17我变成了一棵树教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

我变成了一棵树教学设计 一、教学内容分析 （一）课文内容分析 本文是著名儿童文学作家顾鹰创作的一篇充满童趣的想象故事。全文以”我”的视角展开叙述，讲述了”我”因为不想在玩的时候被妈妈叫去吃饭，而想象自己变成了一棵长满各种形状鸟窝的树，妈妈和小动物们一起住进鸟窝，最后因为”我”肚子饿得咕咕叫、流口水，被妈妈识破秘密的奇妙经历。 课文结构清晰，情节一波三折。第1至4自然段交代”我”变成树的原因——不想吃饭；第5至8自然段描写”我”变成树后的样子——长满各种形状的鸟窝；第9至12自然段写小动物们住进鸟窝，妈妈也住了进来，“我”的心理变化；第13至23自然段写”我”肚子饿了，流口水，被妈妈识破秘密，最后”我”发现”最了解我的人到底还是妈妈”。全文语言生动活泼，充满儿童情趣，尤其是对各种形状鸟窝的描写、小动物们入住的情景以及”我”肚子饿时的内心独白，都极具画面感和感染力。 （二）想象特点分析 本文的想象具有鲜明的儿童思维特征：一是想象源于儿童真实的生活体验——不想吃饭、想继续玩耍；二是想象的内容贴近儿童的生活经验——树上长鸟窝、小动物们入住；三是想象的逻辑遵循儿童的认知特点——变成树就不用吃饭，但肚子还是会饿；四是想象的情感回归儿童的本真需求——无论变成什么，妈妈的爱始终不变。这种”基于现实—超越现实—回归现实”的想象路径，为学生学习想象提供了可借鉴的范例。 二、课时安排 本课共安排2课时。 第一课时：初读想象，感受神奇。学习生字新词，整体感知课文内容，理清故事脉络，重点研读”我”变成树的原因及变成树后的样子，感受想象的神奇与有趣。 第二课时：品读想象，习得方法。深入研读小动物们入住鸟窝及”我”肚子饿的情景，体会”我”的心理变化，发现想象的秘密，学习”变形想象”的方法，尝试创编自己的想象故事。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从四个核心素养维度进行设计： （一）语言建构与运用 认识”希、痒、鳄”等8个生字，会写”状、狐、狸、腰”等13个生字，正确读写”形状、狐狸、担心、失望”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话，读出”我”的情感变化。 能借助课文中的关键词句，用自己的话说出”我”变成树之后的奇妙经历，提高复述能力。 能发现课文中想象有意思的地方，尝试运用”变形想象”的方法，创编一个属于自己的想象故事片段。 （二）思维发展与提升 能梳理”我”变成树的原因、经过和结果，理清故事的发展脉络，培养逻辑思维能力。 能发现课文中”基于现实—超越现实—回归现实”的想象路径，理解想象与现实的关联，发展创造性思维能力。 能对比阅读《宇宙的另一边》和本课，发现两篇课文想象方法的不同，培养比较分析能力。 能针对课文内容提出自己的问题，并尝试从不同角度思考答案，培养质疑与探究能力。 （三）审美鉴赏与创造 通过品读课文中对各种形状鸟窝的描写，感受作者语言的生动形象与想象的丰富奇特，提升文学审美能力。 通过想象画面、角色朗读等方式，体验”我”变成树后的奇妙感受，感受儿童文学的独特魅力。 通过创编自己的想象故事，体验创造的快乐，培养审美创造力。 通过体会妈妈对”我”的了解与关爱，感受亲情的温暖与美好，提升情感审美素养。 （四）文化传承与理解 了解想象是文学创作的重要方法，感受中外儿童文学中想象故事的独特魅力，培养阅读儿童文学的兴趣。 理解故事中蕴含的母爱主题——无论孩子变成什么、身在何处，妈妈的爱与了解始终不变，感受中华传统文化中”母爱”这一永恒主题的现代表达。 激发学生大胆想象、乐于表达的兴趣，培养敢于创新、勇于创造的精神品质，为终身学习与发展奠定基础。 四、教学重难点 （一）教学重点 能说出”我”变成树之后的奇妙经历，感受想象的神奇。 能发现课文中想象有意思的地方，学习”变形想象”的方法。 能体会”我”的心理变化，理解妈妈对”我”的了解与关爱。 （二）教学难点 发现课文中”基于现实—超越现实—回归现实”的想象路径，理解想象不是凭空乱想，而是有现实依据的创造性思维。 体会”我”肚子饿时想吃饭又不能暴露身份的复杂心理，理解”最了解我的人到底还是妈妈”这句话的深层含义。 将”变形想象”的方法迁移运用到自己的习作中，创编既有神奇想象又有现实逻辑的想象故事。 五、教学过程 第一课时：初读想象，感受神奇 【第一环节】魔法开启，变形激趣 （一）创设情境，游戏导入 师：同学们，欢迎来到今天的”魔法课堂”！在上课之前，老师想和大家玩一个”变形魔法”的游戏。请闭上眼睛，听老师的指令：想象你是一朵云，飘在蓝天上，风一吹，你变成了……一只小鸟！扇动翅膀，飞过高山，飞过河流，你看到了什么？现在，你又变成了一条小鱼，游进大海里，珊瑚丛里藏着什么秘密？ （学生闭眼想象，教师用语言引导。） 师：好，请睁开眼睛。刚才的变形魔法好玩吗？谁愿意分享一下，你变成小鸟或小鱼时看到了什么？ （预设学生回答：我变成小鸟时，看到下面的房子像小盒子一样。/我变成小鱼时，看到珊瑚像彩色的树，还有很多漂亮的小鱼在游来游去。） 师：你们的想象真丰富！变形魔法让我们体验了另一种生命的奇妙。今天，我们要认识一位小朋友，她也使用了变形魔法，不过她变的可不是小鸟、小鱼，而是——一棵树！（板书课题：我变成了一棵树） （二）据题质疑，激发期待 师：请同学们齐读课题。读了课题，你最想知道什么？ （预设学生回答：①她为什么要变成一棵树？②她是怎么变成树的？③变成树之后发生了什么有趣的事？④她还能变回来吗？） 师：你们提出的问题太有价值了！这些问题就像一把把钥匙，能帮我们打开这篇充满想象的童话大门。让我们带着这些问题，一起走进课文，去寻找答案吧！ 【设计意图】 以”变形魔法”游戏导入，创设充满童趣的情境，激活学生的想象经验，建立与课文内容的情感连接。据题质疑环节培养学生的问题意识，使阅读更具目标导向。 【第二环节】初读感知，字词闯关 （一）自由朗读，明确要求 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。同时思考：课文主要讲了一件什么事？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生朗读情况。） （二）检查字词，重点指导 师：课文读完了，老师要来检查一下大家的预习情况。这些词语，你能读准确吗？ （出示词语：希望、痒痒的、形状、狐狸、鳄鱼、香肠、糖醋排骨、秘密） （指名学生朗读，相机正音。重点指导：“痒”是后鼻音，“鳄”读è，“肠”是翘舌音。） 师：有几个词语很有意思，我们来看看。“狐狸”这个词，有什么发现？ （预设学生回答：都是反犬旁，和动物有关。） 师：对！反犬旁的字大多和动物有关。你还能说出几个吗？ （预设学生回答：猫、狗、猪、狼、猴……） 师：再看”糖醋排骨”这个词，你发现了什么？ （预设学生回答：都是食物，都是好吃的。/糖醋排骨是我最爱吃的菜！） 师：看来大家都很喜欢这道菜！课文中还有很多好吃的，找一找，还有哪些？ （预设学生回答：还有香肠、面包、花生、牛奶、巧克力、棒棒糖……） 师：找得真全！这么多好吃的，难怪”我”最后会饿得流口水呢！ （三）整体感知，理清脉络 师：字词关闯过了，现在请同学们再次默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？试着用”因为……所以……后来……“的句式说一说。 （学生默读思考，同桌交流。） （预设学生回答：因为”我”不想在玩的时候被妈妈叫去吃饭，所以”我”想象自己变成了一棵树，后来树上长满了各种形状的鸟窝，小动物们都住了进来，妈妈也来了，最后”我”因为肚子饿得咕咕叫、流口水，被妈妈发现了秘密。） 师：概括得很完整！这个故事可以分为三个部分：变成树的原因（第1至4自然段）、变成树后的经历（第5至20自然段）、变回自己（第21至23自然段）。那么，“我”变成树之后，经历了哪些奇妙的事呢？我们下节课继续探究。 【设计意图】 通过”找好吃的”这一趣味活动，自然引出课文中的食物描写，为后续理解”我”肚子饿的情节做铺垫。整体感知环节训练学生用关联词概括主要内容的能力，理清故事脉络。 【第三环节】聚焦”变形”，感受神奇 （一）探究原因，体会心理 师：请同学们默读第1至4自然段，思考：“我”为什么要变成一棵树？画出相关的句子。 （学生默读圈画。） 师：谁找到了？请读一读你画的句子。 （预设学生回答：“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”） 师：找得很准确！这句话告诉我们，“我”变成树的原因是——不想在玩的时候被妈妈叫去吃饭。你们有过这样的经历吗？正在玩得开心的时候，被大人叫去做别的事？ （预设学生回答：有！我正在看动画片，妈妈叫我写作业。/我正在外面和小朋友玩，奶奶叫我回家吃饭。） 师：看来大家都有同感！那种玩得正高兴却被打断的感觉，确实让人不情愿。所以”我”想变成一棵树，这样就不用吃饭，可以一直玩下去了。这种想法体现了儿童怎样的心理？ （预设学生回答：体现了儿童爱玩的心理。/体现了儿童不想被管束的心理。） 师：分析得很到位！这种心理很真实，是每个孩子都曾有过的想法。那么，“我”的愿望实现了吗？是怎么实现的？ （预设学生回答：实现了。“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。”） 师：请同学们圈出”痒痒的”“冒出来”这两个词，读一读，你有什么感受？ （预设学生回答：感觉变身的过程很神奇，像魔法一样。/痒痒的，好像真的有小树枝长出来一样。） 师：是啊，“痒痒的”是身体的感觉，“冒出来”是动态的变化，作者用这两个词把变身的过程写得既真实又神奇，让我们仿佛亲眼看到了”我”变成树的过程。 （二）想象样子，品读语言 师：变成树之后，“我”变成什么样了？请同学们默读第5至8自然段，画出描写”我”变成树后样子的句子。 （学生默读圈画。） 师：谁愿意分享？ （预设学生回答：“我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”） 师：找得很完整！请同学们数一数，这一句话中写了几种形状的鸟窝？ （预设学生回答：六种。三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形。） 师：对，作者一口气列举了六种形状，后面还有一个省略号，表示—— （预设学生回答：表示还有很多很多形状，说不完。） 师：理解得很准确！这些鸟窝的形状各不相同，都是几何图形，这让你想到了什么？ （预设学生回答：像数学课上学过的图形。/像积木的形状。） 师：是的，作者用儿童熟悉的几何图形来描写鸟窝的形状，既具体又充满童趣。更奇妙的是，这些鸟窝”风一吹，它们就在枝头跳起了舞”，这里运用了什么修辞手法？ （预设学生回答：拟人。把鸟窝当作人来写，说它们在跳舞。） 师：说得太好了！鸟窝怎么会跳舞呢？这其实是—— （预设学生回答：其实是鸟窝在风中摇晃。） 师：对，风吹树枝，鸟窝摇晃，在”我”的想象中就变成了”跳起了舞”。这种把普通事物想象成有趣场景的方法，就是想象的魅力所在。请同学们带着这种神奇的感觉，齐读这个句子。 （学生齐读，教师指导读出欢快、神奇的语气。） （三）对比发现，体会巧妙 师：请同学们再读第5至8自然段，思考：变成树之后，“我”最担心什么？结果怎样？ （预设学生回答：“我”最担心小动物们认不出”我”，结果小动物们真的认不出了，还觉得”我”的鸟窝很特别。） 师：找得很准确！“我”担心”小动物们会认不出我”，但事实是”它们连看都没看我一眼”，这说明什么？ （预设学生回答：说明”我”真的变成树了，和普通的树一样了。/说明”我”的变身很成功。） 师：分析得很对！作者在这里设置了一个小小的”波折”——担心被认出，结果没被认出，这让故事更有趣味性。同时，小动物们”都觉得这棵树的鸟窝很特别”，为下文小动物们入住鸟窝做了铺垫。这种情节设计，体现了作者构思的巧妙。 【设计意图】 聚焦”变身”过程，引导学生体会作者如何把想象写得既神奇又真实。通过圈画关键词、品读修辞手法、发现情节波折等活动，让学生感受想象的魅力，为学习想象方法做铺垫。 【第四环节】书写指导，夯实基础 （一）观察字形，分类指导 师：本课要求会写的字中，有几个字需要特别注意。请同学们观察”狐、狸、腰、肠”这几个字，它们有什么共同特点？ （预设学生回答：都是左右结构，左窄右宽。/都是月字旁或反犬旁。） 师：观察得很仔细！“狐、狸”是反犬旁，和动物有关；“腰、肠”是月字旁，和身体有关。写左右结构的字要注意左窄右宽，穿插避让。“状”字右边是”犬”，不要写成”大”；“零”字下面是”令”，不要少一点。 （二）教师范写，学生练写 （教师范写”狐、零”两个较难的字，强调关键笔画和结构要点。学生练写，教师巡视指导。） （三）展示评价，修改完善 （选取学生书写作品进行展示，师生共同评价，提出修改建议，学生二次修改。） 【设计意图】 写字教学遵循”观察—范写—练写—评价—修改”的步骤，培养学生良好的书写习惯。通过归类指导，帮助学生发现汉字构字规律，提高识字写字效率。 【第五环节】课堂小结，设置悬念 师：这节课，我们跟随作者一起体验了变形的魔法，知道了”我”变成树的原因，看到了长满各种形状鸟窝的奇妙景象。那么，小动物们住进鸟窝后发生了什么有趣的事？“我”最后有没有变回自己？下节课，我们将继续走进这个奇妙的世界，探寻想象的秘密。 【设计意图】 课堂小结回顾本节课的学习内容，设置悬念激发学生继续探究的兴趣，为第二课时的学习做好铺垫。 第二课时：品读想象，习得方法 【第一环节】复习回顾，情境再现 （一）复习导入，激活旧知 师：上节课，我们认识了一位会变形魔法的小朋友，她因为不想吃饭，变成了一棵长满各种形状鸟窝的树。谁来用自己的话说一说，“我”变成树后是什么样子的？ （预设学生回答：“我”变成了一棵长满各种形状鸟窝的树，有三角形的、正方形的、长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的，风一吹，它们就在枝头跳起了舞。） 师：说得很清楚！今天，我们要继续走进这棵奇妙的树，看看小动物们入住后发生了什么有趣的事。不过，在走进课文之前，老师想先考考大家：你们还记得”变形魔法”的秘诀吗？ （预设学生回答：要基于现实，超越现实，再回归现实。/要有现实依据，不能凭空乱想。） 师：记得很牢！今天我们就用这双”想象的慧眼”，去发现课文中有意思的想象，学习变形想象的方法。 （二）明确任务，激发兴趣 师：请同学们默读课文第9至20自然段，边读边想：小动物们住进鸟窝后发生了什么？画出你觉得想象最有意思的地方，并在旁边做批注，写下你的感受。 （学生默读思考，圈画批注。教师巡视指导，关注学生的批注情况。） 【设计意图】 复习回顾建立新旧知识的联系，明确本节课的学习任务。“想象的慧眼”这一比喻，赋予学生发现想象秘密的能力，增强学习的主动性。 【第二环节】走进鸟窝，品读”入住” （一）交流分享，感受神奇 师：谁愿意分享自己觉得最有意思的想象？ （预设学生回答：我觉得小动物们入住很有意思。小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸都来了，它们住在不同形状的鸟窝里。） 师：这个场景确实很有趣！请同学们默读第9至12自然段，思考：小动物们是怎么入住的？它们住在什么样的鸟窝里？ （学生默读思考。） （预设学生回答：小动物们是”弯下腰”“轻轻一爬”“一跳”住进鸟窝的。小兔住在三角形的鸟窝里，小刺猬住在正方形的鸟窝里，小松鼠住在长方形的鸟窝里，小鸭子住在圆形的鸟窝里，小鳄鱼住在椭圆形的鸟窝里，小狐狸住在菱形的鸟窝里。） 师：找得很仔细！小动物们入住的动作各不相同——“弯下腰”“轻轻一爬”“一跳”，这些动作和它们的特点有关吗？ （预设学生回答：有关！小兔会跳，所以”一跳”就进去了；小刺猬身上有刺，所以要”轻轻一爬”；小鸭子矮，所以要”弯下腰”。） 师：分析得太精彩了！作者根据小动物的不同特点，给它们安排了不同的入住动作和不同形状的鸟窝，这种想象不是随意的，而是有依据的。这就是”基于现实”的想象。请同学们想象一下，如果大象也来了，它会怎么入住？住在什么形状的鸟窝里？ （预设学生回答：大象太重了，可能会”慢慢走”进去，住在最大的正方形鸟窝里。/大象鼻子长，可能会用鼻子卷住树枝，“荡”进去。） 师：你们的想象也很有依据！这就是合理的想象。那么，当妈妈也来了的时候，“我”的心情有什么变化？ （二）体会心理，感受母爱 师：请同学们默读第11、12自然段，画出描写”我”心理的句子。 （学生默读圈画。） （预设学生回答：“我的心嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。”） 师：请同学们圈出”嗵嗵地跳”“一动一动的”“丁零丁零”这几个词，读一读，你体会到了什么？ （预设学生回答：我体会到”我”很紧张，心跳得很厉害。/我体会到”我”很激动，因为妈妈来了。） 师：体会得很到位！“嗵嗵”是心跳的声音，“丁零丁零”是鸟窝晃动的声音，作者用声音的描写表现了”我”紧张又激动的心情。为什么”我”会这么紧张？ （预设学生回答：因为”我”担心妈妈认出”我”。/因为”我”变成了树，怕妈妈发现这个秘密。） 师：对，“我”既希望妈妈来，又担心妈妈认出自己，这种矛盾的心理写得很真实。那么，妈妈认出”我”了吗？ （预设学生回答：没有。妈妈也住进了鸟窝，和小动物们一起吃东西。） 师：妈妈没有认出”我”，反而和小动物们一起津津有味地吃了起来。看到这一幕，“我”有什么感受？ （预设学生回答：“我”有点高兴，又有些失望。） 师：找得很准确！“高兴”是因为什么？“失望”又是因为什么？ （预设学生回答：高兴是因为妈妈没有认出”我”，“我”的秘密保住了；失望是因为妈妈竟然没有认出自己的孩子，而且吃得那么香，“我”却饿得肚子咕咕叫。） 师：分析得很深刻！这种”高兴又失望”的矛盾心理，体现了儿童真实而复杂的情感世界。让我们分角色朗读这部分内容，读出”我”的心情变化。 （学生分角色朗读，教师指导语气、表情的变化。） 【设计意图】 通过品读小动物入住的动作、体会”我”的心理变化，引导学生发现想象”基于现实”的特点。分角色朗读让学生入情入境，感受儿童情感的丰富性与真实性。 【第三环节】聚焦”饥饿”，品读”秘密” （一）创设情境，体会”煎熬” 师：小动物们和妈妈都在鸟窝里津津有味地吃着好吃的，而”我”呢？请同学们默读第13至20自然段，画出描写”我”肚子饿的句子。 （学生默读圈画。） 师：谁找到了？请读一读。 （预设学生回答：“咕噜噜……”我的肚子里发出一种怪怪的声音，把他们吓了一跳。“） 师：这是肚子饿的声音。还有吗？ （预设学生回答：“咕噜噜……我肚子里的声音越来越响了。”） 师：肚子饿的声音越来越响，说明什么？ （预设学生回答：说明”我”越来越饿了。/说明”我”饿得受不了了。） 师：对，“越来越响”表现了饥饿程度的加深。那么，“我”除了肚子叫，还有什么表现？ （预设学生回答：“我”流口水了。“唉，变成树真麻烦，他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。”） 师：找得很准确！请同学们关注这个句子：“唉，变成树真麻烦，他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。”这里的”水珠”真的是水珠吗？ （预设学生回答：不是，是”我”的口水。） 师：对，“我”馋得流口水了，但为了不暴露身份，只能把口水说成”水珠”。这种”有苦说不出”的感觉，让你体会到了什么？ （预设学生回答：体会到”我”很可怜，想吃不能吃。/体会到”我”很后悔，早知道不变树了。/体会到”我”很尴尬，只能看着别人吃。） 师：体会得很丰富！“我”现在的心情，用一个词来形容，就是——“煎熬”。想吃不能吃，想说不能说，这种煎熬让”我”开始反思：变成树真的好吗？ （二）品读对话，发现”破绽” 师：正在”我”煎熬的时候，妈妈说话了。请同学们默读第19、20自然段，画出妈妈说的话，想想：妈妈真的不知道”水珠”是口水吗？ （学生默读圈画。） （预设学生回答：妈妈说：“小馋猫，肚子饿了，对吧？英英！”我觉得妈妈其实知道”水珠”是口水，因为妈妈叫”我”小馋猫，还叫”我”的名字”英英”。） 师：观察得太敏锐了！妈妈叫”我”“小馋猫”，这个称呼说明了什么？ （预设学生回答：说明妈妈很了解”我”，知道”我”是个贪吃的小孩。/说明妈妈早就看出”我”饿了。） 师：对，“小馋猫”是妈妈对”我”的亲昵称呼，只有最了解孩子的人才会这样叫。妈妈还直接叫出了”我”的名字——“英英”，这说明什么？ （预设学生回答：说明妈妈早就知道这棵树是”我”变的。/说明妈妈一直在观察”我”，了解”我”的一切。） 师：分析得太深刻了！妈妈其实早就识破了”我”的秘密，但她没有直接说破，而是用温柔的方式提醒”我”。这种”看破不说破”的母爱，是多么细腻、多么深沉啊！ （三）回扣全文，感悟主题 师：请同学们齐读最后一个自然段：“哎呀，她是怎么知道我的秘密的？” 师：妈妈是怎么知道”我”的秘密的？请结合全文想一想。 （预设学生回答：因为妈妈最了解”我”，知道”我”贪玩、贪吃，看到树流口水，就知道是”我”了。/因为妈妈爱”我”，所以能认出”我”，不管”我”变成什么。） 师：说得太好了！妈妈之所以能识破”我”的秘密，是因为她最了解”我”——了解”我”的爱好、了解”我”的习惯、了解”我”的一切。这种”了解”源于什么？ （预设学生回答：源于妈妈对”我”的爱。/源于妈妈平时对”我”的关心和观察。） 师：对，正是因为妈妈深深爱着”我”，才会如此了解”我”。所以，故事的结尾说——“最了解我的人到底还是妈妈。”这句话是”我”的感叹，也是对母爱的赞美。无论”我”变成什么，妈妈都能认出”我”；无论”我”身在何处，妈妈的爱都陪伴着”我”。这就是这个故事最温暖、最动人的地方。 【设计意图】 聚焦”饥饿”与”秘密”两个关键点，引导学生深入体会”我”的煎熬与妈妈的智慧。通过品读对话、发现”破绽”，让学生理解”最了解我的人到底还是妈妈”的深层含义，感受母爱的细腻与深沉。 【第四环节】发现秘密，习得方法 （一）回顾全文，发现路径 师：学完了这个故事，现在请同学们回顾全文，思考：作者的想象有什么秘密？请小组合作，完成以下学习单。 （出示学习单：） 想象的秘密 课文中的例子 我的发现 想象有原因 不想吃饭，所以变成树 想象从现实需求出发 想象有样子 长满各种形状的鸟窝 想象有具体画面 想象有故事 小动物入住、妈妈来了 想象有情节变化 想象有情感 高兴、失望、煎熬、温暖 想象有真实感受 想象有回归 肚子饿了，变回自己 想象最终回归现实 （学生小组合作讨论，填写学习单。教师巡视指导，参与小组讨论。） （二）汇报交流，总结方法 师：哪个小组愿意分享你们的发现？ （预设学生回答：我们小组发现，作者的想象不是凭空乱想的，而是有原因的——因为不想吃饭，所以变成树；变成树后有具体的样子——长满各种形状的鸟窝；然后发生了很多有趣的故事——小动物入住、妈妈来了；在这个过程中，“我”的心情也在不断变化——从高兴到失望，再到煎熬，最后感到温暖；最后，因为肚子饿了，“我”又变回了自己。） 师：总结得太完整了！这就是”变形想象”的五大秘诀：想象有原因、想象有样子、想象有故事、想象有情感、想象有回归。（板书：变形想象五秘诀）这五大秘诀，就像五把金钥匙，能帮我们打开想象的大门。 （三）对比阅读，深化理解 师：请同学们回忆《宇宙的另一边》，想一想：那篇课文的想象和这篇课文有什么不同？ （预设学生回答：《宇宙的另一边》是想象另一个世界，和现实世界是相反的；《我变成了一棵树》是想象自己变成了另一种事物，经历了有趣的故事。） 师：总结得很准确！《宇宙的另一边》是”反向想象”——想象与现实相反的世界；《我变成了一棵树》是”变形想象”——想象自己变成另一种事物。这两种想象方法，都可以用到我们的习作中。 【设计意图】 通过小组合作完成学习单，引导学生系统梳理”变形想象”的方法，将感性的阅读体验上升为理性的方法认知。对比阅读环节帮助学生区分不同的想象方法，为习作运用奠定基础。 【第五环节】运用方法，创编故事 （一）创设情境，激发创作 师：学会了变形想象的五大秘诀，现在让我们也来当一回”小小想象家”。请同学们闭上眼睛，听老师的引导：如果你有一次变形的机会，你想变成什么？是一朵云、一条鱼、一只小鸟，还是一本书、一支笔、一盏灯？变成之后，会发生什么有趣的故事？你的心情会怎样？最后会怎样回归现实？ （学生闭眼想象，教师用语言引导。） 师：好，请睁开眼睛。谁愿意分享自己的想象？ （预设学生回答：我想变成一只小鸟，飞到天空中，看到下面的房子像小盒子，人们像小蚂蚁。我飞过高山，看到瀑布像白色的丝带。后来我想妈妈了，就飞回家，变回了自己。） 师：你的想象有原因、有样子、有故事、有情感、有回归，用上了我们学过的五大秘诀！还有谁愿意分享？ （预设学生回答：我想变成一本书，躺在图书馆的书架上。很多人来翻阅我，有小朋友，有大人。我听到他们读书的声音，感到很快乐。后来我想被更多的人看到，就请求管理员把我放到推荐书架上，变回了自己——一本被很多人喜欢的好书。） 师：太有创意了！你不仅用了变形想象的秘诀，还赋予了”书”以生命和愿望，想象非常独特！ （二）动笔创作，教师指导 师：现在，请同学们选择一种自己最想变成的事物，运用”变形想象五秘诀”，写一个想象故事片段。要求：①写清楚变成什么及原因；②写出变成后的样子和发生的趣事；③写出自己的心情变化；④结尾回归现实。题目自拟。 （学生动笔创作，教师巡视指导，重点关注学生是否能围绕一个意思把想象写清楚，及时给予个别指导。） （三）展示评价，修改提升 师：谁愿意分享自己的想象故事？请其他同学认真听，对照评价标准，看看他能得几颗星。 （出示评价标准：①有变形原因，得一颗星；②有具体样子和有趣故事，得一颗星；③有心情变化，得一颗星；④有回归现实，得一颗星；⑤语言生动，得一颗星。） （指名学生上台朗读自己的作品，师生共同评价。） （预设学生作品：我想变成一只猫。因为每天写作业太累了，我想像猫一样自由自在地晒太阳。变成猫后，我有一身柔软的毛，一双会变的眼睛。白天，我躺在窗台上晒太阳，暖洋洋的，舒服极了。晚上，我的眼睛变成绿色，像两颗绿宝石，在黑暗中闪闪发光。我悄悄地走到厨房，想找点好吃的，却被主人发现了，他把我抱起来，轻轻地抚摸我的头，我感到好温暖。后来，我想念爸爸妈妈，就跳上他们的床，蜷在他们身边睡着了。第二天早上，我发现自己变回了小女孩，原来是一场梦啊！但我明白了，自由固然好，但家人的陪伴更温暖。） 师：这位同学的想象故事怎么样？谁来评一评？ （预设学生回答：她的故事有原因——写作业太累；有样子——柔软的毛、会变色的眼睛；有故事——晒太阳、找吃的、被主人抱；有情感——舒服、温暖；有回归——变回自己。而且语言很生动，可以得五颗星！） 师：评价得很专业！这位同学确实用上了变形想象的五大秘诀，而且故事有细节、有情感、有主题，是一篇很棒的想象习作。 【设计意图】 创设”小小想象家”的情境，引导学生迁移运用”变形想象五秘诀”进行创作。星级评价标准明确具体，便于学生自评互评。展示环节让学生体验创作的成功感，激发持续写作的兴趣。 【第六环节】拓展延伸，布置作业 （一）课堂总结，升华情感 师：同学们，今天我们走进了一个奇妙的想象世界，跟随英英体验了一次变形之旅。我们发现，想象不是凭空乱想，而是有原因、有样子、有故事、有情感、有回归的创造性思维。更重要的是，我们在故事中感受到了母爱的温暖——无论我们变成什么，妈妈永远是最了解我们的人。 师：最后，老师想把顾鹰阿姨的一句话送给大家：“想象是心灵的翅膀，它能带我们飞向任何想去的地方；但不管飞多远，家永远是最温暖的港湾。”愿你们都能插上想象的翅膀，在文学的天空中自由翱翔！ （二）布置作业，分层设计 师：课后，请同学们完成以下作业： 基础作业：完成课后习题，把《我变成了一棵树》的故事讲给家人听。 提升作业（任选其一）： ①小作家：把课堂上写的想象故事片段扩写成一篇完整的想象故事，题目自拟； ②小画家：为自己创编的想象故事画一幅插图，配上文字说明； ③小读者：阅读顾鹰的其他童话作品，如《阁楼上的熊皮外套》《粉红色的漂流瓶》，感受想象的魅力。 （三）结课寄语 师：同学们，想象让世界变得更奇妙，文字让想象变得更生动。希望你们永远保持一颗好奇的心、一双想象的翅膀，去发现生活中的美好，去创造属于自己的奇妙世界！ 【设计意图】 课堂总结回扣单元主题与核心素养，引用作者寄语提升课堂的文化品位。分层作业设计兼顾不同学生的兴趣与特长，实现个性化发展。结课寄语激发学生持续想象、乐于表达的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $