3 古诗三首 十五夜望月（教学设计）-2025-2026学年六年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---六年级下册第一单元第3课《十五夜望月》教学设计 课程基本信息 主备人 李静 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学 版本章节 部编版第一单元 第3课 核心素养目标 1.认识 “栖、鸦” 等生字，正确、流利、有感情朗读并背诵古诗，规范书写生字。 2.结合关键词想象画面，理解诗句意思，能辨析 “落” 字的表达效果。 3.感受中秋月夜清冷、静谧、空灵的意境，体会古诗韵律美、意境美、语言美。 4.了解中秋节传统习俗，体会诗人思乡怀人之情，增强对传统节日文化的认同与热爱 教学重难点 重点：有感情朗读古诗，想象画面，理解诗意，体会诗人情感。 难点：品味 “落” 等关键字词的表达效果，理解含蓄抒情、借景抒情的写法 教材分析 《十五夜望月》是唐代诗人王建的经典七言绝句，是中秋咏月诗中的名篇。本诗前两句写景，勾勒中秋月夜清幽静谧之景；后两句抒情，由望月生发秋思，表达思乡怀人之情。诗歌语言凝练、意境悠远、借景抒情，是落实 “想象画面、体会情感、品味语言” 语文要素的绝佳载体，契合单元 “感受传统节日文化，体会人文情怀” 的教学目标。 学情分析 六年级学生已具备一定的古诗诵读与理解能力，能借助注释读懂诗句大意，但对炼字赏析、借景抒情、含蓄抒情等表达技巧理解较浅。课堂需以读促悟、以境悟情，通过问题链引导、对比品析、画面想象等方式，降低理解难度，提升审美鉴赏与文化传承素养。 教学准备：多媒体课件、古诗音频、生字卡片、中秋月夜情境图 教学过程 （一）情境导入，解诗题、知作者 1.节日诗词激趣 师：同学们，上课！“每逢佳节倍思亲”，在我国传统节日中，中秋之夜总充满团圆的期盼与浓浓的乡愁。今天我们一起学习唐代诗人王建的《十五夜望月》，走进中秋月色，感受诗人情思。 2.板书课题，齐读课题 3.解读题意 师：谁来解读课题？“十五夜” 指什么时候？“望月” 点明了什么？ 生：十五夜是农历八月十五中秋节夜晚；望月是诗人赏月时的所见所感。 4.了解作者 师：这首诗的作者是唐代诗人王建，他擅长写乐府诗，语言质朴，情感真挚，与张籍齐名，本诗选自《王司马集》。 （二）初读古诗，读准音、明节奏 1.自由朗读 师：请大家自由朗读古诗，读准字音、读通诗句，圈出生字，注意停顿。 正音指导 强调：栖（qī）、冷（lěng）、湿（shī）、尽（jìn）。 栖：木字旁，指鸟停在树上，形近字：洒、晒。 鸦：形声字，鸟字旁，与鸟类有关。 2.开火车认读生字并组词 划分节奏，指导朗读 中庭 / 地白 / 树栖鸦， 冷露 / 无声 / 湿桂花。 今夜 / 月明 / 人尽望， 不知 / 秋思 / 落谁家？ 3.齐读古诗：读出韵律美、宁静美。 （三）品读诗句，想画面、悟诗情 1. 学习前两句：绘中秋月夜之景 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 圈画景物：地白、树栖鸦、冷露、桂花。 想象画面 师：谁用自己的话描绘这两句诗的画面？ 生：皎洁的月光洒在庭院，地上像铺了一层白霜，树上栖息着鸦雀。清冷的秋露悄悄打湿桂花，幽香浮动。 深度品析 师：没有 “月” 字，为何能感受到月光皎洁？ 生：从 “地白” 看出，月光如霜，明亮澄澈。 师：“树栖鸦” 有什么作用？ 生：以动衬静，突出月夜寂静。 师：“冷” 和 “无声” 好在哪里？ 生：“冷” 写出秋夜微凉；“无声” 写出露水轻柔，烘托静谧氛围。 指导朗读：带着清冷、静谧之感齐读。 2. 学习后两句：抒望月怀远之情 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 理解 “人尽望” 师：诗人自己望月，为何写 “人尽望”？ 生：推己及人，中秋之夜，天下人都在望月思乡，境界开阔。 理解 “秋思”：秋天的思念，指思乡、怀人之情。 师：“落” 能换成 “在” 或 “到” 吗？为什么？ 生：不能。“落” 化无形为有形，把抽象的思念写得生动可感，仿佛随月光洒落人间；“在” 平淡无味，没有诗意。 体会抒情特点：不直接说 “我思乡”，用疑问委婉表达，含蓄深沉。 指导朗读：读出悠远、思念之情。 3. 全诗小结 前两句写景，营造清幽意境；后两句抒情，表达思乡情怀。全诗借景抒情、情景交融。 （四）诵读背诵，拓展积累 1.形式诵读：指名读 — 分组读 — 配乐齐背。 2.书写指导 范写 “栖、鸦”，强调结构与笔顺。 学生描红、临写，教师巡视。 3.习俗拓展 赏月、吃月饼、赏桂花、饮桂花酒、祭月、团圆。 4.诗句积累 但愿人长久，千里共婵娟。—— 苏轼 海上生明月，天涯共此时。—— 张九龄 明月何时照我还。—— 王安石 （五）课堂总结，布置作业 师：这节课我们读懂了诗、悟到了情、感受到了传统文化之美。月光寄情，秋思绵长，希望同学们永远珍藏这份诗意与乡愁。 （六）业设计 基础必做 1.、规范默写《十五夜望月》。 2.地白、十五夜、秋思。 提升必做 3. “不知秋思落谁家” 中 “落” 字的妙处。 4.段话描写 “中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花” 的画面。 拓展选做 5. 句咏月思乡诗句，摘抄背诵。 6.《十五夜望月》诗配画。 7.写中秋之夜你的 “秋思” 板书设计/ 课堂小结 教学反思 《十五夜望月》教学，以“诵读入境、想象悟情、品词赏句、文化浸润”为核心，紧扣六年级学生认知特点与单元语文要素，整体达成教学目标，但也存在可优化之处，现反思如下： 一、教学亮点 1. 以读促悟，凸显古诗韵味 课堂以“读”贯穿始终，从读准字音、读出节奏，到读出意境、读出情感，层层递进。配乐朗读、对比朗读、情境朗读相结合，学生在反复诵读中自然走进中秋月夜的清冷静谧，体会诗人绵长秋思，有效落实“诵读悟情”的古诗教学要求。 2. 聚焦炼字，突破教学难点 抓住“地白”“冷”“无声”，特别是“落”字展开品析，通过换词对比、想象表达，引导学生体会“化无形为有形”的表达妙处。学生不仅理解诗意，更感受到古诗语言的凝练与生动，提升了审美鉴赏能力。 3. 情境教学，浸润传统文化 以传统节日为线索，结合中秋习俗、咏月诗句拓展，将古诗学习与文化传承融为一体，让学生在望月、悟情、思乡中感受中华诗词之美，增强文化自信，贴合单元“中华传统文化”主题。 4. 问题驱动，落实自主探究 以问题链引导学生找景物、想画面、品情感，鼓励学生自主表达、合作交流，课堂互动充分，学生参与度高，真正实现“教师引导、学生主体”的课堂理念。 5. 分层设计，兼顾全体学生 作业与课堂提问分层设置，基础题夯实字词与默写，提升题聚焦赏析与表达，拓展题鼓励创作与积累，有效落实“双减”要求，满足不同层次学生发展需求。 二、不足之处 1. 画面想象深度不足 部分学生对“冷露无声湿桂花”的意境感受较浅，想象表达较为笼统，缺少个性化、细腻的描述，对“以景衬情”的理解还不够透彻。 2. 情感体悟不够充分 少数学生能说出“思乡”，但对诗人含蓄委婉的抒情方式体会不深，课堂上情感共鸣时间较短，缺少更贴近生活的情感联结。 3. 拓展延伸节奏偏快 中秋习俗与咏月诗句拓展环节时间较紧，学生朗读、积累、运用的机会不足，文化浸润的深度有待加强。 4. 书写指导略简略 生字“栖、鸦”的书写指导虽有示范，但巡视指导与针对性评价不足，部分学生书写规范性、美观度仍需提升。 三、改进措施 1. 强化画面想象训练 借助图片、音乐、短视频等多媒体手段，引导学生闭眼想象、句式练说，用“我仿佛看到……我仿佛闻到……”等句式细化画面描写，加深对意境的理解。 2. 联结生活，深化情感 增加“中秋你会思念谁”的生活话题，让学生联系自身经历谈感受，使古诗情感与生活体验相通，让“秋思”更真实可感。 3. 优化时间分配 适当压缩讲解时间，把更多时间留给学生诵读、表达与积累，让拓展环节更扎实，实现“以诗育情、以文化人” 4. 细化书写指导与评价 加强生字范写、易错点强调，增加同桌互评、全班展评环节，落实“提笔即练字”，提升书写质量。 ( — 1 — ) 学科网（北京）股份有限公司 $