2.3 矿产资源与国家安全 教学设计 2025-2026学年高二下学期地理湘教版选择性必修3

2026年道县优质教学资源评选活动 ---高二年级选必三第二章第三节《矿产资源与国家安全》教学设计 课程基本信息 主备人 廖雨竹 课型 新授课 学科 地理 年级 高二 学段 高中 版本章节 湘教版选必三第二章第三节 教学目标 1.区域认知 1. 知晓我国矿产资源种类、分布及供需现状； 2. 综合思维 1. 分析矿产不可再生、分布不均属性与国家安全的逻辑关系； 2. 构建资源属性 — 供需矛盾 — 安全风险 — 国家保障的完整思维链。 3. 人地协调观 1. 树立合理利用、节约保护矿产资源的观念； 2. 理解资源开发与国家安全、可持续发展的内在联系。 4. 地理实践力 1. 能解读矿产资源数据图表； 2. 能针对资源安全提出合理化建议。 教学重难点 教学重点 1. 矿产资源的核心属性（不可再生、分布不均）； 2. 我国矿产资源供需现状与对外依存度； 3. 矿产资源安全对国家安全的影响。 教学难点 1. 矿产资源安全传导至经济、社会、国防安全的逻辑链条； 2. 国家矿产资源安全战略的多维构建。 学情分析 学生经过高一和高二一学期的学习，对于自然资源分类、资源短缺已有基础的认知，不过对于矿产→经济→产业→国家安全的链式逻辑还比较缺乏。 教学准备 素材：我国石油、稀土、铁矿石对外依存数据图；国内矿产分布图；进口航线图。 课堂定位：不直接讲概念，先质疑、再追问、再梳理、再升华。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境设问 1. 提问：我们常说 “地大物博”，我国真能资源自给自足吗？ 2. 展示手机、新能源汽车图片，追问：核心矿产全靠国内吗？ 3. 出示高依存度数据，制造认知冲突。 1. 自由发言，谈对 “地大物博” 的理解。 2. 观察图片，思考关键矿产来源。 3. 被数据震撼，产生探究兴趣。 用 “讥讽式” 提问挑战固有认知，快速聚焦本课主题，激发求知欲。 对比分析 1. 引导对比：矿产 vs 水、土地资源最大不同？ 2. 板书提炼：不可再生性、分布不均衡性。 3. 追问：这两大属性给人类利用带来什么根本影响？ 1. 小组互议，对比资源特点。 2. 总结：用一点少一点；分布不均引发争夺。 3. 记录关键词，理解地缘属性。 用追问 “助产” 核心概念，建立资源属性与安全的初步关联。 数据解读 1. 展示粗钢、汽车、新能源汽车 20 年增长数据。 2. 出示关键矿产对外依存度：石油 72%、铁矿石 85%、铜 78%、锂钴镍 > 90%。 3. 追问：需求暴增 + 供给不足，结果是什么？ 1. 读图计算增长倍数，感知需求激增。 2. 齐读数据，记忆高依存矿产。 3. 得出结论：对外依赖度升高。 用数据说话，让学生理解 “供需矛盾” 是安全风险的根源。 地图探究 1. 展示马六甲海峡地图，标注我国 80% 海运依赖。 2. 追问：通道受阻会怎样？ 3. 引导推导：通道风险→供应链中断→产业链停摆→物价 / 就业 / 国家安全。 1. 指图说出马六甲海峡位置。 2. 小组讨论：封锁、海盗、战争等风险。 3. 完整口述风险传导链条。 强化区域认知，训练逻辑推理，理解资源安全的全局性。 辩证分析 1. 给出稀土储量、产量、出口占比数据，强调优势。 2. 展示上中下游短板：高端材料、专利、终端应用受制于人。 3. 总结：资源优势≠产业优势，警惕低端锁定。 1. 记录稀土优势数据。 2. 辨析 “大而不强” 问题。 3. 理解：必须向高端升级。 培养辩证思维，避免片面乐观，指向产业升级对策。 框架构建 1. 带领学生共同完成逻辑框架：矿产特征→我国现状→安全风险→传导影响→国家保障。 2. 板书三大策略：国内开源节流、国际多元合作、产业技术突破。 1. 跟随教师填空，完善逻辑链。 2. 齐读保障措施，形成系统认知。 3. 做课堂笔记。 把零散探究归纳成体系，实现知识结构化。 课堂小结 1. 快速回顾：属性、现状、风险、对策。 2. 布置分层作业：A 层：列 5 种高依存矿产及用途；B层：以“稀土”这一典型战略资源为例，撰写一篇200-300字的短文；C层：以顾问身份提 3 条安全建议 3. 情感升华：资源安全，人人有责。 1. 集体回顾，查漏补缺。 2. 根据学情选择作业。 3. 树立责任意识。 分层评价，兼顾不同层次学生；落实素养导向。 板书设计 矿产资源与国家安全 1、 资源属性 不可再生、分布不均（地缘属性） 2、 我国现状 需求激增、供给短缺 石油72% 铁矿石85% 铜78% 锂钴镍＞90% 3、 安全风险 通道脆弱、供应链中断、低端锁定 4、 保障策略 国内：开源节流、循环经济 国际：一带一路、多元合作 产业：技术突破、战略储备 教学反思 亮点 · · 以苏格拉底四步追问贯穿全程，学生主动思考，不被动接受。 · · 环节清晰、数据充分、逻辑闭环，符合核心素养要求。 · · 分层任务适配不同学生，探究与落实并重。 不足与改进 · · 地缘政治部分可增加1个近期国际资源冲突案例，更贴近现实。 · · 可增加 1 分钟同桌互讲逻辑链，提升课堂参与度。 · · 对 “对外依存度” 可简单解释，降低理解门槛。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $