19肥皂泡教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

肥皂泡教学设计 一、教学内容分析 （一）文本解读 1. 内容结构 课文按照”总起—特写—想象”的叙事结构展开。第1—2自然段总写”我”对吹肥皂泡这一游戏的喜爱及适宜吹肥皂泡的时节；第3自然段特写吹肥皂泡的具体过程，运用一系列精准的动词展现制作与吹制的有序步骤；第4自然段特写肥皂泡的美丽形态，从色彩、形状、动态三个维度进行细致描摹；第5自然段展开丰富想象，借肥皂泡的飘飞寄托对美好生活的向往 。 2. 语言特色 文章语言清新自然，兼具散文的诗意与童真的质朴。作者善用叠词（“轻悠悠”“颤巍巍”“玲珑娇软”）、比喻（“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”）及动态描写（“光影零乱”“四散纷飞”），将肥皂泡转瞬即逝的美定格为永恒的文字画面。同时，文中”和弄”“黏稠”“脆薄”等词语精准而陌生，为学生的语言理解提供了挑战与生长空间 。 3. 情感内核 文本表层写童年游戏的乐趣，深层则蕴含冰心对纯真年代的追忆与对美好事物的珍视。肥皂泡的脆弱与梦幻，恰是童年易逝而记忆永恒的隐喻。文末”目送着她们，我心里充满了快乐、骄傲与希望”一句，将个人情感升华为普世性的生命体验。 （二）学情分析 三年级学生已具备初步的自主识字能力与朗读能力，能够借助拼音读通课文。该年龄段学生想象力丰富，对游戏类文本具有天然的亲近感，多数学生有吹泡泡的生活经验，这为理解文本提供了情感共鸣的基础 。然而，学生对冰心及其文学地位缺乏了解，对”轻清透明”“光影零乱”等抽象描写的理解需要借助直观体验；对文本中”总写—特写—想象”的构思方式及借物抒情的表达手法，需要在教师引导下逐步领悟。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，重点研读第1—3自然段，理清吹肥皂泡的过程，体会作者用词的精准与有序。 第二课时：精读第4—5自然段，感受肥皂泡的美丽形态与作者的丰富想象，理解难懂句子，领悟”总写—特写—想象”的写作构思，进行语言实践与拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） （一）文化自信 了解冰心作为中国现代文学重要作家的文学地位，感受其作品语言清新、情感真挚的独特风格，激发对中国现当代经典儿童文学作品的阅读兴趣。 体会文本中蕴含的中国传统童年游戏文化，感受中华民族重视童真、珍视自然的文化心理，增强文化认同感与自豪感。 在品读语言的过程中，感受汉语表达的精准之美与意境之美，建立对母语的深厚情感。 （二）语言运用 认识”廊、和、若”等9个生字，读准多音字”和、扇、散”，会写”皂、廊、剩”等12个生字，正确读写”肥皂、廊子、木碗、若是、透明、娇软、脆薄、山巅、婴儿、希望”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4—5自然段中自己喜欢的句子。 能说清楚吹肥皂泡的过程，学习作者运用一系列动词按先后顺序描写游戏过程的方法。 积累并运用”轻清透明”“玲珑娇软”“颤巍巍”“光影零乱”等描写肥皂泡的优美词语，尝试用生动的语言描写自己观察到的泡泡或其他事物。 （三）思维能力 能运用联系生活实际、联系上下文、借助插图、查阅资料等多种方法理解”和弄”“黏稠”“五色的浮光”“光影零乱”等难懂的句子。 通过梳理第3自然段中表示先后顺序的词语及动词，培养逻辑思维与有序表达能力。 借助想象体会作者由肥皂泡产生的丰富联想，并能发挥想象说说肥皂泡还会飘向何处，培养创造性思维与发散性思维能力。 通过比较阅读，发现《肥皂泡》与《荷花》在构思上的相似之处，初步领悟”总写—特写—想象”的写作方式，提升思维的概括性与迁移性。 （四）审美创造 边读边想象肥皂泡的色彩美（五色的浮光）、形态美（轻圆的球儿）、动态美（轻悠悠地飘游），感受语言文字构建的视觉画面美。 体会作者观察的细致入微与描写的生动传神，感受文学语言的韵律美与意境美。 在吹泡泡的实践体验中，调动多感官观察，发现生活中的美，并能用文字表达自己独特的审美体验。 通过配乐朗读、想象画面等方式，进入文本情境，与作者产生情感共鸣，体验审美愉悦。 四、教学重难点 （一）教学重点 能说清楚吹肥皂泡的过程，体会作者用词的精准与描写的有序。 边读边想象画面，感受肥皂泡的美丽，理解”五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”等重点句子的含义。 体会作者由肥皂泡产生的美好想象，理解”目送着她们，我心里充满了快乐、骄傲与希望”所蕴含的情感。 （二）教学难点 运用多种方法理解文中难懂的句子，如”若是扇得好，一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散纷飞”“有时吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱”等。 领悟作者”总写—特写—想象”的构思方式，并能在自己的表达中有所借鉴。 体会肥皂泡所寄托的作者情感，理解脆弱而美好的事物与希望、梦想之间的隐喻关系。 五、教学过程 第一课时 【第一幕：泡泡里的旧时光——个性化导入新课】 创设情境： 教师手持一个自制的泡泡水容器，轻轻吹出一串五彩的肥皂泡，让泡泡在教室中缓缓飘飞。学生目光追随泡泡，教室里响起轻轻的惊叹声。 教师提问： “同学们，看着这些在阳光下流转着彩虹光芒的泡泡，你们想到了什么？” 预设学生回答： 生1：“我想到了和小伙伴在公园里吹泡泡的快乐时光！” 生2：“我觉得泡泡像一个个小小的梦想，飞得很高很远。” 生3：“我想到了小时候妈妈给我买的泡泡水，那时候我特别开心。” 生4：“泡泡很漂亮，但是一会儿就破了，我觉得有点可惜。” 教师引导： “同学们的感受真丰富！泡泡里藏着我们的欢笑，也藏着我们的想象。一百多年前，有一位和你们一样爱吹泡泡的小女孩，长大后她把这些美好的记忆写成了一篇散文。她就是冰心奶奶。今天，就让我们跟随冰心奶奶的文字，一起走进《肥皂泡》的世界，去看看她笔下的泡泡有着怎样的魔力。” 设计意图： 以教师现场吹泡泡创设真实情境，调动学生的视觉与情感体验，建立文本与生活的联结。“泡泡里的旧时光”这一标题既富有诗意，又暗示文本的怀旧基调，为理解冰心对童年的追忆埋下伏笔。 【第二幕：初识文字里的泡泡——初读课文，学习字词】 （一）自由朗读，整体感知 教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。思考：课文围绕’肥皂泡’写了哪些内容？” 学生自由朗读课文。 （二）检查字词，突破难点 1. 认读生字词 教师出示词语：廊子、和弄、黏稠、若是、娇软、脆薄、山巅、婴儿、希望。 指名认读，正音重点：“廊”读后鼻音láng，“和”在”和弄”中读huò，“扇”在”扇送”中读shān，“散”在”四散纷飞”中读sàn。 2. 理解”和弄”“黏稠” 教师提问： “’和弄’是什么意思？谁能联系生活实际说一说？” 预设学生回答： “和弄就是搅拌、搅和的意思，就像我和妈妈做蛋糕时搅拌面糊一样。” 教师点拨： “你用了联系生活实际的方法，真棒！’和弄’就是搅拌使均匀的意思。那’黏稠’呢？” 预设学生回答： “黏稠就是像蜂蜜、番茄酱那样黏糊糊的，流动得很慢。” 教师小结： “理解词语的方法有很多，联系生活、找近义词、联系上下文都是好办法。’黏稠’形容肥皂水浓度适中，既不能太稀也不能太稠，这样才能吹出好泡泡。” 3. 指导书写”廊”“越”“仰”“婴” 教师重点指导：“廊”字半包围结构，广字头要写得舒展，里面”郎”字注意左高右低；“婴”字上面两个”贝”要写得紧凑，下面”女”字横画要长，托住上部。 学生在练习本上练写，教师巡视点评。 （三）梳理内容，理清脉络 教师提问： “课文围绕’肥皂泡’写了哪几方面的内容？请同学们默读思考，用简洁的语言概括。” 预设学生回答： 生1：“先写了什么时候吹肥皂泡，然后写怎么吹，再写肥皂泡的样子，最后写作者看着泡泡想到了什么。” 生2：“写了做肥皂水、吹肥皂泡、看肥皂泡、想肥皂泡这几部分。” 教师板书梳理： 做泡泡水 → 吹泡泡 → 看泡泡 → 想泡泡 （第1—2段） （第3段） （第4段） （第5段） 设计意图： 字词教学融入语境，强调理解方法的渗透。通过”做—吹—看—想”的脉络梳理，帮助学生建立整体认知框架，为第二课时的深入研读奠定基础。 【第三幕：指尖上的魔法——精读第3自然段，体会过程描写】 （一）圈画动词，理清步骤 教师提问： “冰心奶奶是怎样吹肥皂泡的？请同学们默读第3自然段，用横线画出表示动作的词语。” 学生默读圈画。 预设学生回答： 学生找出”放、加、和弄、蘸、吹、提、落、飘游、扇送、飞”等动词。 教师追问： “这些动作是按什么顺序写的？请找出表示先后顺序的词语。” 预设学生回答： “先……然后……再……”（学生可能遗漏，需引导发现隐性顺序） 教师点拨： “第3自然段虽然没用’先……然后……’这样的词语，但动作的先后顺序非常清楚。第一句写制作泡泡水，第二句写吹制，第三句写扇送。我们能不能给这些动作排排队，说说吹肥皂泡的过程？” （二）品读动词，体会精准 教师出示句子： “然后用一支竹笔套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹起一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿，便从管上落了下来，轻悠悠地在空中飘游。” 教师提问： “这句话中哪些词语用得特别好？如果去掉’慢慢地’‘轻轻地’‘轻悠悠地’，效果会怎样？” 预设学生回答： 生1：“’慢慢地’说明吹的时候不能急，急了泡泡容易破。” 生2：“’轻轻地’说明提的时候动作要轻，重了泡泡就破了。” 生3：“’轻悠悠地’写出了泡泡飘在空中很轻、很慢的样子，很美。” 教师小结： “这些叠词不仅写出了动作的特点，还让我们感受到吹泡泡时那种小心翼翼、全神贯注的状态。吹泡泡看似简单，其实藏着技巧呢！” （三）情境体验，内化语言 教师组织： “现在请同学们拿出准备好的泡泡水，按照冰心奶奶写的方法，试着吹一吹。注意体会’慢慢地’’轻轻地’的感觉。” 学生体验吹泡泡，教师巡视观察。 教师提问： “吹过之后，你对哪些词语有了更深的理解？” 预设学生回答： 生1：“’黏稠’真的很重要，太稀了吹不出来，太稠了吹不动。” 生2：“’轻圆的’很准确，泡泡真的是又轻又圆！” 生3：“’轻悠悠地飘游’太形象了，泡泡飘下来的时候真的就是这样。” （四）有序表达，迁移运用 教师提出要求： “请同学们用上’先……然后……再……最后……’或者’首先……接着……’这样的词语，向同桌说一说吹肥皂泡的过程，注意把动作说清楚。” 学生同桌互说，教师指名展示。 预设学生表达： “我先把碎肥皂放进木碗里，加上点水，和弄和弄使它溶化。然后用竹笔套管蘸上黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹起一个轻圆的泡儿，再轻轻地一提，泡泡就轻悠悠地飘了下来。最后，我用扇子在下面轻轻地扇送，泡泡就飞得很高很高。” 教师点评： “你的表达很有条理，还用上了课文中的好词，真棒！” 设计意图： 本环节以”圈画—品读—体验—表达”为路径，将文本细读与实践活动相结合。通过亲身体验，学生将抽象的文字转化为具体的身体记忆，深刻体会作者用词的精准，同时落实”能说清楚吹肥皂泡的过程”这一教学目标。 【第四幕：泡泡里的秘密——研读第1—2自然段，体会情感基调】 教师提问： “冰心奶奶为什么最爱玩吹肥皂泡？请读第1—2自然段，找找原因。” 预设学生回答： 生1：“因为下雨的时节，不能到山上海边去玩，吹肥皂泡就在廊子上进行。” 生2：“阴雨时节天气潮湿，肥皂泡不容易破裂。” 教师追问： “从’最爱’这个词，你体会到什么？” 预设学生回答： “体会到冰心奶奶对吹肥皂泡这个游戏非常喜欢，感情很深。” 教师引导朗读： “请同学们带着这种喜爱的情感，读一读第1自然段。” 学生有感情朗读。 设计意图： 回归开头，理解游戏发生的特定情境，体会”最爱”一词蕴含的情感浓度，为第二课时理解文末”快乐、骄傲与希望”做铺垫。 【第五幕：留住泡泡的足迹——课堂小结，布置作业】 教师总结： “这节课，我们跟随冰心奶奶的文字，学会了吹肥皂泡的方法，感受到了她笔下动词的精准与有序。下节课，我们将一起欣赏肥皂泡的美丽姿态，走进冰心奶奶奇妙的想象世界。” 作业布置： 抄写生字词，每个两遍。 回家尝试制作肥皂水并吹泡泡，观察泡泡的样子，为下节课做准备。 熟读课文第4—5自然段。 第二课时 【第六幕：重返泡泡花园——复习导入，回顾旧知】 教师提问： “上节课我们学习了吹肥皂泡的过程，谁能用简洁的语言说一说？” 预设学生回答： “先把碎肥皂加水和弄溶化，然后用套管蘸肥皂水慢慢吹起，再轻轻一提，泡泡就飘了下来，用扇子轻轻扇送还能飞得很高。” 教师过渡： “吹肥皂泡的过程让我们感受到作者的细致与有序。那么，吹出来的肥皂泡到底是什么样的呢？冰心奶奶看到它们又产生了哪些奇妙的想象？让我们继续走进课文。” 【第七幕：琉璃盏里的彩虹——精读第4自然段，感受肥皂泡之美】 （一）找中心句，整体感知 教师提问： “第4自然段是围绕哪句话写的？请找出来。” 预设学生回答： “这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。” 教师板书： 美丽：色彩、形状、形态 （二）品读色彩之美 教师出示句子： “五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。” 教师提问： “这句话描写了肥皂泡的什么？’五色的浮光’是什么意思？” 预设学生回答： 生1：“描写了肥皂泡的颜色，是五彩缤纷的。” 生2：“’浮光’就是浮动的光彩，泡泡在阳光下会反射出彩虹一样的颜色。” 生3：“’轻清透明’说明泡泡很轻、很清澈、很透明。” 教师点拨： “请同学们回忆一下，你们吹泡泡时看到的颜色变化。” 预设学生回答： “泡泡上有彩虹的颜色，转来转去的，很漂亮。” 教师补充： “肥皂泡薄膜对光线的干涉作用会产生彩虹般的色彩，’浮光’写出色彩的流动感，’乱转’则表现色彩随泡泡转动而变幻的动态美。’轻清透明’四字分别从重量、纯净度、透明度三个维度写出泡泡的特质，用词极为精准。” （三）品读形态之美 教师出示句子： “若是扇得好，一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散纷飞。有时吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱。” 教师提问： “这两句话分别写了肥皂泡的什么形态？‘玲珑娇软’’颤巍巍’是什么样的感觉？” 预设学生回答： 生1：“第一句写一个大泡泡分裂成几个小泡泡，’玲珑娇软’就是小巧、娇嫩、柔软的样子。” 生2：“第二句写泡泡被扯成长圆形，’颤巍巍’就是抖动摇晃的样子，好像要破了。” 生3：“’光影零乱’就是泡泡上的颜色变得乱七八糟的，因为变形了。” 教师引导想象： “请同学们闭上眼睛，听老师读这两句话，想象画面。‘玲珑娇软的小球，四散纷飞’——你仿佛看到了什么？‘颤巍巍的，光影零乱’——你又感受到了什么？” 预设学生回答： 生1：“我仿佛看到几个小泡泡像小精灵一样向四周飞散，很可爱。” 生2：“我仿佛看到一个大泡泡被拉得长长的，摇摇晃晃的，我很紧张，怕它破了。” 教师小结： “作者不仅用眼睛看，还用心感受。’玲珑娇软’让人想伸手呵护，’颤巍巍’让人屏住呼吸——这种将视觉与心理感受结合的写法，让我们如临其境。” （四）品读动态之美 教师出示句子： “这时大家都悬着心，仰着头，停着呼吸，——不久，这光丽的薄球就无声地散裂了，肥皂水落了下来，洒到眼睛里，大家都忽然低了头，揉出了眼泪。” 教师提问： “从’悬着心，仰着头，停着呼吸’你体会到什么？为什么最后’揉出了眼泪’？” 预设学生回答： 生1：“体会到大家很紧张，很担心泡泡破了。” 生2：“’揉出了眼泪’一方面是因为肥皂水进了眼睛，另一方面也是因为泡泡破了，大家有点难过、可惜。” 教师点拨： “这句话写泡泡散裂，看似写’失’，实则写’爱’。正因为太喜爱、太珍惜，才会’悬着心’；正因为泡泡太美，它的消逝才让人’揉出了眼泪’。这眼泪里有生理的刺激，更有情感的波动。” （五）配乐朗读，积累语言 教师播放轻柔的钢琴曲，学生有感情朗读第4自然段。 教师提出要求： “请选择你最喜欢的一句或几句，试着背下来。” 学生自由背诵，同桌互查。 设计意图： 本环节是全文文本细读的核心。通过”找中心句—品色彩—品形态—品动态—配乐背诵”的层次，引导学生逐层深入文本肌理。对”五色的浮光”“玲珑娇软”“颤巍巍”“光影零乱”等难懂句子的理解，综合运用联系生活、想象画面、调动体验等多种方法，落实单元语文要素。 【第八幕：乘着泡泡去远方——精读第5自然段，体会丰富想象】 （一）朗读想象，寻找泡泡的足迹 教师提问： “肥皂泡飞走了，冰心奶奶看着它们，想到了什么？请同学们朗读第5自然段，找出泡泡的去处。” 预设学生回答： “借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去送过海去。到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅，又低低地落下，落到一个熟睡中的婴儿的头发上……” 教师追问： “泡泡真的能飞到天上、飘过大海吗？” 预设学生回答： “不能，这是冰心奶奶的想象。” （二）品味想象的层次与情感 教师提问： “冰心奶奶的想象有什么特点？从’挨着明月’‘渡过天河’‘跟着夕阳西去’‘飘过大海’‘飞越山巅’‘落到婴儿头发上’，你发现了什么？” 预设学生回答： 生1：“想象越来越丰富，从天上到大海，再到山巅，最后落到婴儿身上。” 生2：“去的地方都很美，很遥远，说明冰心奶奶希望泡泡能去很美的地方。” 生3：“’婴儿’让人想到新的生命，泡泡虽然破了，但给婴儿带来了美好的梦。” 教师点拨： “作者的想象由远及近，由宏大到细微。明月、天河、夕阳、大海、山巅，这些都是壮阔的自然意象；而最后落到’熟睡中的婴儿的头发上’，则充满温柔与爱意。这想象中有对自由的向往，有对美好的追寻，更有对生命的祝福。” （三）理解关键句，体会情感升华 教师出示句子： “目送着她们，我心里充满了快乐、骄傲与希望。” 教师提问： “肥皂泡明明散裂了，为什么’我’心里还充满’快乐、骄傲与希望’？” 预设学生回答： 生1：“快乐是因为吹泡泡的过程很开心。” 生2：“骄傲是因为泡泡是自己吹出来的，飞得很高很远，很自豪。” 生3：“希望是因为泡泡虽然破了，但想象让它们去了美好的地方，心里还有期待。” 教师深度点拨： “’快乐’源于游戏本身的乐趣；’骄傲’源于亲手创造出如此美丽的事物，即使它转瞬即逝；’希望’则源于想象赋予泡泡超越现实的生命——它们去了明月边、天河上、婴儿的发间。这希望是对美好的坚信：美好的事物或许会消逝，但美好的想象与情感永远不会消失。这正是冰心奶奶想告诉我们的。” 设计意图： 本环节通过追问与点拨，引导学生由表及里理解想象的层次与情感的深度。“快乐、骄傲与希望”三个词语的解读，从个人情感到生命哲思，逐步提升学生的理解层次，触及文本的情感内核。 【第九幕：发现写作的密码——领悟构思，比较阅读】 （一）梳理全文结构 教师提问： “回顾全文，作者是按什么顺序写的？” 师生共同梳理： 第1—2自然段：总写对吹肥皂泡的喜爱（总起） 第3自然段：特写吹肥皂泡的过程（特写一） 第4自然段：特写肥皂泡的美丽姿态（特写二） 第5自然段：展开想象，寄托情感（想象） 教师板书： 总写 → 特写 → 想象 （二）比较阅读，迁移发现 教师出示《荷花》第2—4自然段（已做适当改动，突出”总写—特写—想象”结构）： “荷花已经开了不少了……看起来饱胀得马上要破裂似的。（总写+特写）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐……（想象）” 教师提问： “同学们还记得《荷花》这篇课文吗？比较一下，《荷花》和《肥皂泡》在写法上有什么相似之处？” 预设学生回答： 生1：“都是先写看到的样子，再写想到的。” 生2：“都有特写的部分，写得很详细，然后写想象。” 生3：“都是先总写，再具体写，最后写想象。” 教师总结： “这种’总写—特写—想象’的构思方式，是冰心奶奶常用的写作方法。先总体交代，再聚焦细节进行特写，最后展开想象升华情感。这样写，文章既有条理，又有画面感，还富有诗意。” 设计意图： 通过与《荷花》的比较阅读，引导学生发现写作规律，培养思维的概括性与迁移性。这一环节回应单元整体教学理念，帮助学生建立结构化的写作认知。 【第十幕：我的泡泡我的梦——拓展延伸，语言实践】 （一）想象说话 教师提问： “如果你是那轻悠悠飘飞的肥皂泡，你会飘向哪里？会遇到什么？请发挥想象，用两三句话说一说。” 预设学生回答： 生1：“我会飘过一片金黄的麦田，和麦穗一起跳舞，然后落在一朵小花的叶子上，给它当一颗晶莹的露珠。” 生2：“我会飞到太空，和星星做伴，告诉它们地球上的小朋友有多快乐，然后变成一颗流星，实现一个愿望。” 生3：“我会飘到医院病房的窗前，给生病的小朋友带去彩虹，让他们忘记疼痛，露出笑脸。” 教师点评： “你们的想象真美！有的充满童趣，有的富有爱心，有的很有诗意。这就是想象的魅力。” （二）小练笔 教师布置任务： “请同学们写一写自己吹泡泡的经历，要求：（1）用上几个表示先后顺序的词语，把过程写清楚；（2）写出泡泡的样子，试着用上你积累的词语；（3）写出你的想象或感受。100字左右即可。” 学生动笔写作，教师巡视指导。 （三）作品展示 指名朗读作品，师生共同点评，重点关注过程的有序性、描写的生动性及想象的丰富性。 预设学生作品片段： “我先在杯子里倒上洗洁精，加上点水，搅拌均匀。然后拿一根吸管蘸一蘸，轻轻地吹。吹出一个拳头大的泡泡，它圆圆的，像一个大水晶球，里面好像装着整个世界。阳光照在上面，有红的、黄的、蓝的，像穿了一件彩虹衣。我想，它会飞到云朵上，和白云一起做棉花糖，然后变成雨滴，滋润干渴的土地。” 设计意图： 想象说话与小练笔形成梯度，先说后写，降低难度。写作要求明确指向本课所学的”有序表达”“生动描写”“丰富想象”三个要点，实现由读到写的迁移。 【第十一幕：泡泡不散，童心永驻——课堂总结，升华情感】 教师总结： “同学们，今天我们跟随冰心奶奶，不仅看到了肥皂泡的五色浮光、玲珑娇软，更乘着想象的翅膀，飞向了明月、天河与山巅。肥皂泡是脆弱的，一触即破；但童年的记忆、美好的想象、文字的力量，却能让它永远飘飞在我们的心中。愿你们像冰心奶奶一样，永远保持一颗敏感而纯真的童心，在平凡的生活中发现美、创造美、书写美。” 全班配乐齐读第4—5自然段。 六、板书设计 20 肥皂泡 冰心 总写：最爱 阴雨时节 廊子上 特写：做泡泡水 → 吹泡泡 → 看泡泡 放 加 和弄 蘸 吹 提 扇送 五色浮光 轻清透明 黏稠 慢慢地 轻轻地 玲珑娇软 四散纷飞 轻圆的 轻悠悠 脆薄 颤巍巍 光影零乱 想象：送上天 送过海 挨明月 渡天河 跟夕阳 飘大海 越山巅 落婴发 情感：快乐 骄傲 希望 写作密码：总写 — 特写 — 想象 学科网（北京）股份有限公司 $