16 海上日出（教学设计）-2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---四年级下册第五单元第16课《海上日出》教学设计 课程基本信息 主备人 唐琼 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学中段 版本章节 部编版《16海上日出》 教学目标 1. 认识“扩、刹、镶”等4个生字，会写“扩、范”等9个字，读准多音字“荷”，会写“清静、扩大”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理清课文结构，了解晴天、薄云和黑云天气下海上日出的不同景象。通过抓住关键词句，从颜色、位置、光亮等多个角度，感受日出过程中景物的动态变化，体会作者按景物变化顺序写景的方法。 3. 品读描写有云时日出的段落，体会“镶”“染”等词语的精妙，感受不同天气下日出的独特之美，体会反问句的表达效果，感悟作者热爱自然、追求光明的思想感情。 4. 学习作者按一定顺序观察和多角度描写景物变化的方法，尝试运用所学方法描述一处自然景观的变化过程，实现读写迁移。 教学重难点 教学重点： 通过抓住关键词句，了解作者按太阳变化的顺序描写海上日出景象的方法，感受日出的壮观景象。 教学难点： 1. 从颜色、位置、光亮等多角度发现景物的动态变化，体会作者观察的细致和描写的精准。 2. 学习作者按一定顺序写景物的方法，并尝试迁移运用。 突出重点方法： 借助学习单梳理日出过程中的关键信息，通过朗读感悟、小组交流等方式引导学生发现写作顺序和方法。 突破难点策略： 运用多媒体课件展示海上日出视频，帮助学生建立直观感受；通过对比阅读、品词析句，引导学生深入理解作者的写作方法；设计仿写练习，实现写法迁移。 学情分析 1. 知识基础 四年级学生已具备一定的识字写字能力和阅读理解能力。在三年级和四年级上学期，学生已初步学习过通过观察描写一处景物、介绍一个景点的基本方法。本课要求认识的“扩、刹、镶”等生字中，“刹”“镶”字形较复杂，需要重点指导；多音字“荷”在“负着重荷”中的读音容易误读，应加以辨析。 2. 能力基础 学生初步具备默读能力和抓住关键词句理解课文的能力，能够通过朗读体会文章情感。但按照景物变化的顺序进行系统的观察和描写，对四年级学生而言是一项新的训练任务。学生需要在本课中学习如何从颜色、位置、光亮等多个维度，按照时间变化顺序把景物写清楚、写生动。 3. 生活经验 大部分学生缺乏在海上看日出的直接生活经验，对日出的认知多来自日常生活或影视作品。课文所描绘的海上日出由暗到明、由静态到动态的壮观景象，需要借助多媒体手段帮助学生建立直观感受，激发想象力和审美体验。 4. 学习困难预估 （1）对“镶”“染”等精妙动词的赏析能力有限，难以体会作者遣词造句的匠心； （2）梳理日出过程中景物变化顺序时，容易停留在表面，难以从颜色、位置、光亮等多个角度进行系统归纳； （3）有感情地朗读时，语调、节奏的变化与景物动态变化之间的对应关系把握不够准确。 教学准备 教师准备： 多媒体课件（含海上日出视频、日出过程图片、生字词卡片）、板贴、学生学习单。 学生准备： 预习课文，圈画生字新词，标出自然段序号，尝试朗读课文；有条件的可提前观看日出视频或回忆自己见过的日出景象。 教学过程 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入， 揭示课题 1.单元导入：出示单元篇章页，教师引导：同学们，咱们常说“妙手写美景，巧手著奇观”，本单元我们跟随几位作家一起走进大自然的壮丽景观，学习这些作家们是怎样按照一定顺序把景物写清楚的。（明确本单元的学习目标——了解课文按一定顺序写景物的方法） 2.回顾旧知。 （1）引导：我们之前也学过一些写景的课文，大家还记得吗？ （2）出示学过的课文题目：《黄山奇石》《雷雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《观潮》。 （3）提问：这些课文是按照什么顺序写景物的，大家还有印象吗？ 3.出示一段海上日出的视频，提问：“同学们，你见过日出吗？海上日出又会是一番怎样的景象呢？” 4.简介作者巴金及写作背景：1927年1月，巴金从上海乘船赴法国留学，在海上多次观察日出，将旅途见闻写成《海行杂记》，《海上日出》是其中的第23篇。 5.揭示课题，板书课题，齐读课题。 1.学习篇章页，明确单元学习目标。 2.回顾学过的课文是按照什么顺序写的： （1）《黄山奇石》是按照景点变化的顺序写的； （2）《雷雨》是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的时间顺序写的； （3）《富饶的西沙群岛》是按照海面、海底、海岛的空间顺序写的； …… 3.欣赏视频，交流对日出的印象和感受。 4.了解作者及写作背景。 5.齐读课题。 首先明确本单元学习目标——了解课文按一定顺序写景物的方法，再联系旧知。为学生指明学习方向，体现习作单元的整体教学意识。接着以直观的日出视频激发学生兴趣，唤醒生活经验；然后介绍写作背景，帮助学生理解课文内容。 环节二：初读课文， 检查字词 1.布置任务：自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈画生字新词。 2.出示生字词语，指名认读，相机正音： （1）重点指导“刹（chà）”的翘舌音。 （2）辨析多音字“荷（hè）”，在“负着重荷”中读第四声，表示负担。 （3）联系上下文理解“镶”的意思，可出示“镶金边”的图片帮助理解。 3.指导写字：重点指导“镶”字，右边结构较复杂，注意两个“口”下面是“三横一竖”；“范”字下部是“巳”不是“已”。 4. 学生练写，教师巡视，个别指导。 1.自由朗读课文，圈画生字新词。 2.跟读、齐读生字词语，掌握正确读音。 3.观察“镶”“范”等字的间架结构。 4.认真练写，同桌互查互评。 落实识字写字目标，为阅读理解扫清文字障碍；通过多音字辨析、图文结合理解词语，培养学生自主识字的能力；将写字指导落到实处，确保学生扎实掌握生字书写技能。 环节三：再读课文， 理清结构 1.指名分段朗读课文，检查朗读情况，及时纠正读音和断句。 2.引导梳理： （1）课文哪几个自然段具体描写了海上日出的景象？（第2—5自然段） （2）作者写了哪几种天气情况下的海上日出？（引导圈画关键词：天气晴朗时——第2、3自然段；太阳走进云堆时——第4自然段；太阳被黑云挡住时——第5自然段） （3）首尾两个自然段分别写了什么？（第1自然段交代观日出的时间、地点；第6自然段抒发感叹，总结全文） 3.小结：课文采用了总分总的写作结构。 1.分段朗读课文。 2.默读思考，圈画关键词句。 3.小组交流，全班汇报，理清课文结构和三种日出景象的对应段落。 通过整体感知和结构梳理，帮助学生建立对课文的宏观认识，明确文章的写作框架，为深入品读奠定基础。引导学生发现课文总分总的写作结构，渗透篇章意识。 环节四：聚焦晴天日出，品读感悟 1.出示学习提示：默读第2—3自然段，完成学习单任务： （1）按顺序圈出表示时间变化的词语。 （2）找出描写太阳颜色、位置、光亮的词句，归类填写。 （3）画出你认为写得最精彩的句子，批注感受。 2.组织全班交流，引导品读关键语句： （1）日出前景象：“天空还是一片浅蓝……一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光”——体会色彩由浅到浓、亮光由弱到强的变化。 （2）日出时景象： ①“太阳的小半边脸”——拟人手法，写出了太阳初升时的可爱（颜色：红，光亮：没有）。 ②“负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”——拟人，体会太阳上升的艰难与坚韧（位置：慢慢上升）。 ③“冲破了云霞，完全跳出了海面”——“冲”“跳”用得好在哪里？（动作有力，画面生动）（位置：跳出海面，颜色：红得非常可爱）。 ④“发出了夺目的亮光”——与前文“没有亮光”形成对比（光亮：夺目） 3.指导有感情地朗读：引导学生用由舒缓到激昂的语调表现日出过程的动态变化。 1.默读课文，完成学习单任务。 2.小组交流讨论。 3.全班汇报，品读关键词句，感受晴天日出的壮美过程，体会作者用词的精妙。 4.有感情地朗读第3自然段。 以学习单为支架，引导学生从“时间顺序”和“多角度描写”两个维度深入品读文本，落实本单元“了解课文按一定顺序写景物的方法”的语文要素；通过品词析句，培养学生的语言感受力和审美鉴赏力。（本环节为核心教学环节，设计层层递进的学习任务，引导学生从整体感知走向深度品析） 环节五：课堂小结，布置作业 1.引导学生回顾本节课学习内容，总结作者描写晴天日出时采用的写作方法。 2.布置课后作业（见分层作业设计）。 1.回顾所学，交流收获：作者描写晴天日出时按时间顺序，从颜色、位置、光亮三个方面写出景物的动态变化。 2.记录作业要求。 及时巩固所学内容，为第二课时学习有云天气下的日出景象做好过渡和铺垫。 第二课时 环节一：复习回顾，导入新课 1.出示上节课学习单中梳理的“晴天日出”变化图表，请学生借助图表复述晴天日出的过程。 2.过渡语：“晴天时的海上日出已是如此壮观，那么天边有云的时候，日出又会呈现出怎样不同的景象呢？让我们继续跟随巴金爷爷去欣赏。” 复述晴天日出过程；带着疑问进入新课学习。 以复习巩固为起点，勾连旧知，自然过渡到新课内容的学习。复述练习同时训练学生的口头表达能力。 环节二：品读第4—5自然段，感受有云时的日出景象 1.出示学习提示：默读第4—5自然段，思考： （1）有云时的日出与晴天时的日出有什么不同？ （2）圈画出你认为精彩的动词或短语，体会其表达效果。 2.组织交流品读： （1）第4自然段“薄云天气”： ①“太阳走进了云堆中”——“走”字用得好在哪里？（拟人，写出太阳的从容） ②“分辨不出哪里是水，哪里是天，因为我就只看见一片灿烂的亮光”——体会水天一色的壮美画面。 （2） 第5自然段“黑云天气”： ①“替黑云镶了一道发光的金边”——“镶”字的精妙（写出了黑云被阳光穿透后形成的金色轮廓，画面感强，用词精准）。 ②“把黑云也染成了紫色或者红色”——“染”字的表达效果（写出了阳光改变云色的渐变过程）。 ③“连我自己也成了光亮的了”——体会作者融入景中的独特感受 3.引导对比三种天气下日出景象的相同点与不同点，体会作者观察之细致。 1.默读课文，圈画关键词句。 2.小组交流感受。 3.全班汇报，品读精彩词句；对比三种日出景象，感受作者描写的层次感和丰富性。 通过对比阅读，引导学生感受不同条件下日出的独特之美；聚焦“镶”“染”等精妙用词，培养学生的语言鉴赏能力，学习精准运用动词的写作技巧。 环节三：品读结尾，感悟情怀 1.出示结尾句:“这不是很伟大的奇观吗？” （1）提问：什么叫“奇观”？（奇就是奇特、奇异，观就是看到的景象，合起来就是奇特壮美的景象。）“伟大”又是什么意思？（很了不起、很震撼，让人内心生出赞叹。） （2）追问：这是个什么句式？（反问句）改成陈述句怎么说？（“这是很伟大的奇观。”） （3）比较两种句式，哪种表达效果更强？为什么？（反问句语气更强烈，更能表达作者由衷的赞叹之情） 2.理解作者为什么把海上日出称作伟大的奇观。 （1）引导思考：我们每个人每天清晨都能看到日出，为什么巴金却把海上日出称作伟大的奇观呢？ （2）补充写作背景：本文写于1927年，23岁的巴金独自乘船赴法留学的途中。海上航行了整整35天，他每天都能早起看日出，《海上日出》就是他航海日记中的第23篇。当时的中国正处于动荡之中。 （3）联系创作背景，引导学生讨论：作者借海上日出想表达怎样的情感？（表面上作者在描写大自然的日出奇景，实际上是借景抒情：借日出写青春、写理想、写生命的向上力量，写对未来生活的无限向往。每一次日出，都是崭新的开始。正因为融入了情感与理想，海上日出才称得上伟大的奇观。由此，也表达了作者热爱大自然、追求光明、对美好未来的向往） 3.配乐指名朗读全文，读出赞叹之情。 1.理解“奇观”和“伟大”的意思。体会反问句的表达效果。 2.了解写作背景，感悟作者追求光明的精神。 3.有感情地朗读全文。 从语言形式入手，体会反问句的表达效果；结合创作背景，引导学生从景物描写走向情感体悟，落实“体会作者对海上日出景象的赞美之情”的教学目标。（此处宜引导学生进行深度思辨，在理解景物美的基础上走进作者的精神世界） 环节四：总结写法，读写迁移 1.引导总结写法：作者是怎样把海上日出这一奇观写清楚、写精彩的？ （1）按时间顺序写（日出前→日出时→日出后）。 （2）多角度写变化（颜色、位置、光亮）。 （3）用拟人等修辞方法让语言生动。 （4）用精准的动词让画面鲜活（镶、染、冲、跳）。 2.布置小练笔：回忆或想象一处自然景观（如日出、日落、雷雨、云彩变化等），运用本节课学到的“按一定顺序写景物变化”的方法，写一段话。 1.小组讨论，总结写作方法。 2.选择一处景物，尝试按变化顺序进行片段描写。 3.全班交流分享，互评互改。 引导学生从“读”走向“写”，实现习作单元“学习按一定顺序写景物”的教学目标；通过练笔实践，将阅读中习得的写作方法转化为表达能力，体现读写结合的教学理念。 环节五：课堂总结，布置作业 1.总结全课：巴金先生用细腻的笔触，按照时间顺序，从颜色、位置、光亮等多个角度，将海上日出这一“伟大的奇观”生动地呈现在我们面前。希望同学们能像巴金先生一样，留心观察生活，用文字记录大自然的美好。 2.布置课后作业（见分层作业设计）。 1.回顾全课内容，交流学习收获。 2.记录作业要求。 总结提升，升华情感，激励学生做生活的有心人，培养观察和表达的兴趣。 作业设计 第一课时作业 层级 作业内容 设计意图 ★基础巩固 1.抄写本课9个生字，每个3遍，注音组词。 2.熟读课文，读准字音，读通句子。 巩固识字写字基础，确保人人过关。 ★★能力提升 1. 默读课文第2—3自然段，根据学习单的提示，用思维导图梳理晴天日出时太阳颜色、位置、光亮的变化过程。 2.有感情地朗读第3自然段给自己的家人听。 培养提取信息和梳理归纳的能力，为第二课时学习打下基础。 ★★★拓展探究 搜集描写日出的古诗词1—2首（如白居易《忆江南》“日出江花红胜火”），抄写并尝试赏析诗人是如何描写日出景象的。 拓展阅读视野，初步培养比较阅读的意识，为后续学习积累素材。 第二课时作业 层级 作业内容 设计意图 ★基础巩固 背诵课文第2—3自然段。 落实课后背诵要求，积累优美语段。 ★★能力提升 运用本课学到的“按一定顺序写景物变化”的方法，观察并描写一处自然景象（如黄昏日落、夏日雷雨前后天空的变化等），100—150字。要求：按变化顺序写，至少从两个角度（如颜色、形状、声音等）写出景物的变化。 读写结合，将阅读中习得的写作方法转化为表达能力。 ★★★拓展探究 推荐阅读巴金散文集《海行杂记》中的其他篇目（如《繁星》），选一篇写一段读书笔记。 拓展阅读面，了解巴金散文风格，培养课外阅读习惯。 板书设计 16 海上日出 巴金 日出前： 一片浅蓝 │ 一道红霞 │ 慢慢扩大范围 晴天 日出时： 小半边脸 │ 负着重荷 │ 冲破跳起 日出后： 夺目光亮 │ 云有光彩 薄云 水天一色 灿烂亮光 黑云 镶金边→染紫色/红色→冲破重围 ↓ 写法归纳 ①按时间顺序写 ②颜色·位置·光亮 ③巧用修辞方法 ④精准动词传神 ↓ 这不是很伟大的奇观吗？（热爱自然 追求光明） 教学反思 一、成功之处 1.紧扣单元要素，落实读写目标。 本课是习作单元的首篇精读课文，教学中始终围绕“了解课文按一定顺序写景物的方法”这一语文要素展开。通过学习单梳理日出顺序、多角度品读关键词句、总结写作方法、设计读写迁移练笔等环节，实现了由读到写的有序推进，较好地落实了习作单元的教学定位。 2.注重品词析句，培养语感能力。 教学中通过抓住“负着重荷”“冲”“跳”“镶”“染”等关键词句，引导学生不仅读懂写了什么，更关注作者是怎么写的、为什么这样写，有效提升了学生的语言鉴赏能力。 3.情境创设有效，激发学习兴趣。 利用日出视频、图片等多媒体手段，帮助学生建立对海上日出的直观感受，弥补了大部分学生缺乏海边生活体验的不足，使学生在直观感受的基础上更好地理解文本语言之美。 4.分层布置作业，关注学生差异。 设计了基础巩固、能力提升、拓展探究三个层次的作业，既保证全体学生达到基本教学目标，又为学有余力的学生提供了发展空间。 二、不足之处 1.朗读指导的层次性有待加强。 教学中虽然设计了多次朗读环节，但在指导学生如何通过语调、节奏的变化来表现日出过程的动态之美方面，指导还不够细腻和充分。今后应更加注重朗读技巧的细化指导，实现“以读促悟”的目标。 2.读写迁移的时间较为紧张。 第二课时的仿写练笔环节时间有限，学生的片段写作主要停留在口头交流层面，现场动笔练习和反馈不够充分。今后可考虑将写作环节延伸至课后指导，或适当调整课时分配。 3.对有云天气下日出景象的品读深度不够。 教学重心偏重于晴天日出部分，对第4—5自然段的品读时间相对较少，可能影响学生对文章整体艺术特色的全面把握。 三、改进方向 1.进一步加强朗读教学的梯度设计，将朗读目标细化到每个环节，引导学生从“读正确”到“读出变化”再到“读出情感”，层层递进。 2.优化读写迁移环节的时间分配，可在课堂上留出5—8分钟让学生动笔写作并开展现场互评，增强练笔的实效性。 3.在今后的教学中，可考虑将三幅日出画面进行更充分的对比，引导学生全面体会作者在不同天气条件下都能捕捉日出之美的观察力和表现力。 4.结合《记金华的双龙洞》等本单元后续课文，持续引导学生巩固“按顺序写景物”的方法，形成单元教学的整体合力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $