2.7《植物的一生》（教学设计）-2025-2026学年科学四年级下册冀人版

四年级下册科学第二单元《植物的生长与繁殖》 第7课《植物的一生》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心理念，聚焦“生命的延续与进化”学习主题，以核心素养为导向，立足“面向全体学生、倡导探究实践、强化科学与生活联系”的原则，落实“认识植物完整的生命周期，了解种子萌发、幼苗生长、开花结果的过程，探究影响植物生长的条件”的学段要求，引导学生通过长期观察、对比实验、交流分享等探究活动，构建科学概念，形成科学思维，树立尊重生命、爱护植物的责任意识。 二、教材分析 本课是冀人版小学科学四年级下册《植物的生长与繁殖》单元的第三课时，聚焦植物的完整生命周期展开探究。教材以“植物寿命长短不同”为切入点，通过“情境与问题”“探究与发现”“应用与拓展”三大板块，引导学生从“观察花生的生长过程”“了解杏树的一生”两个维度，逐步深入认识植物的生命周期，再延伸到参观植物园的实践活动，符合学生从具象到抽象、从个体到一般的认知规律。 教材内容兼具基础性与实践性，既包含植物生命周期的核心科学知识，也设计了种子萌发观察、花生种植、对比分析、长期记录等多种探究活动，为学生提供了动手实践、合作交流的平台；同时通过花生、杏树等学生熟悉的植物，搭建起科学知识与日常生活、自然观察的桥梁，落实了科学态度与责任的培养目标。 三、学情分析 四年级学生已经在前几课了解了植物的器官和繁殖方式，对植物的生长有了初步的感性认知，也在二年级学习过种豆子，有一定的种植经验，但对植物完整的生命周期、影响植物生长的条件缺乏系统、科学的认知，对“种子萌发需要什么条件”“植物生长需要哪些外界因素”的理解较为零散。 该阶段学生已具备初步的观察、动手操作和小组合作能力，对种植、观察类活动充满兴趣，但长期观察的坚持性、实验现象的分析归纳能力有待提升；同时，学生对植物生长与环境的联系有初步感知，但对“植物生命周期的共性与差异”理解不够深入，需要通过具体的种植实践和对比分析，强化对植物生命周期的整体认识，体会生命的顽强与奇妙。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道植物的一生一般都要经过种子萌发、幼苗生长、开花结果的过程，了解不同植物的生命周期长短不同。 2. 了解种子萌发和植物生长的必要条件，知道水、温度、空气、阳光、养分等都是植物生长必需的条件。 3. 了解花生的特殊结果方式，知道花生的果实是在黑暗的土壤中发育形成的。 4. 认识不同植物生命周期的相同点与不同点，理解植物生命周期的共性与多样性。 （二）科学思维目标 1. 能通过长期观察花生的生长过程，对植物生命周期的阶段进行梳理、归纳，构建“植物具有完整生命周期”的科学概念。 2. 能基于对比实验现象，推理水、温度等条件对种子萌发和植物生长的影响，发展因果分析和逻辑推理能力。 3. 能对比花生和杏树的生命周期，分析其相同点与不同点，发展比较、归纳的思维能力。 4. 能结合生活实例，分析环境条件对植物生长的影响，发展联系、迁移的思维能力。 （三）探究实践目标 1. 能设计并实施“种子萌发条件对比实验”，控制无关变量，观察并记录种子的萌发情况，分析得出种子萌发的必要条件。 2. 能参与花生种植的全过程，从种子浸泡、播种到开花结果，坚持长期观察，用自己喜欢的方式记录花生的生长变化，形成初步的长期探究和数据记录能力。 3. 能对比分析花生和杏树的生命周期，梳理植物生命周期的共性特征，发展对比分析和归纳总结能力。 4. 能制定参观植物园的计划，观察不同植物的器官和生长环境，收集植物生命周期的相关信息，发展实践调查和信息整理能力。 （四）态度责任目标 1. 对植物生长的探究活动保持浓厚的好奇心和探究欲，养成严谨细致、实事求是的科学态度，以及坚持长期观察的毅力。 2. 乐于参与小组合作交流，愿意分享自己的种植发现和观察记录，倾听他人的观点，学会尊重和接纳不同的意见。 3. 认识到植物生长的不易，感受生命的顽强与奇妙，增强对生命的尊重与热爱之情，树立爱护植物、保护植物生长环境的意识。 4. 了解植物与环境的密切关系，体会科学种植、合理养护对植物生长的重要作用，愿意用科学的方法照料身边的植物。 五、教学重难点 教学重点 1. 认识植物的完整生命周期，知道种子萌发、幼苗生长、开花结果是植物一生的基本过程。 2. 了解种子萌发和植物生长的必要条件，知道水、温度、阳光、养分等对植物生长的影响。 教学难点 1. 完成花生种植的长期观察与记录，梳理植物生命周期的完整过程。 2. 对比不同植物的生命周期，理解其共性与差异，形成对植物生命周期的整体认识。 六、教学准备 教师准备 1. 教学课件（含植物生命周期图片、花生生长过程视频、杏树生长阶段图、种子萌发条件对比实验示意图、花生结果过程动画）。 2. 实验器材：饱满的花生种子、透明容器、水、花盆、土壤、标签、观察记录表、种子萌发条件对比实验装置。 3. 拓展材料：不同植物生命周期的资料、植物园参观计划模板、植物生长日记范例。 学生准备 课前收集花生种子，了解花生的生长习性；预习课本相关内容，提出关于植物生命周期的疑问；准备种植工具（小花盆、土壤、小铲子等）。 七、教学过程 （一）情境导入，唤醒经验（5分钟） 师：同学们，上课！请坐。大家看屏幕上的这两张图片，街道两旁的大树可以存活几十年，路边的小草到寒冬就枯萎了。大家想一想，大树和小草的生存时间不一样，但它们都要经历一个由生到死的过程，这个过程就是植物的一生。那植物的一生，大致可以分为哪几个阶段呢？今天这节课，我们就一起来探究《植物的一生》，看看植物从种子到结果，都要经历哪些过程。（板书课题：植物的一生） （二）探究活动一：种子萌发条件对比实验（10分钟） 师：植物的一生，是从种子萌发开始的。大家二年级学过种豆子，还记得种子萌发需要什么条件吗？ 生：需要水！需要阳光！需要合适的温度！ 师：大家说得都很有道理，那我们来做一个对比实验，探究一下种子萌发到底需要哪些条件。我们准备了四组花生种子，分别放在不同的环境里： 第一组：不浇水，放在温暖的地方； 第二组：浇适量的水，放在温暖的地方； 第三组：浇过量的水（把种子完全淹没），放在温暖的地方； 第四组：浇适量的水，放在冰箱里（温度低）。 师：大家猜一猜，哪一组的种子会萌发？为什么？ 生：第二组！因为不浇水种子会干死，浇太多水种子会缺氧，放在冰箱里温度太低，种子也不会萌发！ 师：说得真好！咱们课本上也有这样的提示：不浇水或温度太低，种子都不能萌发。现在，我们来看看提前一周做的实验结果，大家看，只有第二组的种子萌发了，长出了小芽；第一组的种子还是干的，没有变化；第三组的种子泡烂了，发霉了；第四组的种子也没有萌发。这说明什么？ 生：种子萌发需要适量的水、适宜的温度和充足的空气！ 师：完全正确！（板书：种子萌发的条件：适量的水、适宜的温度、充足的空气）大家再看课本上的图片，把饱满的花生种子放入水中（水不能没过种子），观察种子的变化，其实也是为了让种子接触到水和空气，为萌发做准备。 （三）探究活动二：观察花生的生长过程（15分钟） 师：种子萌发之后，就会慢慢长成幼苗，然后开花、结果，完成它的一生。咱们以花生为例，一起来看看花生的一生要经历哪些过程。 1. 花生种植实践 师：首先，我们来种花生。大家都带来了花生种子、花盆和土壤，老师给大家讲一下种植步骤： 第一步，把已经浸泡了一天、开始萌发的花生种子，种到花盆里，注意种子要浅埋，盖一层薄土就可以； 第二步，浇适量的水，把花盆放在阳光充足的地方； 第三步，每天观察花生苗的生长变化，记录在《花生生长观察记录表》里，包括它的高度、叶片数量、开花时间、结果时间等。 师：大家要注意，花生生长需要水，但不能浇太多水，不然会烂根；也需要阳光，不能一直放在阴暗的地方；还需要施肥，补充养分。大家猜一猜，花生种下之后，大概多久会开花？多久会结果？ 生：大概一个月开花，两个月结果吧！ 师：差不多，花生种下后，大概1-2个月会开花，开花之后，花的基部会伸长下垂，钻进土壤里，在黑暗中发育成果实，这就是花生“地上开花，地下结果”的秘密。大家可以把这个特殊的现象记录在观察日记里。 师：现在，大家分组种植花生，给大家8分钟时间，完成播种。注意使用小铲子的时候要小心，不要伤到自己，也不要把种子弄坏。 （学生分组种植花生，教师巡视指导，提醒学生浅埋种子、浇适量的水，贴上标签写上自己的名字和种植日期） 2. 花生生长条件分析 师：大家的花生都种好了，那怎样才能让花生长得更好呢？大家看课本上的图片，左边的花生被水“淹”死了，右边的花生被“渴”死了，还有的需要施肥。这说明花生生长需要什么条件？ 生：需要适量的水，不能太多也不能太少；需要阳光；需要养分；需要适宜的温度！ 师：说得太全面了！咱们课本上的这几个空，花生在生长过程中，水、、、____等都是必需的，谁能来填一填？ 生：（齐答）阳光、空气、养分！ 师：完全正确！（板书：花生生长的条件：水、阳光、空气、养分、适宜的温度）大家在种植过程中，要注意合理浇水、保证光照、适时施肥，这样花生才能长得又高又壮，顺利开花结果。 3. 花生的一生梳理 师：大家想一想，花生的一生，要经历哪些过程？我们一起来梳理一下： 首先是种子萌发，然后长出幼苗，接着幼苗长大，然后开花，花谢之后子房钻入土壤，发育成果实，最后花生成熟，植株枯萎。所以，花生的一生经历了种子萌发、____、____等过程，这两个空应该填什么？ 生：（齐答）幼苗生长、开花结果！ 师：没错！（板书：花生的一生：种子萌发→幼苗生长→开花→结果→植株枯萎）这就是花生完整的生命周期。 （四）探究活动三：了解杏树的一生，对比植物生命周期（7分钟） 师：花生是一年生的植物，它的一生只有一年的时间，而杏树是多年生的植物，它的一生要长得多。大家看课本上的图片，杏树的生长大致分为哪几个阶段？ 生：种子、幼苗、杏树、开花、结果！ 师：说得真好！我们一起来梳理杏树的一生：种子萌发长成幼苗，幼苗长成大树，大树开花，然后结果，果实里的种子又可以萌发成新的杏树。大家对比一下，花生和杏树的一生，有哪些相同点和不同点？小组之间讨论一下。 （学生小组讨论，教师引导学生对比两者的生命周期阶段和寿命） 生1：相同点是，它们都要经历种子萌发、幼苗生长、开花结果的过程！ 生2：不同点是，花生的寿命只有一年，杏树的寿命很长，能活很多年；花生是地上开花地下结果，杏树是树上开花树上结果！ 师：说得太对了！所以，植物的一生一般都要经过种子萌发、幼苗生长、开花结果这一过程，但不同植物的生命周期长短不同，生长方式也有差异。大家还知道哪些植物的生命周期？比如向日葵、玉米、月季，它们的一生是什么样的？ 生：向日葵、玉米是一年生的，月季是多年生的，每年都会开花！ 师：没错，一年生的植物一生只有一年，多年生的植物可以存活很多年，每年都会重复开花结果的过程。 （五）应用与拓展：参观植物园，观察不同植物的一生（5分钟） 师：了解了花生和杏树的一生，大家想不想看看更多植物的生命周期？咱们可以和家人或同学一起去参观植物园，看看不同植物的各个器官和生存环境，向园林工作人员咨询某些植物一生经历的过程，做好记录。大家看课本上的提示，参观的时候要注意什么？ 生：要和家人或同学结伴出行，注意安全；要爱护花草树木，不能采摘！ 师：说得真好！大家可以制定一个参观计划，比如参观的时间、地点、要观察的植物、要咨询的问题、记录的方式等，然后和家人一起去参观，把你的发现记录下来，下节课我们一起来分享。 （六）全课小结（3分钟） 师：今天这节课，我们一起探究了植物的一生，大家都有哪些收获？谁来总结一下？ 生1：我知道了植物的一生一般都要经过种子萌发、幼苗生长、开花结果的过程！ 生2：我学会了种花生，知道了种子萌发和植物生长需要水、温度、阳光、养分等条件！ 生3：我了解了花生“地上开花，地下结果”的秘密！ 生4：我知道了不同植物的生命周期长短不同，一年生的植物只有一年，多年生的植物能活很多年！ 师：大家的收获都特别多！植物的一生，从一颗小小的种子开始，经历萌发、生长、开花、结果，完成生命的循环，这是一个神奇又顽强的过程。希望大家能坚持观察自己种的花生，记录它的生长变化，也希望大家能爱护身边的每一株植物，尊重每一个顽强的生命。 （七）板书设计 植物的一生 植物的生命周期（共性） 种子萌发 → 幼苗生长 → 开花 → 结果 → 植株衰老/枯萎 花生的一生 1. 种子萌发条件：适量的水、适宜的温度、充足的空气 2. 生长条件：水、阳光、空气、养分、适宜的温度 3. 特殊现象：地上开花，地下结果 不同植物的生命周期 一年生植物：花生、向日葵、玉米（寿命1年） 多年生植物：杏树、月季、大树（寿命多年，每年开花结果） 我的花生种植计划 播种→观察→记录→收获，坚持长期观察，爱护每一株植物！ （八）教学反思 本课以学生的种植实践和长期观察为核心，围绕“植物的一生”这一主题，设计了对比实验、种植实践、对比分析、拓展应用等多个环节，基本达成了预设的教学目标，学生的参与度较高，能主动参与花生种植，对植物的生命周期有了初步的整体认识。 亮点与成功之处： 1. 探究活动层层递进，符合学生的认知规律。从种子萌发条件的对比实验，到花生种植实践，再到不同植物生命周期的对比分析，环节设计逻辑清晰，学生能逐步深入地理解植物生命周期的共性与差异，构建完整的知识体系。 2. 突出了实践探究和长期观察的重要性，让学生亲手参与花生种植的全过程，既锻炼了动手能力，也培养了学生坚持长期观察的毅力，落实了探究实践目标。 3. 紧密联系生活实际，通过花生、杏树等学生熟悉的植物，让学生感受到植物生命周期与日常生活的密切关系，再通过参观植物园的拓展任务，将科学知识延伸到课外实践，落实了态度责任目标。 4. 注重学生的主体地位，小组合作与生生交流贯穿始终。从种植花生到讨论对比植物生命周期，都以小组为单位进行，学生在合作中分工协作、交流讨论，既提高了动手能力，也培养了合作意识和表达能力。 不足与改进方向： 1. 花生种植实践环节时间较紧，部分学生的种子埋得太深或浇水过多，后续需要在课后进行个别指导，或者在种植前进行示范操作，确保学生掌握正确的播种方法。 2. 种子萌发条件对比实验的结果只能展示提前做好的，学生无法亲自观察变化过程，对实验结论的理解不够深刻。后续可以布置家庭实验，让学生在家自己做种子萌发条件的对比实验，每天记录变化，增强探究的体验感。 3. 花生生长的长期观察需要坚持几个月，课堂上无法看到完整的结果，部分学生的观察积极性可能会随着时间推移降低。后续可以设置“花生生长打卡墙”，定期让学生分享自己的花生生长情况，保持学生的探究兴趣。 4. 对多年生植物的生命周期讲解不够直观，学生缺乏实际观察体验，对“多年生植物每年开花结果”的理解不够透彻。后续可以增加不同植物生命周期的时间轴对比图，或者用短视频展示杏树一年的生长变化，帮助学生理解。 总的来说，本课较好地落实了新课标理念，以探究实践为载体，培养了学生的核心素养，但在细节处理和学生长期观察的引导上仍需改进，后续将继续优化教学设计，让科学课堂更具探究性、实践性和生活性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $