Unit 7 What can you see?（教学设计）-2025-2026学年四年级英语下册湘少版（三起）

四年级下册Unit 7 What can you see? 单元主题内容框架图 单元主题：Nature 自然 单元主题：感知自然 单元主题：探索自然 描述自然 单元主题：介绍自然 热爱自然 第一课时Part A、B、C学会观察并说出自然景物名称 第二课时Part D、E、G能用英语描述所见景物及其特征 第三课时Part F、H、I能在情境中运用语言交流，培养热爱自然的意识 本单元主题内容：生活环境中的自然景观与夜空景观，用所学语言描述不同景观，探索景观背后的自然之美，懂得欣赏自然、关注生活环境 单元任务与目标 单元教学任务 1.学会景观词汇及运用“What can you see? I can see...”描述景观。 2. 学会用“In.../At... I can see...”表达不同场景的景观。 3.能完成景观相关的读写任务，表达对自然景观的喜爱。 4.了解字母Zz在单词中的发音并尝试拼读相关单词。 单元教学目标 1.在语境中，运用所学核心语言与同伴交流并描述景观特征。 2.制作“景观信息卡”，标注名称、所属场景，并向同伴进行介绍。 3.在看、听、读、说中理解景观对话与文本，能表达对自然景观的喜爱，懂得欣赏自然之美。 4.感知字母Zz在单词中的基本读音并尝试拼读单词，朗读H部分歌谣。 5.认读并正确书写G部分的句子，完成I部分的练写任务。 第一课时（Part A、B、C）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题聚焦景观识别与描述，属于“人与自然”范畴，核心内容为“生活环境中的景物名称与特征表达”。 What：本课涵盖Part A（情境对话）、Part B（景观词汇）、Part C（互动展示）三个板块。A部分以“观景台看景”为生活情境，围绕“白云、太阳、河流、船只”等景观展开四格对话；B部分呈现 sun, boat, mountain, river, lake, sea 等核心词汇；C部分通过课堂互动引导学生运用句型描述图片景观。 Why：通过创设“观景体验、家乡景观介绍”的真实语境，引导学生掌握景观表达，培养观察能力与语言输出能力，同时渗透“热爱自然、关注生活环境”的情感态度。 How：以“情境对话+词汇板块+互动活动”为载体，核心句型“What can you see? I can see...”结构清晰、易于模仿，配合景观图片和生活场景，助力学生从“语言理解”到“实际运用”的习得过程。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 学习理解：在看、听、说活动中，梳理出景观词汇（ sun, boat, mountain, river, lake, sea ）和核心句型“What can you see? I can see...”，并理解其表意功能。 2. 应用实践：用正确语音语调朗读Part A对话，分角色表演对话，并能完成Part C的“图片描述”互动任务。 3. 迁移创新：在“家乡景观推介”等新情境中，运用所学词汇、句型创造性描述景观，表达对自然或家乡的喜爱。 完成课时目标时所需的核心语言如下。 【核心词汇/短语】 sun, boat, mountain, river, lake, sea, clouds, sky 【核心句型】 —What can you see? —I can see... 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学习理解：获取景观词汇与核心句型 Activity 1: 情境导入—Scenic Journey Video 播放“自然景观动态混剪”视频（含云朵飘动、太阳升起、河流奔腾、船只航行等画面），教师提问：- What’s the video about?- What can you see in the video? S1:Sun. S2:River. ... 教师相机提问：What are these?自然地引入新词汇，唤醒旧知并初步感知新词汇。 Activity 2: 文本解构—Look, Listen and Analyze 1. 出示Part A教材四格图，引导学生观察，并相机提问。 T: Look at the pictures.Who are they? S1:They are ... T: Where are they? What are they doing? S1:They are ... 引导学生基于图片和生活经验推测“观景台看景”的情境。 2.播放Part A对话视频，学生整体感知后回答：What are they talking about? How many scenes do they talk about? 3. 播放对话音频，学生圈出景观词汇。 T: Listen to the tape and circle the words about scenes. 教师出示单词卡，通过“自然拼读+动作演示”学习词汇（如学时做“登山”动作，学时做“流水”手势）。 4.逐图聚焦Part A，用核心句型“What can you see? I can see...”进行描述。 T：What can you see in picture 1? Ss: I can see ... 5. Pair Work 学生两人一组，一人指图问，一人回答。 S1:What can you see? S2:I can see... 教师巡视，提供个别指导，巩固“音—形—义”关联。 教师观察学生对视频景观的描述积极性，判断词汇熟悉度；通过提问互动，评估学生对对话大意、词汇的理解程度，及时对发音问题进行正音。 设计意图：通过“视频情境+教材文本”双输入，帮助学生在真实语境中感知词汇、句型，从“整体感知”到“细节拆解”逐步积累语言知识，同时借助“动作演示”强化词汇记忆。 2. 应用实践：朗读、表演与互动展示 Activity 3: 语音打磨—Listen and Imitate 1.听Part A完整对话录音1-2遍。教师提问引导关注整体感觉。 T: How do they feel? Happy? Excited?” Ss: Happy. 2.打开课本，再次播放录音，进行逐句“回声跟读”，鼓励学生尽力模仿录音中的每一处语音语调。教师强调连读（如“What can you see?”）和语调变化（如感叹句“What a beautiful place!”的语气），引导学生模仿地道语音。 Activity 4: 角色代入—Role Play 以小组为单位（4人一组），分角色表演Part A四格对话。 T:Now, let's act out the dialogue in groups of four. Please not only read the lines but also show the feelings with your tone, face and body. 教师巡视指导，重点关注：① 连读是否到位；② 感叹句的语调是否准确；③ 是否尝试用肢体语言配合表达。可对个别小组进行针对性辅导。 Activity 5: 课堂互动—Let’s Act (Part C) 1. 教师与一名学生进行完整示范。教师手持一张超出课本范围的图片（如星空下的沙漠）. T:What can you see in the picture? S1:I can see the bright moon and a big desert. 教师在黑板右侧建立“形容词百宝箱”，并引导学生补充：big, small, high, tall, long, beautiful, nice, great, red, yellow, blue, green, bright, clean。 明确规则：回答时，至少使用一个“百宝箱”里的形容词。 2. 学生两人一组，一人手持景观图片（如含太阳和山脉的图片）另一人用句型完成Part C的互动任务。 S1:What can you see in the picture? S2:I can see... 可拓展加入形容词（如“...the big sun and high mountains”）。 教师观察学生跟读时的语音语调准确性；通过“生生互评+教师点评”，评估学生表演时的语言流畅度、角色代入感；关注Part C互动中句型运用的准确性与形容词拓展的主动性。 设计意图：通过“跟读+表演+互动”，让学生内化语言规则，提升口语表达的“准确性”与“流利度”，实现从“语言输入”到“初步输出”的过渡。 3.迁移创新：新情境中创造性运用语言 Activity 6: “最美家乡展”—My Hometown Scenic Poster  1.教师展示自己的家乡海报，并配以深情并茂的英文介绍作为范例。 T:(指向海报上的河流） “This is a long river. It's Xiang River. I can see the clear water and green trees beside it. It's so beautiful! 任务要求：1. 学生以小组为单位，绘制/收集家乡景观海报（含至少3种景观），并用所学语言介绍，可加入“情感表达”（如“I love... It’s so nice!”）。 2.举办“家乡风采展”，每组派代表在全班面前上台展示，示例：“What can you see? I can see a long river. It’s in my hometown. It’s so beautiful. We all love it!” 3.多元评价： 评选“最佳解说奖”、“最美家乡奖”等，鼓励不同维度的优秀表现。评价标准可包括：语言准确性、表达流畅度、情感真挚度。 教师观察小组合作中对语言的创意运用，适时给予词汇、句型拓展指导（如补充等拓展词汇）；通过“小组展示+互评”，评估学生在新情境中对语言的迁移能力，以及对家乡、自然景观的情感表达深度。 设计意图： 创设“家乡海报”跨学科情境（融合美术、地理），促使学生将语言运用到实际生活，同时渗透“热爱自然、热爱家乡”的情感教育，提升综合素养。 板书设计 作业设计 Need to do: 1.句型仿写：选择3种身边景观（如公园的湖、路边的山、天上的云），用“What can you see? I can see...”造句，尝试加入形容词。 Choose to do: 1.拍摄“我眼中的最美风景”照片，用所学句型向家人或朋友介绍，录制视频分享到班级群。 第二课时（Part D、E、G）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题聚焦景观识别与场景化描述，属于“人与自然”范畴，核心内容为“不同场景下的景观表达与读写应用”。 What：本课涵盖Part D（听并排序）、Part E（场景拓展表达）、Part G（读写训练）三个板块。Part D以“海滨村庄景观图”为载体，训练学生听力理解与信息排序能力；Part E围绕“春天、夜晚、城乡”三个场景，拓展句型在不同语境中的运用；Part G通过“村庄景观”短文，实现阅读输入到写作输出的转化。 Why：通过听力、场景表达、读写结合的训练，帮助学生巩固景观词汇，提升语言在不同场景中的迁移能力，同时渗透“关注生活场景、热爱生活环境”的情感态度。 How：以“听力活动+场景句型+读写任务”为载体，核心句型“What can you see? I can see...”结合场景词汇（ spring, night, village, river 等），助力学生从“语言理解”到“综合运用”的能力进阶。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 学习理解：在听、读活动中，获取场景词汇（ spring, night, village, mountain, river, birds 等）和核心句型，理解Part D听力内容与Part G短文的表意逻辑。 2. 应用实践：完成Part D的听力排序任务，模仿Part E的场景结构进行句型拓展，准确完成Part G的写作填空。 3. 迁移创新：在“我的生活场景”中，创造性运用所学词汇、句型完成短文写作，表达对生活场景的观察与喜爱。 完成课时目标时所需的核心语言如下。 【核心词汇/短语】 spring, night, village, mountain, river, birds, clouds, flowers  【核心句型】 —What can you see? —I can see...；In..., I can see... 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学习理解：获取场景词汇与语篇信息 Activity 1: 情境导入—Scene Video Tour 1. 播放“四季+昼夜+城乡”景观混剪视频。（含春天花海、夜晚星空、城市建筑、乡村河流等画面） T：What season/time is it? S1:Spring. S2:Night. ... T: What can you see in the video? S1:Flowers. S2:Stars. ... 唤醒旧知并初步感知新场景词汇。 Activity 2: 听力解构—Listen and Number (Part D) 1. 出示Part D景观图，教师提问：What can you see in the picture? 请学生集体说出或上台圈出景物，如 sun, mountain, tree。 2. 播放Part D听力录音，学生初步感知后，尝试给景观标号；再次播放录音，学生核对并修正答案。 Activity 3: 阅读输入—Read and Analyze (Part G) 1. 出示Part G短文配图，教师提问：What’s the passage about? 引导学生根据插图和标题预测文章主题（a beautiful village）。 2. 学生自主阅读短文，圈出景观词汇（等），并回答问题：Where is the village? What can you see in the village? 教师观察学生对视频场景的描述积极性，判断词汇熟悉度；通过听力核对与阅读提问，评估学生对Part D、Part G语篇信息的理解程度。 设计意图：该设计以“景观”为核心，通过情境导入视频激活学生旧知，自然引入新场景词汇；听力解构环节结合预测与听音标号，提升学生听力抓取信息能力；阅读输入环节依托图文预测与自主阅读，强化词汇认知与文本分析能力。整体遵循“感知-理解-运用”逻辑，层层递进，助力学生高效掌握景观相关词汇与语言技能。 2. 应用实践：听力排序、句型模仿与写作填空 Activity 4: 听力巩固—Group Check (Part D) 学生以小组为单位，核对Part D答案，并用句型“First, I can hear... Then, I can hear...”描述听力内容，教师巡视指导。 Activity 5: 场景表达—Think and Say (Part E) 学生选择Part E中的一个场景（春天、夜晚、城乡），小组内用“In..., I can see... I can see...”拓展表达，如“In spring, I can see colourful flowers. I can see flying swallows.” Activity 6: 写作训练—Fill and Write (Part G) 学生独立完成Part G的填空任务，然后模仿短文结构，尝试写“我的社区”小片段：“I live in a community... I can see... It’s beautiful.” 教师观察小组听力复述的准确性，评估学生对听力信息的捕捉能力； 通过小组场景表达展示，评估句型迁移的 设计意图：聚焦语言运用能力提升，听力巩固环节借小组核对与句型描述，强化听力内容理解与口语输出；场景表达通过小组拓展，锻炼学生场景化语言组织能力；写作训练从填空过渡到仿写，降低写作难度，助力学生将所学词汇与句型转化为书面表达，实现听、说、写技能的衔接与巩固 。 3.迁移创新：生活场景中的创造性表达 Activity 7: 我的生活场景（My Life Scene Writing） 学生选择“我的学校”“我的社区”“我的公园”任一生活场景，绘制简笔画并撰写短文，要求包含“位置描述、景观列举、情感表达”，如“I study in a school. It’s near a lake. I can see green trees and happy birds. I love my school!” 评估学生在真实生活场景中对词汇、句型的创造性运用能力，以及语篇的完整性与情感的真挚性。 设计意图： 创设“生活场景写作”的真实任务，促使学生将语言知识迁移到实际生活中，提升综合语言运用能力，同时深化“热爱生活环境”的情感态度。 板书设计 作业设计 Need to do: 1.听Part D录音，模仿跟读并复述听力内容。 Choose to do: 1.拍摄“我家附近的风景”照片，配文（用所学句型）并分享到班级群。 第三课时（Part F、H、I）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题聚焦景观与语音的融合学习，属于“人与自然+语言知识”跨范畴，核心内容为“夜空与日常景观的识别描述+字母Zz的语音规则”。 What：本课涵盖Part F、Part H、Part I三个板块。F部分以“夜晚观星”为情境，围绕“stars, moon, Milky Way”等夜空景观展开四格漫画对话；H部分以韵文形式呈现字母Zz在zebra、zero、zip、zoo等单词中的发音规则；I部分通过“热气球景观图”引导学生运用句型完成填空与表达。 Why：通过创设“夜空探索、景观导游”的趣味语境，一方面引导学生掌握景观表达，培养对自然景观的审美与探索欲；另一方面借助韵文和拼读活动，帮助学生掌握字母Zz的语音规则，提升单词拼读与记忆能力，同时渗透“热爱自然、关注宇宙奥秘”的情感态度。 How：以“情境对话+语音韵文+练写活动”为载体，核心句型“What can you see? I can see... / I look up. Then, I can see...”结构清晰、贴近生活，配合夜空与日常景观图片，助力学生从“景观识别”到“语音运用”的综合习得过程。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 学习理解：在看、听、说活动中，梳理出夜空与日常景观词汇（stars, moon, Milky Way, hot air balloon, zebra, zero, zip, zoo）和核心句型“What can you see? I can see... / I look up. Then, I can see...”，并理解字母Zz在单词中的发音规则。 2. 应用实践：用正确语音语调朗读Part F对话，分角色表演对话，并能完成Part I的“景观填空”练写任务，同时运用拼读规则正确拼读出含字母Zz的单词。 3. 迁移创新：在“宇宙探险小剧场”“景观创意写作”等新情境中，运用所学词汇、句型创造性描述景观，并用含字母Zz的单词进行拓展表达，表达对夜空或自然景观的探索兴趣。 完成课时目标时所需的核心语言如下。 【核心词汇/短语】 stars, moon, Milky Way, hot air balloon, zebra, zero, zip, zoo 【核心句型】 —What can you see? —I can see...; I look up. Then, I can see... 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学习理解：词汇与核心句型准确辨别字母Z在zebra、zero、zip、zoo等单词中的发音，能运用拼读规则独立拼读出含字母z的新单词，掌握4个核心词汇的读写。 Activity 1: 韵文导入·感知发音 1. 教师播放H部分韵文动画，提问：“What do you hear? What words with ‘Z’ can you catch?” 学生带着问题观看，初步感知字母z的发音。 2. 教师领读韵文，强调“buzz”“zebra”中z的发音，学生模仿跟读，标注发音要点。 Activity 2: 拼读探究·掌握规则 1.教师呈现单词卡zebra、zero、zip、zoo，逐个拆解字母组合，讲解“辅音字母z+元音”的拼读逻辑，引导学生自主尝试拼读并引导学生总结：“When we see the letter 'Zz' at the beginning of a word, it usually makes the /z/ sound.” 2. 开展“单词接龙”游戏：学生以小组为单位，轮流说出含字母z的单词，正确且不重复者得分。 通过课堂拼读小测，检查学生对含z单词的拼读准确率，目标达90%以上；观察“单词接龙”游戏中学生的参与度和单词输出量，评估发音规则的掌握程度。 设计意图：通过韵文动画和模仿跟读，让学生直观感知字母z的发音特点；结合单词拆解讲解与“单词接龙”游戏，将拼读规则具象化、趣味化，既帮助学生扎实掌握含z单词的拼读逻辑，又通过小组竞赛激发学习动力，营造轻松高效的语音学习氛围，为后续语言运用奠定语音基础。 2. 能结合I部分图片，运用“I look up. Then, I can see... I look down. Then, I can see...”句型完成句子填空，且能拓展创编3句以上描述景观的新句子。 Activity 3: 图文结合·句型操练 1. 教师展示I部分景观图，提问：“You are in the hot air balloon. Look up! What can you see? Look down! What can you see?” 引导学生复习sky、sun、trees、flowers等景观词汇。 2. 学生独立完成句子填空。完成后，同桌两人一组，互相检查答案并指着图片用句型进行描述。 3. 小组合作创编：以“我的周末景观探索”为主题，教师提供语言支架，用目标句型拓展描述，如“I look up. Then, I can see white clouds. I can see birds flying high...” Activity 4: 情景模拟·口语表达 1. 教师创设“景观导游”情景，学生手持景观图片，用目标句型向同伴介绍：“Welcome to... Look up! You can see... Look down! You can see...” 2.展示与评价：邀请2-3组上台展示，由“游客”和其他同学从“语音语调”和“内容丰富度”两方面进行评价。 检查学生句子填空的正确率，目标达95%；评估小组创编句子的丰富性和语法正确性，优秀创编案例在班级展示；观察“景观导游”活动中学生的口语流畅度和词汇运用多样性。 设计意图：依托图文与情景，先借问答、填空巩固景观词汇与目标句型，再通过小组创编、“景观导游”模拟，将语言知识转化为表达能力。既夯实了词汇句型的运用基础，又通过真实场景与合作任务，激发学生表达欲，提升其语言综合运用与创新思维能力。 3.迁移创新：能提取F部分对话中的关键信息（stars, moon, Milky Way等），用角色扮演完整呈现对话，并拓展想象创作“太空探险”小对话，体现对宇宙景观的探索兴趣与审美意识。 Activity 5: 对话解读·信息提取 1. 学生自主阅读F部分四格漫画，完成信息卡填写：“Characters: _______; What they see: _______; How they feel: _______” 2. 教师引导学生讨论：“What do you know about the Milky Way?” 随后用视频补充天文小知识，激发探索欲。 Activity 6: 角色扮演·创意拓展 1. 小组分配角色（男孩、Dino），排练F部分对话，要求语音语调自然，动作表情生动。 2. 创意拓展：小组创编“太空探险”续篇，融入新词汇（planet, spaceship, astronaut等），用英语演绎并录制小视频。 3.展示与点评：邀请1-2个小组展示，教师从“语言准确性”、“表演生动性”和“创意度”三方面给予点评。 通过信息卡填写的完整性，检查学生对语篇关键信息的提取能力；评估角色扮演的表现力和对话拓展的逻辑性，评选“最佳剧组”。 设计意图：通过信息卡填写与天文知识拓展，培养学生语篇信息提取能力与科学探索意识；角色扮演与续篇创编，锻炼口语表达和创新思维。整体实现从语篇理解到综合语用的进阶，融合科学、美育元素，助力核心素养全面发展。 板书设计 作业设计 Need to do: 1.收集3个含字母Zz的单词，尝试拼读后在班级分享。 2.跟读F部分对话3遍，用自己的语言复述对话内容。 Choose to do: 1.制作“我的景观探索”英语手抄报，包含所学景观词汇和个人观察感受。 学习评价单 评价内容 1.我能用核心语言准确描述景观的特征。 2.我能制作“景观信息卡”，标注名称、所属场景，并利用核心句进行介绍。 3.我能读懂F部分的夜空对话，表达对夜空景观的喜爱并懂得欣赏自然之美。 4.我能认读并正确书写G部分的句子，完成写作练习。 5.我能利用字母Zz的发音规则拼读相关单词。 6.我能自主朗读H部分字母韵文。 7.我能通过查一查、问一问的方式探究更多景观或宇宙知识，了解自然景观的特点并懂得在生活中欣赏和关注自然之美。 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 学科网（北京）股份有限公司 $