4.2认识面积单位（教学设计）-2025-2026学年三年级数学下册（人教版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---三年级下册第4单元第2课《认识面积单位》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 柏格飞 课型 新授课 学科 数学 年级 三年级下册 学段 小学 版本章节 第四单元第二课 教学目标 1.理解统一面积单位的必要性，认识平方厘米（cm²）、平方分米（dm²）、平方米（m²）三个常用面积单位，掌握其定义与大小表象；能正确区分长度单位与面积单位，根据实际情境选择合适的面积单位描述物体表面的大小。 2.通过看一看、摸一摸、比一比、找一找、估一估等动手操作活动，经历面积单位的形成过程，发展量感、几何直观与空间观念，培养初步的度量意识与推理能力。 3.感受数学与生活的密切联系，激发数学学习兴趣；在小组合作、探究体验中培养合作意识与严谨求实的科学态度，落实立德树人根本任务，培养用数学眼光观察生活的应用意识。 教学重难点 教学重点：认识平方厘米、平方分米、平方米三个常用面积单位，建立标准面积单位的清晰直观表象。 教学难点：正确区分长度单位与面积单位，能根据实际情境选择恰当的面积单位，深化对二维面积度量的认知。 学情分析 三年级学生已通过前一课的学习，理解了面积的含义，能通过观察法、重叠法、铺摆法比较面积大小，但对“统一面积单位的必要性”缺乏深刻认知，容易出现用不同规格的图形测量面积、结果不统一的问题。 学生以直观形象思维为主，对抽象的“面积单位”概念难以建立精准表象，同时极易混淆长度单位与面积单位。本课通过大量动手操作、直观体验、生活联结的活动，贴合学生的认知特点，能帮助学生逐步构建面积单位的核心概念。 教学准备 教师准备：多媒体课件、1平方厘米、1平方分米标准正方形纸片、1平方米正方形布/纸板、生活实物（邮票、橡皮、粉笔盒、开关面板等）。 学生准备：1平方厘米标准小正方形、1平方分米正方形纸片、直尺、练习本、橡皮。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，引发冲突，揭示课题（5分钟） 1. 复习回顾：提问学生“上节课我们学习了面积，谁能说一说什么是面积？比较面积大小有哪些方法？”，引导学生回顾旧知。 2. 制造认知冲突：展示两个大小相近的长方形，提问“用不同大小的小正方形铺摆，得到的数量不一样，没法准确比出大小，这是为什么？我们该怎么解决这个问题？” 3. 揭示课题：明确要准确测量、描述面积，必须用到统一、标准的面积单位，引出本节课课题《认识面积单位》。 以旧知衔接新知，通过认知冲突让学生自主体会统一面积单位的必要性，自然引出课题，激发学生的探究兴趣，落实教学设计的导学功能。。 二、探究新知，认识面积单位，建立表象（22分钟） 1.认识1平方厘米（cm²） （1） 出示1平方厘米标准正方形，讲解定义：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米，指导学生认读符号cm²。 （2） 引导体验：让学生拿出学具，看一看、摸一摸1平方厘米的正方形，感受它的大小；引导学生找一找身边面积大约是1平方厘米的物体。 （3） 互动巩固：引导学生用1平方厘米的小正方形，测量橡皮一个面的面积，分享测量结果。2. 认识1平方分米（dm²） （1） 提问“用1平方厘米测量课本封面的面积，方便吗？”，引出更大的面积单位，出示1平方分米标准正方形，讲解定义：边长是1分米的正方形，面积是1平方分米，指导认读符号dm²。 （2） 引导体验：让学生用手比划1平方分米的大小，找一找身边面积大约1平方分米的物体。（3）互动巩固：小组合作，用1平方分米的纸片测量课本封面的面积，汇报测量结果。 3.认识1平方米（m²） （1）提问“要测量教室地面的面积，用平方分米方便吗？”，引出1平方米，出示1平方米的正方形布/纸板，讲解定义：边长是1米的正方形，面积是1平方米，指导认读符号m²。 （2）引导体验：让学生估一估1平方米的区域能站几名同学，邀请学生上台实际体验，验证猜想。 （3）互动巩固：引导学生找一找教室里、生活中需要用平方米作单位的物体表面，分享交流。 遵循“从小到大”的认知规律，通过“定义讲解—直观体验—生活联结—动手测量”的完整流程，让学生亲历面积单位的形成过程。全程以学生为主体，通过亲身体验、动手操作、小组合作，帮助学生建立清晰的面积单位表象，突破教学重点，落实核心素养目标。 三、对比辨析，巩固深化，口诀记忆（8分钟） 1. 对比总结：带领学生完整梳理本节课核心知识点，明确三个面积单位的核心定义与直观参照：边长1厘米，面积1平方厘米，大约是小指甲盖大小；边长1分米，面积1平方分米，大约是手掌心大小；边长1米，面积1平方米，大约是教室大地砖的大小。 2. 口诀记忆：出示记忆口诀“边长1厘是1平厘，边长1分是1平分，边长1米是1平米，单位选对才准确！”，带领学生齐读2遍，强化知识点记忆。 通过对比梳理厘清三个面积单位的区别与联系，用朗朗上口的口诀降低记忆难度，巩固本节课核心知识点。 四、课堂互动，巩固练习（4分钟） 开展“快速抢答”闯关游戏，依次提问： 1.橡皮的面积用什么单位？ 2.课桌面的面积用什么单位？ 3.教室地面的面积用什么单位？ 4.邮票的面积用什么单位？ 对学生的回答及时给予表扬与鼓励。 以趣味游戏的形式开展课堂互动，充分调动学生的学习积极性，检验学习效果，再次强化对面积单位的应用认知。 五、课堂总结与作业布置（2分钟） 1. 课堂总结：引导学生回顾“今天我们学习了什么？你有什么收获？”，梳理本节课核心知识点。 2. 布置作业： （1）基础作业：回家找一找家里的3种物体，和爸爸妈妈说一说它们的面积用什么单位合适（2）实践作业：用1平方厘米的小正方形，量一量文具盒一个面的面积是多少。 梳理本节课知识体系，帮助学生巩固所学；作业设计兼顾基础与实践，将数学学习延伸到生活中，培养学生的应用意识。 板书设计/课堂小结 平方厘米（cm²）→ 边长1厘米的正方形 → 指甲盖 平方分米（dm²）→ 边长1分米的正方形 → 手掌心 平方米 （m²） → 边长1米的正方形 → 大地砖 教学反思 1. 本节课以学生的亲身体验为核心，通过看一看、摸一摸、找一找、站一站等丰富的动手活动，充分调动了学生的学习积极性，大部分学生能准确说出三个面积单位的定义，建立清晰的大小表象，课堂参与度高，有效落实了量感、几何直观等核心素养目标。 2. 通过口诀记忆、对比辨析的方式，大部分学生能区分长度单位与面积单位，但个别学生仍存在单位选择错误的问题，后续需要通过更多的生活实例对比练习，强化认知。 3. 1平方米的体验活动学生参与热情极高，效果较好，但课堂时间有限，未能让所有学生都上台体验。后续教学中可以增加小组体验环节，让每一位学生都能更直观地感受面积单位的实际大小，进一步深化度量意识。 4. 本课设计紧密联结生活，充分体现了以学生为主体的理念，突出了自主、合作、探究的学习方式，教学设计富有创新性，贴合三年级学生的认知特点。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $