生模仿语音语调朗读对话，重点练习“I like…because…”句型结构，强调because后需接完整小句，如“because it is warm”。 学生活动：学生认真倾听录音，观看画面理解对话内容，回答教师提出的问题。跟随录音逐句模仿朗读，注意连读和语调变化，在教师指导下正确使用“I like spring because it’s warm.”等复合句表达个人喜好及原因。 设计意图：通过听力输入与阅读结合，训练学生获取细节信息的能力；模仿朗读有助于提升语音准确性与口语流利度；聚焦“because”引导的原因状语从句，突破语法难点，帮助学生构建逻辑清晰、结构完整的表达方式。 环节四： 教师活动：教师组织“Season Wheel Spin”游戏，转动自制的四季转盘，指针指向某一季节时，邀请一名学生上前描述：“It’s ______. It’s ______. I like ______ because ______.”鼓励其他学生补充该季节的活动或事物，如“We can fly kites in spring.”教师适时提供语言支持，纠正错误表达。 学生活动：学生积极参与游戏，轮到自己时大胆站上讲台，用所学句型完整描述被选中的季节；其余学生认真聆听，举手补充相关信息或给予掌声鼓励，形成积极的语言交流氛围。 设计意图：以趣味游戏形式激发学生表达欲望，在轻松环境中实现语言综合运用；通过真实输出任务检测学习成效，强化“I like…because…”句型的实际应用能力，同时发展学生的自信心与公众表达能力。 环节五： 教师活动：教师发放“我的最爱季节”绘画写作单，指导学生画出自己最喜欢的季节场景，并在下方写出三句话：第一句说明喜欢的季节，第二句描述天气，第三句说明原因。例如：“My favourite season is spring. It’s warm. I like spring because there are many flowers.”教师巡视指导，帮助学生完善句子结构。 学生活动：学生选择自己喜欢的季节进行创作，先画画再写句子，努力使用正确的单词拼写和句型结构完成书面表达任务。完成后自愿上台展示作品并朗读句子。 设计意图：整合美术与英语学科，通过动手实践加深对季节特征的理解；写作任务促进语言知识向产出技能转化，落实听、说、读、写四项基本能力的协同发展，同时尊重个体差异，允许学生按自身水平表达个性化的想法。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Think about the clothes you wear in different seasons and describe them in English such as "I wear a coat in winter" or "I wear a T-shirt in summer" 2. Talk with your partner about what animals do in each season for example "Birds fly back in spring" or "Bears sleep in winter" 3. Learn the song "The Four Seasons Song" and sing it with actions to remember the weather and activities of each season 课堂小结： 1. We learned the four seasons spring summer autumn and winter and their weather features warm hot cool and cold 2. We can use the sentence patterns "It’s…" to describe the weather and "I like…because…" to express our favourite season with a reason 3. We know there are four seasons in a year and each season has special things like flowers in spring snow in winter leaves in autumn and sun in summer 板书 设计 《Unit 4 Seasons》 一、Key Concepts & Vocabulary · spring：warm, flowers, rain, new leaves · summer：hot, sun, swim, ice cream · autumn：cool, falling leaves, wind, harvest · winter：cold, snow, make a snowman, gloves · season → four seasons in a year [spring, summer, autumn, winter] 二、Weather & Description → It’s warm in spring. → It’s hot in summer. → It’s cool in autumn. → It’s cold in winter. ★ Use: “It’s + weather” to describe each season 三、Expression & Sentences → What season is it? · Answer: It’s [season]. → Which season do you like? · Answer: I like [season] because... ★ Complete sentence: I like summer because I can swim. ★ There are four seasons in a year. 四、Reasoning with "Because" [Common structures] · I like spring because there are many flowers. · I like autumn because the leaves are beautiful. · I like winter because I can make a snowman. ★ Remember: “because” + reason (full sentence or phrase) 五、Visual Cues & Activities [Picture matching] · Look at the flowers! → spring · Look at the sun! → summer · Look at the leaves! → autumn · Look at the snow! → winter → Can you see the sun? Yes, I can. / No, I can’t. 教学 反思 成功之处：本节课通过多样化的教学活动，如季节转盘游戏和小报制作，激发了学生的学习兴趣。学生能够积极参与课堂互动，并且在小组合作中表现出良好的沟通与协作能力。此外，大部分学生能够准确说出四个季节的英文名称及其主要特征，并使用“It’s…”和“I like…because…”句型描述季节天气和个人喜好。 不足之处：尽管大多数学生掌握了基本词汇和句型，但仍有少数学生在语法上存在一些问题，特别是在使用because引导的原因状语从句时容易遗漏is或名词复数形式。此外，在听懂并正确指认与季节相关的词汇和图片方面，部分学生还需要进一步练习以提高准确性。 改进设想：为解决上述问题，未来可以增加更多针对语法结构的专项练习，比如设计一些填空题或改错题来强化because从句的正确使用。同时，利用多媒体资源展示更多关于四季变化的真实场景图片和视频，帮助学生更好地将所学语言知识与实际生活联系起来，从而加深理解和记忆。另外，还可以尝试开展一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用目标语言进行交流，这样既能增强他们的口语表达能力，也有助于巩固新学的知识点。 教学亮点：令人惊喜的是，有几个平时不太活跃的学生在这次课堂上表现得非常积极主动，尤其是在制作个人最喜爱季节的小报环节里，他们不仅画出了精美的图画，还写出了富有创意的理由说明。这表明通过创设开放性任务，可以让每个孩子都有机会展现自己的独特想法和创造力。 待解决问题：如何更有效地评估学生对整个单元内容掌握程度的问题仍需进一步探讨。考虑到二年级学生的年龄特点，传统的纸笔测试可能不是最佳选择。或许可以探索其他形式的评价方法，例如口头报告、同伴互评或者项目式学习成果展示等，以便更加全面客观地反映每位同学的学习成效。 学科网（北京）股份有限公司 $