2.乡下人家（教学设计）2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---四年级下册第一单元第2课《乡下人家》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 蒋玉琼 课型 新授课 学科 语文 年级 四 学段 小学 版本章节 统编版第一单元 教学目标 （一）语言运用 认识“构、芍、冠、捣、谐”等生字，会写“饰、蹲、率、巢”等生字；正确读写“朴素、独特、照例、天高地阔”等词语；能运用空间与时间结合的顺序进行写景表达。 （二）思维能力 通过梳理六幅乡村画面，发现课文空间与时间结合的写作顺序；通过品析关键词语，探究“独特、迷人”的具体内涵，发展逻辑思维与形象思维。 （三）审美创造 品读比喻、拟人等修辞手法，感受作者语言的表现力；尝试运用抓特点、用修辞的方法描写一处景物，表达自己的真情实感。 （四）文化自信 体会作者对乡村生活的热爱之情，理解人与自然和谐相处的美好，感受中华农耕文化中“天人合一”的审美意蕴。 教学重难点 教学重点：梳理六幅乡村画面，品读关键语句，感受乡下人家“独特、迷人”的风景。 教学难点：理解“朴素中带着华丽”“天高地阔”等词句的深层含义，体会人与自然和谐相处的意境。 学情分析 知识基础：四年级学生已具备一定的独立识字能力和朗读能力，能初步把握文章主要内容，对描写景物的文章有一定积累。 能力起点：学生能找出文中描写的景物，但对景物描写中蕴含的情感体悟不深；能说出乡村“美”，但对“朴素中带着华丽”“天高地阔”等富有张力的语言缺乏敏感。 学习困难：对“人与自然和谐相处”这一深层主题的理解容易停留在概念层面，需要教师搭建由景入情的体验支架。 教学对策：以“画面命名”梳理结构，以“关键词品析”体会语言，以“情境想象”感悟和谐，让语文要素在品读体验中自然落地。 教学准备 教师准备：多媒体课件（乡村风光图片、生字词卡片、配乐朗读音频）、画面命名学习单、写作锦囊卡片。 学生准备：预习课文，圈画生字词，用横线画出自己喜欢的句子。 教学过程 第一课时：入画——梳理乡村美景图 （一）情境导入，走近乡村 1.谈话互动，唤醒经验。教师引导：“同学们，你们去过乡下吗？在乡下，你见过哪些特别的景物？有过哪些有趣的经历？”指名3—4名学生分享自己的生活体验。 2.图片激趣，初步感知。出示乡下瓜架、鲜花、院落、田园等图片，教师配乐描述：“翠绿的瓜藤爬上棚架，鲜艳的花朵依着时令开放，成群的鸡鸭在屋后觅食——这就是乡下人家，一道独特、迷人的风景。” 3.板书课题，读出情感。板书课题“2乡下人家”，学生齐读两遍，引导读出向往与喜爱之情。 设计意图：谈话唤醒生活经验，图片建立直观印象，配乐描述奠定情感基调，激发学生走进文本的期待。 （二）初读课文，扫清障碍 1.明确要求，自主朗读。自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，难读的地方反复读；圈出生字词，同桌互相认读检查。 2.字词闯关，分类积累。 字音关：指名读、开火车读，重点正音——鸡冠（guān）花、捣（dǎo）衣、谐（xié）音。 词语关：出示词语搭配，学生抢答填空——独特的（风景）、朴素的（花朵）、鲜嫩的（竹笋）、天高地阔地（吃起来）。 写字关：重点指导“饰、蹲、率、巢”四个字。“饰”右旁“巾”要写窄；“蹲”左窄右宽，“足”末笔上挑；“率”中间“幺”要写紧凑；“巢”上“巛”下“果”，注意笔顺。学生书空后描红临写。 3.分段朗读，检查反馈。指名分段朗读课文，师生共同正音、评价，重点关注长句的停顿与节奏。 设计意图：字词分类闯关体现整合意识，词语搭配为画面命名做铺垫，写字指导精准聚焦易错字。 （三）再读课文，梳理画面 1.默读思考，整体把握。默读课文，思考：课文围绕乡下人家，描绘了哪些动人的场景？试着用简洁的语言概括。 2.小组合作，画面命名。四人一组，给文中的乡村画面起四字名字，填写“乡村画卷命名单”。 自然段描写内容画面命名 第1段 瓜藤爬上棚架 第2段 鲜花开放、春笋探头 第3-4段 鸡鸭觅食 第5段 傍晚门前吃饭 第6段 秋夜入睡 3. 全班交流，形成共识。 小组汇报命名成果，教师相机板书六幅画面： ①瓜藤攀檐图 ②鲜花轮绽图 ③雨后春笋图 ④鸡鸭觅食图 ⑤院落晚餐图 ⑥月夜睡梦图 4.发现顺序，领悟结构。引导观察六幅画面的排列顺序，发现写作密码——按照“房前→屋后”（空间）、“春天→夏天→秋天”“白天→傍晚→夜间”（时间）的顺序描写，既有空间转换，又有时间推移。 设计意图：画面命名训练概括能力，“乡村画卷命名单”让思维过程可视化；发现写作顺序为后续练笔奠定基础。 （四）精读第1-2自然段，品析画面 1.品读“瓜藤攀檐图”（第1自然段） 指名朗读，想象画面。其他学生闭眼想象：你仿佛看到了怎样的画面？瓜藤是什么颜色的？它们在棚架上怎样生长？ 对比提问，体会情趣。教师引导：“乡下屋檐的瓜架和城市里高楼门前的石狮子、大旗杆相比，你更喜欢哪一个？为什么？”（预设：瓜架有生命力、自然可爱；石狮子冰冷、威严。）点拨：作者用对比手法，让我们看到了乡村景物的独特——它是有生命的、会生长的。 指导朗读。用轻快、柔美的语气，读出瓜藤的可爱与自然。“青、红、绿绿”等叠词要读得轻巧。 2.品读“鲜花轮绽图”与“雨后春笋图”（第2自然段） 本段同时描写鲜花与春笋，需引导学生体会两幅画面不同的美感。 （1）品读“鲜花轮绽图” 默读圈画。这段话写了乡下人家门前的什么景物？（鲜花）圈出描写鲜花特点的词语。 聚焦矛盾，深度品析。质疑：“朴素”和“华丽”是反义词，作者为什么放在一起形容乡下的花？引导理解：花儿不需精心照料、自然生长——这是“朴素”；色彩明艳、次第绽放——这是“华丽”。两个看似矛盾的词，写出了乡下花朵独特的美——质朴中的绚烂。 微型练笔。仿照句式：“花园里，花儿依着时令开放，中带着几分 。”学生当堂练说，教师点评。 （2）品读“雨后春笋图” 抓关键字，体会拟人。聚焦“探出头来”，提问：“探”字让你想到了什么？（小孩子偷偷伸出脑袋）把春笋写成小孩子，写出了怎样的特点？（可爱、调皮、生机勃勃） 换词比较。如果把“探”换成“长”或“冒”，有什么不同？（“长”太普通，“冒”只有方向，“探”有动作、有神态、有情感） 仿写练习。出示句式：“春天到了，小草 ；小鸟在树上 。”学生运用拟人手法当堂练说。 3.整体朗读，读出节奏。鲜花部分柔美舒缓，春笋部分活泼轻快，学生带着不同语气朗读第2自然段。 设计意图：对比提问激活思维，矛盾词品析培养语感，换词比较体会拟人精妙，微型练笔实现及时迁移。 （五）课堂小结，延伸期待 1.小结收获。这节课我们梳理了六幅乡村画面，发现了作者按空间和时间顺序写作的秘密，还细细品味了瓜藤、鲜花和春笋的美。 2.悬念设疑。鸡鸭觅食是怎样的热闹？傍晚吃饭是怎样的惬意？月夜入睡是怎样的宁静？下节课我们继续走进乡下人家。 3.布置作业。 基础作业：认真书写“饰、蹲、率”三个生字，每个写两遍；有感情朗读课文第1-2自然段。 挑战作业：用拟人手法写一种你喜欢的植物，两三句话即可。 设计意图：小结巩固所学，悬念激发期待，分层作业满足不同学生的学习需求。 第二课时：悟情——感受人与自然和谐之美 （1） 复习回顾，画面抢答 1.画面抢答。教师描述画面内容，学生快速抢答画面名称。如：“瓜藤爬上棚架，青的红的绿的——”学生答“瓜藤攀檐图”。 2.齐读中心句。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 设计意图：抢答激活记忆，中心句为整节课定下情感基调。 （二）精读第3-4自然段，品析“鸡鸭觅食图” 1.自由朗读，圈画拟人词。要求：圈出让你觉得鸡鸭像人一样的词语。（预设：率领、大踏步、嬉戏、从不吃惊） 2.情境表演，体会情趣。请两名学生分别模仿母鸡“率领”小鸡、公鸡“大踏步”走路的样子。采访表演者：“你为什么这么走？”体会鸡鸭在乡下自由自在、目中无人的悠闲。 3.追问深化。为什么城里的鸡鸭不可能这样走路，乡下的鸡鸭却能？（预设：乡下空间开阔、人们友善、人与自然互不打扰） 4.朗读指导。用轻松、欢快的语气朗读，读出鸡鸭的自在悠闲。 设计意图：情境表演让文字活起来，追问深化引导学生初步感悟人与自然的和谐关系。 （三）精读第5自然段，品析“院落晚餐图” 1.圈画“朋友”，感受陪伴。 轻声朗读第5自然段，圈出乡下人家吃晚饭时，陪伴在身边的自然景物。指名回答，教师总结：天边的红霞、向晚的微风、归巢的鸟儿——这些都是乡下人家的“朋友”。 2.深度品读“天高地阔”。 质疑：“天高地阔地吃起来”仅仅是说吃饭的空间大吗？联系上下文，四人小组讨论。 教师引导提升：乡下人家把饭桌搬到门前，头上是广阔的天空，远处是无边的田野——这是空间的“天高地阔”。他们与红霞为伴，与微风为友，与归鸟相邻，心里没有拘束、没有烦恼——这是心灵的“天高地阔”。“天高地阔”四个字，写出了人与自然的无间相亲，写出了乡下生活最动人的魅力。 3.想象说话，移情体验。 创设情境：“如果你坐在这样的小院里吃饭，微风拂面，鸟儿飞过，晚霞满天，你有什么感受？”句式练说：“夏天的傍晚，我和家人在门前吃饭，在身边陪伴，我觉得。” 4.配乐朗读，读出和谐。 伴着轻柔的音乐，全班齐读第5自然段，读出人与自然相融的和谐与惬意。 设计意图：由字面到深层，由理解到体验，“天高地阔”的品析是突破本课难点的关键环节。 （四）品读第6自然段，感受“月夜睡梦图” 1.指名朗读，感受静谧。其他学生闭眼想象：你听到了什么？感受到了什么？ 2.互动感受。引导体会：秋虫的鸣叫像催眠曲，乡下人家在自然的怀抱中进入甜梦。这与城市里车声、喇叭声陪伴的夜晚有什么不同？ 3.指导朗读。声音放低、语速放慢，读出夜晚的恬静与美好。 设计意图：与城市对比，进一步体会乡村生活与自然相融的独特魅力。 （五）聚焦中心句，升华情感 1.齐读中心句。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 2.全班讨论。回到课题，为什么乡下人家的风景永远“独特、迷人”？ 引导学生从两个层面理解： 景物本身——瓜藤、鲜花、春笋、鸡鸭，都是城市里看不到的独特景象。 深层意蕴——这里的人与自然和谐相处，景物有情，人有闲情，这是最迷人的地方。 3.教师升华。“乡下人家的风景独特，是因为它与众不同；乡下人家的风景迷人，是因为它充满温度。在那里，人与自然不是观看与被观看的关系，而是朋友、是家人。这就是这篇课文最想告诉我们的——人与自然和谐相处，便是世间最美的风景。” 4.师生合作朗读。教师读中心句，学生接读六幅画面名称，在朗读中完成对课文的整体回顾。 设计意图：从景物上升到意境，从具体上升到抽象，帮助学生完成对课文主题的深层建构。 （六）写法总结，课堂小练笔 1.回顾写法，提炼锦囊。 写作锦囊课文范例 有顺序房前→屋后（空间）；春天→夏天→秋天→夜晚（时间） 抓特点瓜藤“攀”、鲜花“轮绽”、春笋“探”、鸡鸭“大踏步” 用修辞比喻、拟人让景物活起来 融情感“独特、迷人”“天高地阔”中藏着作者的喜爱 2.小练笔（二选一）。 题目一：描写你见过的乡下风景（小河、菜园、田野、茶园等） 题目二：描写校园或小区的一处美景 要求：50—80字，有顺序、抓特点、用修辞，写出景物的美好。 3.学生练笔，教师巡视指导。 设计意图：写作锦囊将阅读所得转化为写作支架，实现读写贯通；二选一体现弹性，照顾不同学生的经验。 （七）展示评价，课堂总结 1.作品展示。指名2—3名学生朗读小练笔，师生共同评价。评价要点：是否按顺序写？是否抓住景物特点？是否用了修辞？ 2.课堂总结。“同学们，平凡的景物中藏着最美的风景。只要你有一双发现美的眼睛，乡下的瓜架、门前的花朵、傍晚的红霞，都是动人的诗。愿你们永远保持对自然的热爱，在生活中发现更多的‘独特’与‘迷人’。” 3.布置作业。 基础作业：背诵自己喜欢的段落；抄写课文中的好词佳句。 挑战作业：完善课堂小练笔，配上插图。 拓展作业：读一读陈醉云的《蝉与萤》，感受作者笔下更多的自然之美。 设计意图：展示评价让学生获得成就感，总结回归主题，分层作业体现个性化学习。 板书设计 写作顺序：空间（房前→屋后） 时间（春→夏→秋→冬→白天→傍晚→夜） 核心主题：人与自然、和谐相处 情感主题：热爱、赞美 瓜藤攀檐 独特 （景物之美） 鲜花轮绽 生机勃勃 雨后春笋 乡下人家 鸡鸭觅食 迷人 （生活之美） 院落晚餐 自由自在 和谐静谧 月夜睡梦 教学反思 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $