Unit 1 What do you do（教案）-2025-2026学年新魔法英语（New Magic）五年级上册

该教案聚焦小学英语职业主题，核心知识点为常见职业名称及询问回答句型“What do you do? I am a/an…”“What does he/she do? He/She is a…”，重点区分不定冠词a/an的使用规则。课堂导入通过飞行员帽、相机模型等道具角色扮演，结合互动问答自然引出主题，为后续冠词难点学习搭建直观认知支架。 此教案特色在于情境化与多模态教学结合，通过“职业猜猜看”游戏、角色扮演对话等活动，提升学生语言能力（真实语境表达）和思维品质（快速反应与逻辑组织），渗透尊重职业的文化意识。如家庭采访任务和梦想职业海报制作，既巩固知识又培养学习能力，为教师提供丰富活动设计，助力高效课堂。

新魔法英语（New Magic）五上英语 《Unit1 What do you do?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit1 What do you do?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit1 What do you do?》围绕职业主题，重点学习常见职业的英文名称及询问和回答职业的表达方式。学生需掌握句型“What do you do?”及其回答“I am a/an…”或“I’m a…”的正确使用，理解不定冠词a与an的区别，特别是在以元音音素开头的职业前用an，如an astronaut，辅音音素开头则用a，如a pilot、a singer。同时学习第三人称问句“What does he/she do?”及相应答句“He/She is a…”。 教材通过对话呈现多种职业词汇，如a lawyer、a reporter、a security guard、a shop assistant、a tour guide、a waiter/waitress等，并结合语音规则强化发音与冠词搭配的记忆。学生还需掌握相关拓展句型，如“Where do you work?”和“Do you like your job?”，并在真实语境中进行听说练习，培养语言运用能力。书写上要求职业名词小写、标点完整、缩略形式规范，同时渗透尊重不同职业的价值观。 教学 目标 能说出常见职业的英文名称并正确使用不定冠词a或an 会运用句型“What do you do?”询问他人职业，并用“I am a/an…”或“I’m a/an…”进行完整回答 能理解第三人称单数职业问句“What does he/she do?”并准确作出回应 体验角色扮演中的语言交流过程，培养尊重不同职业的态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握常见职业的英文名称及其冠词搭配，能正确使用a和an，如an astronaut、a pilot、a singer，并理解选择依据为发音而非字母 2.熟练运用句型“What do you do?”进行职业提问，并能用“I am a/an…”或“I’m a/an…”准确回答，语音语调规范，陈述句使用降调，疑问句使用升调 ■难点： 1.区分不定冠词a与an的实际应用，特别是在以元音音素开头的职业词前使用an，如an astronaut，避免受拼写影响误用a 2.在真实交际情境中正确转换第一人称与第三人称单数问句，理解并运用“What does he/she do?”及“He/She is a…”进行准确表达 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件展示各种职业的图片和发音，包括an astronaut、a lawyer、a photographer、a pilot、a reporter、a security guard、a shop assistant、a singer、a tour guide、a waiter/waitress等，确保学生能通过视觉和听觉建立词汇与实际职业的联系。准备好教材配套音频材料，用于播放标准发音，帮助学生模仿正确的语音语调，特别是疑问句“What do you do?”的升调和陈述句“I’m a…”的降调。设计课堂角色扮演活动所需的对话卡片，设置真实情境如学校采访、家庭成员介绍等，引导学生运用目标句型进行交流。准备包含冠词a与an选择规则的对比表格，突出以元音音素开头的职业词使用an，如an astronaut，辅音音素开头使用a，如a pilot，强化发音判断而非拼写记忆。准备练习题卡，涵盖填空、连线和选词造句等形式，巩固四会单词书写及句型应用。 学生准备：预习本单元所列职业名称及其英文表达，初步了解每个职业的工作内容，并尝试根据发音判断是否使用不定冠词a或an。复习be动词的基本用法及主语与动词的一致性，为正确使用“I am…”或“He/She is…”句型做好语言基础准备。熟悉日常交际中询问他人职业的基本方式，思考自己未来理想职业并准备用英语简单描述。准备好练习册和英语笔记本，记录新词汇、句型结构及冠词使用规则。积极参与课堂角色扮演活动，提前构思与同伴之间的职业问答对话，熟练运用“What do you do?”进行提问，并能准确回答“I’m a/an…”。注意书写规范，保持字母大小写正确、标点完整，特别是缩略形式“I’m”中的撇号位置。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一顶飞行员帽、一副相机模型和一个话筒道具。她先戴上飞行员帽，用兴奋的语气说：“Hello! I’m a pilot! I fly planes in the sky!” 然后换上摄影师的动作，举起相机“咔嚓”拍照，说：“Now I’m a photographer! I take beautiful pictures every day!” 接着拿起话筒，模仿记者采访：“Hi! What do you do?” 邀请几位学生站起来回答，如“I’m a student.” 教师点头回应，并继续提问：“And what do you want to be?” 引导学生尝试说出知道的职业词，如“I want to be a singer.” 或 “I’m going to be a lawyer.” 当有学生说出“an astronaut”时，教师特别强调：“Yes! You said ‘an astronaut’—why not ‘a astronaut’?” 暂停片刻，引导学生注意发音开头的不同，引出元音音素前用“an”的规则。 目的：通过角色扮演激发学生兴趣，建立职业主题的真实语境；借助视觉道具和动作表演帮助学生直观理解多种职业名称及其表达方式；利用师生互动自然引入核心句型“What do you do?”和回答结构“I’m a/an…”；同时埋下冠词使用差异的认知冲突，为后续突破教学难点做铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张包含多种职业人物的图片，如宇航员、律师、摄影师、飞行员、记者等。指着图中的宇航员问：“Who is he? What does he do?” 并自答：“He is an astronaut. He works in space.” 强调“an astronaut”中“an”的发音，并带领学生朗读该短语三次，注意元音音素/ə/开头的特点。接着依次介绍其他职业，每介绍一个职业，就重复使用句型“I am a/an…”示范两遍，同时板书所有四会职业词汇及对应冠词。 学生活动：学生观察图片，聆听教师讲解，模仿教师语音语调跟读每个职业名称及其冠词搭配。在教师引导下集体回答“What does he/she do?”的问题，使用完整句子“He/She is a/an…”作答。部分学生被点名单独回答，练习正确使用a与an。 设计意图：通过真实图像建立职业与语言之间的直观联系，帮助学生理解词汇意义；结合听觉与视觉输入强化记忆；重点突出“a”与“an”的发音区别而非拼写差异，从源头避免常见语法错误；通过反复操练形成初步语感，为后续自由表达打下基础。 环节二： 教师活动：教师播放教材配套音频，内容为一段关于不同人物职业的对话，例如Amy说“I’m a photographer”，Tom说“My father is a pilot”。播放前提出问题：“Who is a singer? Who works in a restaurant?” 听完后组织学生回答问题，并在黑板上列出关键句型“What do you do?”、“I’m a/an…”、“What does he/she do?”、“He/She is a/an…”。随后用不同颜色标出“a”和“an”使用的单词，再次强调选择依据是发音而非字母。 学生活动：学生专注倾听录音内容，根据问题捕捉关键信息并举手回答。在教师指导下分析句型结构，识别疑问句与陈述句的语调变化（升调与降调），并在课本上圈出听到的职业词汇。两人一组模仿录音进行朗读，注意语音语调准确。 设计意图：听力训练提升学生在真实语境中获取信息的能力；通过问题驱动增强注意力集中度；句型归纳帮助学生系统掌握目标语言结构；颜色标注强化对冠词规则的记忆；模仿朗读促进口语输出与语音规范养成。 环节三： 教师活动：教师出示一组打乱顺序的单词卡片，如“do / you / What / ?”、“a / I’m / pilot / .”、“does / What / she / do / ?”等，邀请学生上台重新排列成正确句子。完成后全班齐读句子，教师纠正语序和标点错误。然后设计一个“职业猜猜看”游戏：教师描述一个人物特征，如“She takes photos of animals in the forest. What does she do?” 学生抢答“a photographer”。再请几位学生尝试描述其他职业，全班猜测。 学生活动：学生积极参与排序活动，理解句子构成逻辑。在猜职业游戏中快速反应，使用完整句式作答。部分学生尝试用英语描述某一职业的工作内容，锻炼语言组织能力。 设计意图：通过动手操作加深对句型结构的理解，巩固语法规则；游戏形式激发学习兴趣，提高课堂参与度；描述职业任务促进语言迁移运用，发展思维表达能力；在互动中自然实现从输入到输出的语言转化。 环节四： 教师活动：教师分发角色卡，每张卡片写有不同职业及相关信息，如“Alice – a tour guide – works at a travel company”或“Mr. Brown – a lawyer – likes helping people”。组织学生两人一组进行角色扮演：一人扮演记者，使用“What do you do?”“Where do you work?”“Do you like your job?”提问；另一人根据卡片内容回答。教师巡视指导，提醒使用正确冠词和完整句式，并鼓励使用缩略形式“I’m”进行自然交流。 学生活动：学生抽取角色卡，准备自我介绍。在搭档对话中轮流扮演采访者与受访者，运用所学句型完成问答。部分小组在全班面前展示对话，其他同学评价其发音、语法和流利度。 设计意图：创设真实交际情境，使语言学习贴近实际应用；角色扮演增强代入感，提升表达积极性；多轮对话练习促进句型熟练运用；同伴互动培养合作意识与沟通能力；公开展示锻炼胆量与语言自信。 环节五： 教师活动：教师总结本课重点内容，回顾职业词汇表，再次强调“a”与“an”的使用规则。布置书写任务：要求学生用英文写三句话介绍自己、一位家人和一位朋友的职业，必须包含“I am…”，“He/She is…”句型，并正确使用冠词。例如：“I am a student.” “My mother is a nurse.” “My friend is an astronaut.” 教师在黑板上示范书写格式，提醒标点符号和首字母大小写规范。 学生活动：学生独立完成写作任务，检查句子结构、冠词使用和标点是否正确。完成后同桌互评，找出可改进之处。优秀作品由教师投影展示并朗读。 设计意图：写作环节检验学生综合语言掌握情况，强化输出能力；通过具体任务落实书写规范要求；同伴互评促进反思与修正习惯的养成；展示优秀范例树立标准，激励学生追求准确与清晰表达。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can interview their family members or friends after class using the sentence patterns learned in this lesson such as “What do you do?” and “Where do you work?” to practice real-life communication. 2. Create a dream job poster with drawings and sentences like “I want to be an astronaut.” or “I’m going to be a photographer.” using correct articles a or an based on pronunciation. 3. Listen to English songs about jobs or watch short videos introducing different professions to expand vocabulary and improve listening skills. 4. Discuss in groups how each job helps the community, for example, “A security guard keeps us safe,” promoting values of respect for all occupations. 课堂小结： 1. We have learned common job names in English and how to use them correctly with a or an based on the starting sound, such as an astronaut and a pilot. 2. We practiced asking about jobs using “What do you do?” and giving answers with “I am a/an…” or “I’m a/an…”. 3. We also studied third-person questions with “What does he/she do?” and responded with “He/She is a…”, focusing on accurate grammar and pronunciation. 4. Through role-plays and activities, we used the language in meaningful contexts, building confidence in speaking and listening. 板书 设计 《Unit1 What do you do?》 一、Key Concepts / Questions → What do you do? · Response: I am a/an [job] · Response: I’m a/an [job] → What does he/she do? · Response: He/She is a [job] → Where do you work? · In a school / hospital / office / restaurant → Do you like your job? · Yes, I do. It’s interesting. · No, I don’t. It’s too busy. 二、Vocabulary (Jobs) ★ Use "a" before consonant sounds: · a lawyer · a photographer · a pilot · a reporter · a security guard · a shop assistant · a singer · a tour guide · a waiter/waitress · a nurse ★ Use "an" before vowel sounds: · an astronaut · an engineer (example) · an apple (supporting example) · an hour (silent h, starts with vowel sound) 三、Grammar & Pronunciation Rules → Article usage: based on sound, not spelling · university → /juː/ → consonant sound → a university · astronaut → /ə/ → vowel sound → an astronaut → Sentence stress and intonation: · What do you do? → rising tone · I’m a teacher. → falling tone → Spelling & writing rules: · Job titles in lowercase unless at sentence start · Use apostrophe in I’m · End sentences with correct punctuation 四、Expressions for Future Aspirations → I want to be a photographer. → I’m going to be a singer. → I love taking pictures of nature. → I practice singing every day after school. 教学 反思 成功之处：学生能够准确说出常见职业的英文名称，并且在使用不定冠词a与an时大部分都能正确区分，特别是在以元音音素开头的职业名词前使用an。通过角色扮演活动，学生不仅掌握了“What do you do?”句型及其回答方式，还在实际对话中表现出了良好的语音语调控制能力。此外，课堂上学生们积极参与讨论，对不同职业表现出浓厚的兴趣，体现了尊重各种职业的态度。 不足之处：部分学生在第三人称单数问句“What does he/she do?”的实际应用中仍存在混淆现象，尤其是当主语是具体人物名字时容易忘记助动词的变化。另外，少数学生在书写练习中未能严格遵守职业名词首字母不大写的规定，标点符号使用也不够规范，特别是缩略形式“I’m”中间的撇号经常遗漏。听力环节中，虽然大多数学生能够识别职业名称，但对某些发音相近的职业词如“photographer”和“reporter”的辨识度不高。 改进设想：针对第三人称单数问句的应用问题，计划增加更多相关练习题，如设计情景对话卡片让学生两两配对进行问答训练，特别强调助动词does的使用场景。对于书写规范方面的问题，考虑制作一份详细的格式指南并附带实例展示给学生，同时定期开展小测验来检查掌握情况。至于听力部分，则打算引入更多包含目标词汇的音频材料，鼓励学生跟读模仿，提高听辨能力。 教学亮点：课堂上意外发现有几位同学展示了非常出色的创造性思维，在介绍自己未来理想职业时运用了超出本单元要求的语言结构，比如使用了“dream job”这样的表达。这表明他们已经能够将所学知识灵活应用于更复杂的句子构建中。 待解决问题：如何进一步提升学生对近义职业名词（如“photographer”与“reporter”）之间细微差异的理解与记忆？目前采用的方法似乎效果有限，需探索更加有效的策略。 学科网（北京）股份有限公司 $