Unit 4 Do you like the dress？(教学设计）-2025-2026学年三年级英语下册湘少版（三起）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---三年级下册第Unit4单元《 Do you like the dress? 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 钟嘉琪 课型 新授课 学科 英语 年级 三年级 学段 小学 版本章节 Unit4 教学目标 语言能力 (Language Competence) 1. 学生能听懂、会说、认读衣物类单词：cap, skirt, dress, shirt, T-shirt, coat, shorts, trousers，并能规范书写 dress, cap, shorts, trousers, shirt, coat 六个四会单词。 2. 学生能在购物、赠送礼物、搭配服装等情境中，运用核心句型 “Do you like the...?” 询问喜好，并用 “Yes, I do. / No, I don’t.” 做出得体回答。 3. 学生能使用 “I like the... It’s nice / beautiful / too big.” 等语句描述衣物特征，表达个人喜好并进行简单评价。 4. 通过故事表演（Part G）和歌谣吟唱（Part H），感知字母 Ff 在单词中的 */f/* 发音规律，培养语音意识。 5. 通过“Eye Test”（Part F）、“Let’s look and find”（Part J）等活动，提升观察力与综合运用语言解决实际问题的能力。 文化意识 (Cultural Awareness) 1. 了解英语国家人们在购物、收礼等场合表达喜好的基本社交礼仪，学会真诚赞美他人。 2. 在“变废为宝”的故事任务中，初步形成旧物改造、资源再利用的环保意识。 3. 在“合理穿搭”的探究中，感知不同季节、场合的着装文化。 思维品质 (Thinking Quality) 1. 通过“Eye Test”，训练观察、比较和快速提取信息的视觉思维。 2. 在“设计服装”和“合理穿搭”任务中，根据需求匹配衣物，培养分类、判断与创造性思维。 学习能力 (Learning Capability) 1. 借助图片、实物和TPR活动主动学习词汇，形成按穿戴部位分类记忆的策略。 2. 通过结对问答、小组角色扮演和项目制作，养成合作探究与互评的学习习惯。 教学重难点 教学重点 (Key Points) 1. 衣物类词汇的听说认读及部分四会单词的规范书写。 2. 核心句型 “Do you like the...? Yes, I do. / No, I don’t.” 在真实情境中的正确运用。 教学难点 (Difficult Points) 1. trousers 和 shorts 的发音（双音节节奏与卷舌音）及复数形式在句中的运用（如 I like them.）。 2. 在综合任务中，将衣物名词、颜色、大小、评价等语言要素有机整合，实现连贯的口语交际。 学情分析 三年级学生经过一个多学期的英语学习，已积累颜色、动物、食物等主题词汇，能进行简单的日常问候。该年龄段学生模仿力强，对角色扮演、竞赛游戏和动手制作类活动兴趣浓厚。但有意注意时间约15—20分钟，自我调控能力较弱。本单元话题“服装与喜好”紧密联系学生日常生活，易于激活已有经验。需特别关注：trousers 与 shorts 的发音易受母语影响，部分学生卷舌不到位；学生对“裤子”类词在英语中习惯用复数这一思维转变需要逐步渗透。 教学准备 1. 多媒体课件：整合A—J各部分的情景动画、单词发音、配套听力音频。 2. 实物与卡片：各种衣物实物（帽子、T恤、裙子、裤子等）、全套彩色单词卡片、四线三格书写展示板。 3. 人物头饰：Mrs Chen, Dongdong, Lingling, Dino, Tim, toy dog。 4. 活动道具：“Eye Test”大海报纸，骰子一副，迷你衣橱配对板，旧衣物改造材料包（彩纸、剪刀、胶棒），多媒体搭配游戏课件。 5. 评价工具：小组“服装之星”积分卡，彩色贴纸奖励，书写展示栏。 第一课时：Clothes I Like（认识服装，表达喜爱） 对应教材：Part A, B, C, I 核心目标：走进服装店，认识日常服装，学会用英文表达个人喜好。 教学过程 教学环节 教师活动 (Teacher’s Activities) 学生活动(Students’ Activities) 设计意图 (Purpose) Warm-up & Lead-in (5 mins) 1. 教师身穿一件色彩鲜艳的新外套走进教室，配合同样新颖的帽子，有意识地在学生面前转一圈，引发关注。引出：“Look at me today! I have a new coat. It’s red and yellow. And this is a new cap. Do you like them?” 2. PPT播放一段欢快的英文服装主题儿歌片段，邀请学生跟唱并做动作。 观察教师衣着，表情自然流露“喜欢”或“不喜欢”。跟唱儿歌，模仿动作，初步接触本单元词汇。 教师以身示范，真实情境导入，瞬间聚焦“服装”与“喜好”双主题。歌曲营造英语氛围，为学习热身。 Scene Setting Part A 情境感知 (8 mins) 1. 出示A部分主情景图：“Today Mrs Chen takes Dongdong to the clothes shop. What will happen? Let’s watch.” 2. 播放动画两遍。第一遍整体感知，第二遍前逐图暂停提问： - 图1：“What clothes can you see?” - 图2：“What colour are the trousers? Does Dongdong like the red one? Why?” - 图3：“Does Dongdong like the blue trousers? But are they OK?” 3. 板书关键词 trousers, red, blue, nice, too big。重点教授 trousers，拆分音节 trou-sers，配合拍桌游戏（轻拍桌面两下对应两个音节），用夸张的肢体语言表达 “too big”（双臂张开向后退）。 观看动画，整体理解购物情境。逐一回答提问，尝试捕捉关键词。跟读 trousers，与教师一起拍桌打拍子，大声模仿 “too big!” 并配合动作。 整体输入→分层解析→细节理解，保护语篇完整性。拆分音节与TPR结合突破发音难点，化难为易。 Vocabulary Learning Part B & C 词汇句型学习 (12 mins) 1. 词汇新授：利用“衣橱魔术袋”逐一呈现C部分8个衣物词汇。每拿出一件，师生对话： T: “What’s this? It’s a cap. Cap, cap, cap.” Ss: “Cap, cap, cap.” 依次教授：cap, skirt, dress, shirt, T-shirt, coat, shorts, trousers。 2. 分类活动（初步建立按部位分类的意识）： 在黑板上画出“人体轮廓图”，请学生将词卡贴到对应部位： 头部—cap；上身—shirt, T-shirt, coat, dress；下身—trousers, shorts, skirt。 3. 核心句型呈现与操练（Part B）： 播放B部分录音：“Do you like the dress, Lingling? — Yes, I do.” 板书句型并教学“回声法”： T: “Do you like the cap?” Ss: “Cap, cap, do you like the cap?” T: “Yes, I do.” Ss: “Yes, yes, yes, I do.” 替换衣物词进行全班→小组→个人的链式操练。 4. 渗透复数概念：指实物短裤说：“One leg, two legs. They are shorts. I like them.” 对比 “I like it.”，让学生直观感知差异，不做语法讲解。 期待地从“魔术袋”中取物，模仿发音，声音由小到大。积极参与分类，将词卡贴到人体轮廓图正确位置。模仿“回声法”操练句型，配合手指指向对应词卡。对比感知 it 与 them 的使用区别。 实物呈现增强直观性。分类活动渗透学习策略，为后续“合理穿搭”打基础。回声法利用节奏与模仿，实现大容量、有意义的句型操练。 Consolidation Practice (10 mins) 1. “神秘袋”猜测游戏：将一件小衣物（如折叠好的T恤）放入不透明袋。邀请一名学生上前摸一摸，不可看，全班用 “Do you like the shirt?” 等猜测，摸的学生取出后回答：“Yes, I do. / No, I don’t.” 2. Pair Work 同桌对话： 使用彩色衣物卡片，与同桌进行两两问答： S1: “Do you like the dress?” S2: “Yes, I do. / No, I don’t. I like the skirt. It’s nice.” 跃跃欲试参与猜测，全班齐声用目标语提问。摸物学生自信回答。两人一组变换卡片进行对话，至少完成三轮问答。 悬念设置激发参与热情，寓教于乐。生生互动降低焦虑，扩大参与面，内化核心句型。 Handwriting Part I 书写指导 (5 mins) 1. 出示I部分描红页。利用课件动态演示 dress, cap 的笔顺（因课末时间关系，本课时先教这两个最简单词）。 2. 强调要点：dress 的 dr-需连写，ss 在四线格中上不顶天、下不踩地；cap 的 a饱满，p的小尾巴要下垂。 3. 学生先看示范书空，再在英语本上各练习2遍。教师巡回用红笔圈出写得最好的字母，写上“⭐”。 认真观察笔顺屏幕，右手食指书空。静心临写，争当“⭐”获得者。 书写教学慢示范、勤鼓励。选择2个简单词开始，保证成功率，培养学生书写信心与规范意识。 Wrap-up & Homework (5 mins) 1. 引导小结：“Look at the body map. Tell me: What clothes do we wear on the head? On the body? On the legs?” 2. 布置作业： ① 听录音跟读Part A、B、C各2遍，模仿语音语调。 ② 完成单词书写：dress, cap 在四线格练习本上各写1行。 ③ 画一件自己最喜欢的衣服，涂色，下节课带来介绍。 根据人体图抢答，巩固词汇。记录作业要求。 多感官小结建立词汇网。作业分层，听读为主，书写与绘画为辅，为下节课口语输出做个性化准备。 第二课时：Clothes I Make（设计服装，变废为宝） 对应教材：Part D, E, G 核心目标：拓展问答句型，听力辨析喜好，变废为宝制作并介绍服装。 教学过程 教学环节 教师活动 (Teacher’s Activities) 学生活动(Students’ Activities) 设计意图 (Purpose) Warm-up & Review (5 mins) 1. 快速闪卡：快速展示Part C词汇卡片，抢答。出示卡片时只露一角，增加悬念。 2. “Who has the best memory?”：PPT依次闪现4件衣物，消失后问：“What can you see?” 学生抢答，答对给小组积分。 紧张抢答词汇，声音洪亮。努力回忆并说出：“I can see a dress, a cap...” 高频率复习旧知，瞬时记忆训练调动兴奋状态，为新课铺垫。 Sentence Extension Part D 句型拓展 (10 mins) 1. 播放D部分对话录音/动画： A: “Do you like the T-shirt?” B: “Yes, I do. How about you?” A: “I like the red and white dress. It’s beautiful.” 提问：“What does the girl like? What colour is it? What new sentences do you hear?” 2. 板书新句型：“How about you? / I like the... It’s beautiful / cool / nice.” 3. 教师展示上节课自己画的最喜欢的衣服：“Look! I like the blue and green T-shirt. It’s cool. How about you?” 请学生拿出第一课时作业的绘画进行同伴展示。 4. Walk & Talk 走动交流： 学生带上自己的画作，在教室内自由走动寻找伙伴。规定时间内至少和3人对话： A: “Do you like the...?” B: “Yes, I do. / No. I like the... It’s... How about you?” 仔细听录音，找出扩展句。几名学生示范展示自己的画作并说话。全体起立走动，用目标语与不同伙伴交流，欣赏对方的画作。 听中提取信息培养听力策略。走动交流最大化实践机会，每名学生都成为自己“作品”的主人，获得展示与交流的成就感。 Listening Practice Part E 听力匹配 (8 mins) 1. 出示E部分5幅小图。引导观察并预测：“Look at No.1. What can you see?” 逐一确认：shorts, T-shirt, hat, dress, shirt。 2. 播放录音两遍。第一遍：只听不写，手指跟随；第二遍：连线并跟读关键句。 3. 核对答案。随机抽问：*“No.3, what does the child say? Does he/she like the...?”* 引导复述听到的关键句，如：“Yes, I do. I like the hat.” 看图预测衣物名称。静听第一遍，手指在图上移动。第二遍连线，跟读模仿听到的句子。举手回答，复述关键句。 听前读图预测，激活相关词汇图式。听后要求输出，将听力理解与口语表达结合，以听促说。 Story Time Part G 故事表演 (12 mins) 1. 情境导入：拿出玩具狗和一个小礼物盒， “Dino has a gift for his toy dog. What is it? Let’s find out.” 2. 逐图呈现故事： - 图1—2：带读 “Here is a gift for you.” 体会送礼物的语气。 - 图3—4：Dino拿出帽子，问：“Do you like the hat?” 玩具狗回答 “Yes, I do.” 之后Tim拿出自己的T恤比在玩具狗身上：“My T-shirt is too small.” 教师拿一件很小的T恤实物比划，让学生直观理解 too small。 - 图5—6：“Let’s make a T-shirt for the toy dog.” 呈现Dino和Tim动手改造的画面，最终成品 “Cool!” 揭开大图。 3. 情感挖掘：用中文点拨：“Tim的旧T恤太小了不能穿，但他没有扔掉，而是和朋友一起做成了玩具狗的衣服。你平时有没有把旧东西变成新宝贝的经历？” 简短讨论。 4. 故事表演： 分配角色（Tim, Dino, Toy dog），三人一组练习，戴头饰上台。鼓励加上动作：送礼物的双手递上、比划too small时的摇头叹气、做完T恤后的击掌庆祝。 被礼物盒吸引，猜测故事内容。观看、跟读每幅图中的对话。小手比划 too small 的T恤大小。思考“变废为宝”的含义，举手分享自己的经历。小组分角色练习对话，设计动作，上台表演。 被礼物盒吸引，猜测故事内容。观看、跟读每幅图中的对话。小手比划 too small 的T恤大小。思考“变废为宝”的含义，举手分享自己的经历。小组分角色练习对话，设计动作，上台表演。 Production 设计并介绍服装 (5 mins) 1. 创意任务：“Now you are Dino! Design a new piece of clothes for the toy dog using paper. Draw and introduce it.” 提供句型支架： “Here is a... for my toy dog.” “I like the... It’s... (nice / cool / beautiful).” 发放小张彩纸，限时创作。 2. 请2—3名完成较快的学生上台展示作品并口头介绍。 创意构思，用彩纸画出给玩具狗设计的新衣服。练习口头介绍。欣赏同伴的创意作品与表达。 从理解故事到创造迁移，实现语言输出与想象力的结合。虽时间有限，但作为思维启动，部分作品可留作课后完善。 Wrap-up & Homework (5 mins) 1. 总结：“We learned to ask about likes and talk about our own likes. And we know: Old clothes can become new treasures!” 2. 布置作业： ① 在家表演Part G故事给家人看。 ② 完成课上手绘设计稿，涂色完整，下节课带来展示。 呼应小结，强化主题。记录作业。 亲子表演延伸课堂互动。设计类作业与下课时J部分“需要什么服装”承接。 第三课时：Clothes I Need（选择服装，合理穿搭） 对应教材：Part F, H, J 核心目标：在游戏中辨析词汇、感知语音，根据季节场合合理搭配服装，综合运用本单元语言。 教学过程 教学环节 教师活动 (Teacher’s Activities) 学生活动(Students’ Activities) 设计意图 (Purpose) Warm-up & Chant Review (5 mins) 1.故事回顾：邀请一组自愿的小组上台快速再演Part G故事，全班掌声鼓励。 2.语音热身—歌谣时间 (Part H)： 播放歌谣动画： “I can swim like a fish, a very funny fish.” “I can run like a fox, a very fast fox.” 教师带领做动作：游水（鱼）、跑动（狐）。 提问：“What sound do these words start with?”（指向词卡 fish, fox, four, film, funny, fast） 欣赏同学表演。跟随动画与教师做动作，大声吟唱歌谣。回答：“/f/!” 以表演激趣，歌谣动作化活跃气氛，引出本课时语音学习重点——字母Ff的发音。 Phonics Focus & Eye Test Part F & H 语音强化与词汇辨析 (12 mins) 1. 语音泡泡图：板书画一个大字母 Ff，将 fish, fox, four, film, funny, fast 词卡贴在周围。拼读示范：/f/-/ish/ → fish。学生跟拼。引导Brainstorm：“你还知道哪些 /f/ 音的单词？”（学生可能说 father, face, finger 等，教师板书，做拼读练习。） 2. Eye Test 眼力大挑战（Part F）： 出示“Eye Test”大海报纸，上面杂乱排列着多组形近词：Shirt/Shirt, Shorts/Shorts, Cap/Cap, Hat/Hat, Coat/Coat, Dress/Dress... 第一次挑战：“You have 20 seconds. Find and say: What can you see?” 时间到后举手抢答：“I can see ‘Coat’.” 第二次挑战：“Now find the differences. Some words look the same but are they all correct?” 引导发现有的词中字母被轻微改动，或大小写不同。 第三次挑战：限时30秒，同桌两人合作，在纸上写下能找到的所有衣物单词（正确拼写），最多组获“火眼金睛”奖。 3. 学法总结：“When words look similar, look carefully at each letter. Group them by the same beginning sound, like sh-words: shirt, shorts. This helps you remember.” 参与拼读练习，积极列举含/f/的单词。聚精会神观察大海报纸，快速举手抢答。仔细对比形近词，指出不同之处。同桌合作限时书写单词，争当优胜者。领会分类按首字母组群记忆的方法。 从歌谣感知到拼读拓展，建立Ff语音体系。“眼力测试”分层递进：从辨识到辨析到书写输出，逐步提升词汇识别的精确度，同时渗透分类记忆的学习策略。 Application Task Part J 综合运用：合理穿搭 (15 mins) 1. 情境创设：“Tom is going to three different places. But he doesn’t know what to wear. Can you help him choose the right clothes?” 课件出示三个场景卡片： Beach (海滩，hot) Snowy day (雪天，cold) School (学校，uniform/casual) 2. 分组任务：将全班分为三大组，每组对应一个场景。发放“迷你衣橱配对板”（上面印有各种衣物小图：coat, cap, T-shirt, shorts, dress, trousers, shirt, skirt等）。 每组讨论：“Tom needs a... / He needs... (shorts/trousers). The... is / are nice.” 选出2—3件合适衣物，贴在场景板旁。 2. 成果展示：各组派代表上台，用英语展示搭配方案： “For the beach, Tom needs a T-shirt and shorts. It’s hot. I like the blue shorts. They’re cool.” 教师引导其他组评价：“Is it a good choice? Why?” 4. 拓展链接 Part J：出示J部分的“混乱衣帽间图”，快速圈出Tom出门急需的 socks, right shoe, coat，用英语确认：“I can see the coat. Here is the right shoe.”（呼应寻找后满足需求完成穿搭） 进入“服装顾问”角色，观察场景特点。小组内用英语讨论：“He needs... I like the...” 合作选择与粘贴衣物。小组代表上台展讲，完整输出小语段。倾听他组展示，给出简单评价：“Yes. / No, it’s cold.” 在混乱图中迅速寻找并圈出目标衣物。 情境驱动下的任务型活动，实现“用英语做事情”。分组对应不同场景降低同质化，保证成果多样性与分享价值。综合运用本单元词汇、句型及评价用语，体现语言的整体输出。 Writing Consolidation Part I 书写巩固 (5 mins) 1. 回归书写：“We can read and say. Now let’s write beautifully, too.” 课件上复习演示Part I剩余四会词：shorts, trousers, shirt, coat 的笔顺。 强调易错点：shirt 与 shorts 区分（一个有 or，一个有 ir）；trousers 中 ou 组合。学生书空后快速练习。 2. 优秀书写即时投影展示。 书空模拟笔顺。在四线三格练习本上认真临写2—3遍。欣赏同伴规范书写。 书写虽已分散教学，本课时集中巩固较难词汇，保证各项技能均衡发展。即时投影增强成就感。 Summary & Evaluation (5 mins) 1. 单元总结：出示本单元三个主题词——Clothes I Like, Clothes I Make, Clothes I Need。回顾： - “What clothes do you like?” - “What can we make with old clothes?” - “What do you need for a snowy day?” 2. 小组积分公布：表彰积分最高的小组，授予“服装之星”勋章贴纸。 3. 布置单元综合作业： My Fashion Book 我的时尚小册（A4纸对折成小册子）： - Page 1：画出最喜欢的三件衣服，标注英文名称。 - Page 2：画/贴你与朋友关于服装的对话图，写出对话（2—3句）。 - Page 3：设计一套上学日的穿搭，并写话：“I like the... It’s... I need...” 跟随教师提问回顾三条主线，举手回答。享受小组评价成果。记录综合作业要求。 主题框架贯穿始终，总结与导入形成闭环。“时尚小册”项目化评价，全面体现听说读写综合成果，既是评价也是珍贵的个人学习档案。 板书设计/课堂小结 教学反思 本教学设计严格遵循单元主题内容框架图的三课时划分，以 Clothes I Like → Clothes I Make → Clothes I Need 为逻辑主线，将教材各部分有机整合于对应的子主题之下，形成主题统领、环环相扣的单元整体教学格局。 1. 主题统领，逻辑递进 第一课时侧重“认知与表达”，学习基础词汇句型，建立“服装”与“喜好”的关联；第二课时在巩固的基础上走向“创造与情感”，通过故事体验变废为宝，设计介绍服装；第三课时落脚于“应用与思辨”，在语音辨析和精准识别的基础上解决真实穿搭问题。三层递进符合从识记到运用到创造的学习规律。 2. 趣味与实效的平衡 教学中设计了“魔术袋抽词”、“回声法操练”、“神秘袋猜测”、“Walk and Talk”、“眼力大挑战”、“服装顾问”等多种互动形式。每次活动前均明确规则与语言产出要求，活动后均有展示或评价，避免“热闹空虚”。如“时装搭配师”任务中，学生必须用已学语言解释搭配理由，保证了语言运用的实效性。 3. 分层关注与差异指导 对学困生，在词汇教学时多采用形象化的TPR和律动拆分法（如 trousers 拍桌打节奏），书写起步仅要求2个简单单词；对能力较强者，在Walk and Talk、设计展示等环节鼓励他们输出更多扩展语言。教师巡视中给予个别纠音和书写指导，确保每个学生都在最近发展区内进步。 4. 需改进之处 受课时限制，第三课时书写巩固环节时间较为紧张，实践中可将Part I书写更均匀地分配到三个课时中（如第一课时 dress, cap；第二课时 shirt, coat；第三课时 shorts, trousers），避免本课时书写内容过密。此外，Part J“混乱衣帽间寻找”部分在展演中容易被一带而过，应充分发挥其培养学生认真观察、逐一解决问题能力的功能，可在课前布置为小挑战题，课堂只作快速反馈。 5. 育人价值的深化 “变废为宝”故事与“合理穿搭”任务为学科育人提供了载体。在教学中，除英语语言目标外，教师应利用好这些节点，引导学生讨论旧物改造的意义、根据不同场合得体着装的素养，使英语课堂同时成为素养培育的阵地。 — 13 — 学科网（北京）股份有限公司 $