《和大人一起读》整本书阅读 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级上册

字里行间寻真趣，家校携手育书香 《和大人一起读》整本书阅读教学设计方案 一、教学理念 整本书阅读是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中六大学习任务群之一，是语文课程内容的重要组成部分。如何设计整本书阅读课，有专家认为应当从导读课、推进课、交流课分批进行，根据阅读的目的和兴趣，制定阅读计划，借亲子互动营造温馨阅读氛围，运用多种方式进行整本书阅读，在阅读中大人引导孩子掌握朗读等阅读方法，助力其养成良好阅读习惯，进而推动词汇积累、表达写作等语文素养综合提升，让孩子在爱与陪伴中开启阅读成长之旅。 二、教材解析 （一）课程定位：从识字到整本书阅读再到从整本书阅读到识字，在一年级《和大人一起读》这本书上，也出现在了教材中的亮点栏目，从上册到下册，总共出现了16次，其中内容大部分是儿童故事、儿童童谣等，均是无压力的亲子共读内容，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。 （二）内容分析：一年级《和大人一起读》系列共推出四册图书，四本书的阅读指导设计遵循“由扶到放”的渐进原则，阅读目标层层递进、清晰有序。具体来说：书目（一）侧重引导孩子“听大人读故事”，初步建立对阅读的感知；书目（二）鼓励孩子“和哥哥姐姐一起读故事”，通过同伴互动激发阅读兴趣；书目（三）在老师引导下开展“共读活动”，帮助孩子掌握基础阅读方法；本册为书目（四），在前三册阅读经验积累的基础上，重点开展“自主阅读与表达实践”活动。本册内容精心选编了三大类故事：贴近儿童生活的成长故事、蕴含哲理的寓言故事、经典中外童话。其中寓言故事精选了《农夫和蛇》，引导孩子思考善意与边界的关系；经典童话则包含《豌豆公主》（感受细腻的公主形象）、《小狐狸买手套》（体会母子温情）、《小红帽》（学习安全意识）、《井底下的四只小青蛙》（理解突破局限的重要性）。 在阅读目标上，本册着重培养三项能力：一是通过图文结合、拼音辅助等方式，让孩子尝试独立阅读完整故事；二是鼓励孩子结合生活经验，用简单语言表达“读懂了什么”“有什么感受”；三是创设“故事小舞台”，支持孩子将喜欢的故事讲给同伴或家人听，在分享中增强表达自信。通过这样的阶梯式设计，帮助孩子从“听读”顺利过渡到“悦读”，逐步形成终身受益的阅读习惯。 三、学情分析 为了更有针对性的开展教学，为此，课前通过量化分析方式，抽取了校内一年级172名学生以及344名开展问卷调查，结果如下： 起点能力 一年级的学生正处于“起步阅读”阶段。 第一，当前的学生以无意识记忆和机械记忆为主，有意识记忆和理解记忆正在逐步发展。为此，无法梳理清楚文章或者诗歌的内容，理解不准确； 第2， 一年级的处于具体形象思维阶段，对直观、形象的事物更容易理解和接受，加上小学生识字量较少，所以对于篇幅长、角色多的容易望而生畏； 第3， 一年级学生注意力集中时间较短，通常在15——20分钟左右。加上小学生缺乏对语言文字的敏感度，导致在表达能力较弱，以及需要依赖加载拼音、插图或者家长的陪伴。 学习风格 一年级学生对于视觉信息非常敏感，喜欢通过图片、视频、实物等进行阅读；同时，他们也对听觉来获取信息非常喜欢，对声音、语调、节奏等较为敏感。 数字素养 数字素养让视觉型学生不再局限于传统纸质书籍的插图。他们可以通过电子设备获取丰富的动态视觉资源，如在线教育平台上的动画课程，能以更生动、形象的方式呈现知识；以及具备数字素养的听觉型学生可以充分利用各种有声资源。 由此可见，如何更好的利用好“和大人一起读”？可以以生为本，通过遵循多角色伴读、多方式创读等方式出发，开启学生那扇通往阅读世界的梦幻之门，让他们的无限潜能如璀璨星辰般闪耀，独特个性似缤纷花朵尽情绽放。 四、教学目标 （一）语言建构与运用：聚焦基础语言能力的积累与运用，通过亲子共读、师生互动等方式，引导学生积累50个以上高频生活词汇，模仿童谣韵律仿编简单句式；借助拼音和插图辅助，独立阅读200字以内的短篇故事，正确率达70%以上。 （二）思维发展与提升：注重基础逻辑思维与问题解决能力的培养，通过对比阅读（如《农夫和蛇》与《井底下的四只小青蛙》），引导学生区分行为结果的正误；通过角色扮演、简单判断题等游戏化任务，发展分类、推理等基础思维能力，初步形成批判性思考意识。 （三）审美鉴赏与创造：从汉字、文学、文化三重维度渗透审美教育，引导学生将审美感知转化为个性化表达，提升艺术创造力。 （四）文化传承与理解：以经典文本为载体构建文化认同：通过阅读《春节童谣》《小狐狸买手套》等作品，理解“贴春联”“家人叮嘱”等习俗中蕴含的祈福文化与亲情伦理；对比《豌豆公主》与《田螺姑娘》中的公主形象，感知中外文化对“美”与“善”的差异化定义；结合《农夫和蛇》的寓言，讨论“善良的边界”这一普世价值，理解中华文化中“仁爱有度”的哲学思想。开展“家庭故事会”，鼓励学生分享祖辈口传的民间故事，强化文化记忆传承；在“文化博览会”活动中，用绘画、手抄报等形式介绍少数民族节日或外国文化符号，培养尊重多元文化的态度。通过“中国原创童话阅读周”等专题活动，增强对本土文学的文化自信。 五、教学重难点 教学重点：以亲子共读为载体，聚焦高频词汇积累、完整句式表达与基础阅读习惯培养，强化听说读写能力协同发展； 教学难点：突破抽象思维启蒙瓶颈，引导学生从具象感知迈向逻辑推理，同时平衡审美个性化表达与文化多元理解的深度融合。 六、跨学科融合点 学科 核心素养 具体表现 语文 语言运用 通过生动有趣的画面和简单直白的文字，帮助一年级学生积累词汇，学习简单句式表达，提升语言感知和运用能力。 思维能力 培养学生逻辑思维与判断能力，学会思考行为与规则的关系。 审美创造 鼓励学生基于故事进行创意表达，如创作新情节或角色对话，培养审美想象与创造能力。 美术 审美感知 观察书中色彩鲜艳、造型夸张的图画，学习简单绘画技巧，用画笔表达对故事的理解，感受美术作品的形式美与情感美。 手工实践 跟随爷爷的巧手，学习将旧物品变废为宝的方法，培养学生的动手能力和创造力，同时用手工成果辅助语言表达。 美术创作 观察书中色彩鲜艳、造型夸张的图画，学习简单的绘画技巧，用画笔表达对故事的理解和感受，将语言描述转化为视觉形象。 信息技术 信息意识 引导学生关注生活中与安全相关的信息，如警示标识、安全宣传等，培养对信息的敏感度和洞察力。 计算思维 根据现有的信息，创作定个动画，运用可视化的方式进行呈现。 数字化学习与创新 利用信息技术工具，如音乐制作软件、动画制作软件等，将故事与音乐、画面结合，创作数字作品，培养数字化学习与创造能力。 道德与法治 道德认知 引导学生理解规则的重要性，学会分辨对错，知晓哪些行为符合道德规范，培养良好的行为习惯和品德素养。 生活常识 了解一些基本的生活常识和安全知识，如不能在墙上乱画、不能玩食物等，并将这些常识用语言表达出来。 情感培养 引导学生感受父母、亲人之间的爱，学会表达自己的爱，培养积极健康的情感态度，增强情感认知和体验能力。 音乐 音乐感知 选择或创作与故事情感相符的音乐，通过音乐烘托氛围，增强情感体验，培养学生的音乐感知能力，同时感受语言与音乐的内在联系。 数学 数学思维 通过小兔子和大兔子比较爱的方式，引入简单的长度、高度等数学概念，培养学生的数学思维和比较能力，学会用语言阐述比较结果和推理过程。 七、教学过程 （一）导读——我与阅读的“一见钟情” 1.课前调查，观看导读微课 学习任务 学习活动 技术赋能 分享课前阅读成果 观看导读微课 ClassIn创建微课，上传微课视频并邀请学生进行观看 2.读封面，知信息 教师拿出一个魔术包，让学生看封面，猜测何为“大人”？ 从而知道：爷爷奶奶、哥哥姐姐、舅舅等都是大人。 3.读目录，知作用 通过让学生翻过这本书的扉页，就能够了解到目录二字怎么写。接着教会学生目录是告诉我们书中有什么内容，每个内容分别在哪一页，从而可以准确的找到对应的故事。 4.唱儿歌，享乐趣 （2） 推进——我与阅读的“相濡以沫” 同学们，我是面试官小大人，欢迎来到《和大人一起读》文化馆小馆长的面试，要想成为馆长，要通过四大关卡，分别是合作、天籁之音、智慧、创意四关，也就是周周阅读课、读书给你听、影视对比读以及新故事引读，拿到通关卡，即可成果，准备好啦吗？ 1. 周周阅读课 （1） 展示初期成果，小结阅读进程 通过让学生互相展示自己阅读成果，可以是手抄报，可以是思维导图，也可以是画画，也可以是读书笔记，当然也可以是合作表演等等，从而相互展示与分享。 接着选择自己疑惑的发现与片段，从而让学生进行互相讨论，最终教师进行总结。 然后教师展示亲子合作表演片段《小兔子乖乖》《猜猜我有多爱你》等绘本片段，从而让学生讲讲感悟。 2. 读书给你听 （1）活动准备 书目选择：精选《和大人一起读》中适合多样化阅读的篇目（如《小松鼠找花生》《夏夜多美》《狐狸和乌鸦》）。 提前布置任务：“用2种不同的方法和大人一起读同一个故事，选最喜欢的一种准备分享”。 学生：自制“阅读方法卡”（画下自己和大人读书的场景）、故事角色头饰、涂鸦日记本。 家长：协助孩子练习分享，准备1个共读小问题（如“如果你是小松鼠，会怎么做？”）。 教师：布置教室（阅读方法展示墙、故事场景道具箱）、设计互动工具（阅读方法转盘、角色骰子）。 （2） 活动流程 学生通过朗读读、提问读、表演读、从而让学生进行讨论，读书的方法有哪些。 阅读方法 具体形式 适合篇目 朗读表扬法 家长与孩子分角色朗读《狐狸和乌鸦》，用不同声音表现狡猾与天真，搭配简单动作。 《狐狸和乌鸦》《小松鼠找花生》 提问思考法 读《夏夜多美》时，家长停在关键处提问：“小蚂蚁为什么哭？如果是你，会帮它吗？” 《夏夜多美》《谁和谁好》 想象创作法 共读《春节童谣》后，孩子画一幅“我家过春节”的画，家长帮忙写一句描述。 《春节童谣》《小鸟念书》 生活联想法 读《小老鼠上灯台》后，家长问：“你见过老鼠吗？它像故事里说的那样调皮吗？” 《小老鼠上灯台》《动物儿歌》 童谣唱跳法 全家边拍手边唱《摇摇船》，改编歌词（如“摇呀摇，摇到外婆桥，外婆夸我好宝宝”）。 《摇摇船》《小刺猬理发》 最后教师通过转转盘的方式，来确定阅读方式，并且请学生来阅读相应的片段。 3. 影视对比读 （1） 影视资源推荐 《小猴子下山》动画片段（3分钟，突出小猴子“掰玉米—摘桃子—追兔子”的情节）。 《狐狸和乌鸦》木偶戏片段（2分钟，聚焦狐狸“夸羽毛—骗肉”的对话）。 《三个和尚》水墨动画（4分钟，展现“没水喝—失火—合作挑水”的转折）。 （2） 课堂流程 开场：故事猜猜乐，让学生通过影视来猜测书目 其次，用对比阅读环节，让学生共读文本，标记重点，再去观察动画，观察差异，最后互相讨论记录，发现规律。 案例： 对比项 书中的描写 动画里面的表现 我的发现 小猴子的动作 “掰玉米、扛着走” 添加了“蹦蹦跳跳”“摔跤”的动作 动画更活泼，书里更清楚顺序 故事结尾 “小猴子只好空着手回家去” 添加了“妈妈摸头说下次不能贪心” 动画有对话，书里留白想象 4. 新故事引读 让学生从老朋友，到新朋友，故事的列出继续出发了。教师通过给予角色对比、关键道具、片段朗读，从而揭示新故事的主题。 （3） 分享——我与阅读的“风雨同舟” 1. 发现“爱”的秘密 教师展示由《和大人一起读》中经典句子组成的“爱心密码”（如：“妈妈的爱，像温暖的被子”“朋友的笑，像甜甜的糖果”）。 教师总结：“今天我们要一起打开故事宝盒，发现更多‘爱’的秘密——原来爱藏在妈妈的拥抱里、朋友的分享里，还藏在我们读过的每一个故事里！” 2. 讲讲“我”的故事 让学生提前准备好“我的阅读故事”，从而邀请一些家长返校进行分享，用一句话补充孩子的成长瞬间。 最后选取《和大人一起读》中体现亲子互动的片段（如《猜猜我有多爱你》选段），师生分角色朗读后，邀请亲子家庭上台表演，其他家庭用“爱心贴纸”为表演者点赞。 3. 争做“聪明”小孩 让学通过《乌鸦喝水》了解到遇到困难怎么办？让学生通过《小羊和蝴蝶》，从而了解到朋友吵架了怎么办，让学生分享自己的“聪明时刻”，并且给学生佩戴“聪明小孩”勋章。 4.留下阅读“印记” （1）故事画册；分发空白画册，学生与家长合作绘制“我最爱的故事场景”（如《大卫不可以》中大卫踩椅子拿饼干、《爷爷一定有办法》中爷爷缝毯子），并用一句话写（或贴）上感受。 （2）展览会；将画册布置成“故事博物馆”，学生手持“爱心放大镜”（纸质道具）参观，用一句话评价其他家庭的作品（如“我喜欢他们画的彩虹毯子！”“他们读《我爸爸》的声音好温柔！”）。 （3）阅读存折；分发“阅读存折”（印有《和大人一起读》书目清单），学生与家长约定“本周共读目标”（如“每天读10分钟”“学会讲一个新故事”），完成后可兑换“故事明星”贴纸。 八、评价设计 （一）评价目标 1.语言建构与运用：评估高频词汇积累、句式表达与独立阅读能力。 2.思维发展与提升：检测基础逻辑思维、问题解决能力及批判性思考意识。 3.审美鉴赏与创造：考察审美感知转化能力与个性化表达水平。 4.文化传承与理解：衡量文化认同、多元文化尊重态度及本土文化自信。 （二）评价工具与方法 1. 过程性评价：阅读行为观察记录表 适用环节：周周阅读课、读书给你听、影视对比读 评价主体：教师、家长、学生自评 评价内容： 评价维度 观察指标 评价方法 阅读参与度 是否主动展示成果、参与讨论、提出疑问 教师课堂记录表 亲子互动质量 家长是否协助准备材料、引导思考、鼓励表达 家长自评表（勾选“经常”“偶尔”） 数字工具运用 是否熟练操作阅读方法转盘、角色骰子、动画对比等数字资源 学生操作视频截图 2. 表现性评价：任务完成质量评估 适用任务：新故事引读、故事画册、争做“聪明”小孩 评价标准： 任务类型 优秀 良好 需要加强 新故事预测 能结合旧故事线索，提出3种以上合理预测 能提出1-2种预测，逻辑基本清晰 预测与故事无关或逻辑混乱 故事画册创作 图文结合紧密，色彩鲜艳，表达情感明确 明确图文基本匹配，能体现故事主要情节 图画简单，文字表达不清 “聪明”问题解决 能联系生活经验，提出创新解决方案 能复述故事中的解决方法 无法理解问题或回答无关 3. 成果性评价：阅读印记展示评价 适用成果：故事画册展览会、声音胶囊、阅读存折 评价主体：学生互评、家长评价、教师综合评价 评价内容： 成果类型 评价维度 评价工具 声音胶囊 语音清晰度、情感表达、亲子配合度 家长扫码听后留言（如“孩子读得很投入！”） 阅读存折 目标完成率、阅读多样性、持续阅读习惯 教师统计兑换“故事明星”贴纸数量 九、资源建议 （1） 技术赋能 技术赋能以数字化工具激活阅读互动，通过ClassIn微课平台实现课前导读视频的精准推送，结合阅读方法转盘、角色骰子等互动工具，将朗读法、提问法、想象创作法转化为可视化操作。 动画片段对比与音乐伴奏功能进一步融合视听体验，使抽象文字转化为具象场景，助力学生在沉浸式环境中提升信息敏感度与数字化创造力。 （2） 教材与教具资源 教材与教具资源构建分层阅读支持体系，分级书单，匹配学生从“听读”到“自主阅读”的进阶需求，大字卡、故事骰子等教具通过游戏化设计强化词汇记忆与表达实践。形成“基础阅读-创意表达-实践操作”的闭环，保障资源长期利用价值。 （3） 文化资源拓展 文化资源拓展深耕传统与多元文化，引导学生探讨“美”与“善”的差异，培养全球视野与文化自信。 （4） 家校协作资源 家校协作资源搭建亲子共读桥梁，家庭阅读角指南与共读记录本提供空间布置与互动问题模板（如“如果你是农夫，会救蛇吗？”），降低家长参与门槛。将阅读延伸至社会场景，形成“家庭-学校”联动生态。 学科网（北京）股份有限公司 $