3 荷花 教学设计-2025-2026学年三年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---三年级下册第一单元第3课《荷花》教学设计 课程基本信息 主备人 刘倩 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 小学 版本章节 部编版第一单元 第3课 教学目标 文化自信：通过欣赏荷花的美丽，感受中华传统文化中对自然之美的赞美，增强学生对中华文化的认同感和自豪感。 语言运用：会认“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，正确读写“荷花、清香”等15个词语；有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词，积累优美语言。 思维能力：边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，理解作者如何将荷花描绘成“一大幅活的画”，培养形象思维和联想能力。 审美创造：仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物，激发学生的创作热情，提升审美表达和创造能力。 教学重难点 通过边读边想象画面，结合真实情境，体会作者对荷花的生动描写，提升学生的语言感知能力和审美鉴赏能力，培养核心素养中的“审美创造”与“文化自信”。 运用“有的……有的……有的……”的句式，结合观察实践，仿写一种喜欢的植物，锻炼学生的语言表达能力与创造性思维，落实“语言运用”与“思维能力”的核心素养要求。 教材分析 《荷花》是部编版小学语文三年级下册第一单元的第三篇课文，本单元以"可爱的生灵"为人文主题，单元大情境任务为"自然生灵观察员"。本文是叶圣陶先生的经典散文，以细腻笔触描绘了夏日清晨公园赏荷的情景。文章语言优美，想象丰富，结构清晰，是引导学生感受自然之美、学习观察方法、积累优美语言的优秀范本。 作为"草木生灵观察员"任务的核心文本，本课教学重点在于引导学生通过细致观察，发现荷花的外形之美，学习作者有序观察、抓特点描写的表达方法，为后续的想象体验与写作表达奠定基础。 学情分析 三年级学生已具备一定的识字能力和阅读基础，能够通过自主阅读初步理解课文内容。但对于细致观察植物的方法、比喻拟人等修辞手法的深入品析，以及边读边想象的阅读习惯，仍需教师重点引导。学生好奇心强，对AI技术、情境任务等新颖教学形式兴趣浓厚，可充分利用"草木生灵观察员"这一角色任务激发学习内驱力。 教学准备 多媒体课件（含 AI 视频、荷花图片 / 视频、生字词卡片）、学生语文书、笔记本（观察装备） 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 设计意图 一、AI情境导入：荷花仙子发来邀请 1. 课件衔接：播放 AI 荷花仙子视频教师过渡语：亲爱的同学们，上课啦！上一节课我们化身 “飞鸟生灵观察员”，跟着燕子领略了飞鸟的灵动之美，还出色完成了观察任务，大家都是优秀的小观察员！今天，咱们的自然观察之旅继续出发，看看谁来邀请我们了？请大家睁大小眼睛，认真观看这段邀请视频，听听荷花仙子对我们说什么。 2. 播放 AI 荷花仙子视频教师过渡语：亲爱的同学们，上课啦！上一节课我们化身 “飞鸟生灵观察员”，跟着燕子领略了飞鸟的灵动之美，还出色完成了观察任务，大家都是优秀的小观察员！今天，咱们的自然观察之旅继续出发，看看谁来邀请我们了？请大家睁大小眼睛，认真观看这段邀请视频，听听荷花仙子对我们说什么。 3. 师： 今天是我们《荷花》的第一课时。在这一节课里，我们要完成荷花仙子布置的第一个任务——用眼睛看荷花的姿态。请同学们打开课本，让我们跟随一位大作家的脚步，一起走进荷花池。 学生认真观看荷花仙子的邀请视频，进入课堂学习情境。 明确学习任务，快速进入学习状态。 利用AI技术创设"荷花仙子"情境，承接单元大任务"自然生灵观察员"，激发学生学习兴趣，明确本课角色定位与学习目标，实现单元教学的整体性与连贯性。 二、初识作者，了解文题背景 1. 【过渡语】 师：要当好观察员，我们得先了解这篇观察笔记的作者。这位爷爷可不简单，他写的故事我们小时候都读过。他被称为 “优秀的语言艺术家”，写的文章语言生动、优美，特别值得我们品味。现在，请大家看着课件，一起读一读叶圣陶先生的资料，记住这位优秀的作家，接下来我们就跟着他的文字，一起去感受荷花的美。 2. 学生活动：齐读作者资料，初步感知作者文风特点。 3. 教师小结语：叶圣陶先生的文字就像一幅细腻的画，接下来我们就走进他的文字，去欣赏荷塘里的荷花画卷吧。 齐读作者资料，初步感知作者文风特点。 简要介绍作者叶圣陶，帮助学生建立对作家的初步认识，为理解文本的语言风格与情感基调做铺垫。 三、任务一：初探荷塘，细观其形 —— 生字词闯关 教师过渡语：要成为合格的草木生灵观察员，首先得闯过 “字词关”，读准字音、认清字形，才能顺利走进荷塘。现在请大家拿出 “观察装备”，按照课件上的要求，自由朗读课文，完成两个小任务：第一，读准字音，读通句子，注意读好儿化音；第二，想一想，课文围绕 “荷花” 主要写了什么？给大家 3 分钟时间，自由朗读开始。 2. 自主朗读，初读感知 学生活动：自由朗读课文，圈画生字词，标注不懂的读音和语句；同桌之间互相纠正读音，交流初读感受。 教师巡视：关注学生朗读情况，及时指导学生读准 “挨、蓬、胀” 等生字的读音，提醒注意儿化音和轻声。 3. 字词认读，精准突破 ①教师过渡语：时间到！相信大家已经把课文读了一遍，现在我们来闯关第一关 —— 字音大挑战！课件上展示了本课的重点生字词，谁来当小老师，带着大家读一读？ ②课件展示：挨āi 挨挤挤、蓬 péng 莲、胀 zhàng 饱、翩 piān 翩起舞、衣裳 shang、蜻 qīng 蜓 tíng ③教师强调：注意 “挨” 是多音字，在这里读āi，还有一个读音是 ái，我们一会儿重点学习；“衣裳” 的 “裳” 读轻声，“莲蓬” 的 “蓬” 读轻声，大家要读准，把词语读得轻柔、好听。 4. 多音字聚焦，理解运用 ①师过渡语：同学们读得真准确！刚才我们注意到 “挨” 是个多音字，它有两个读音，分别表示不同的意思，这是我们今天的重点难点，大家一定要掌握。现在请大家看着课件，一起读一读 “挨” 的两个读音和对应的释义、组词。 ②课件展示：āi（表示紧靠；一个接一个）：挨挨挤挤、挨近ái（表示遭受；困难地度过；拖延时间）：挨打、挨饿、挨骂 ③教师引导语：大家理解了吗？现在我们来做一个小练习，检验一下大家的掌握情况。课件上有一个句子，需要我们选择 “挨” 的正确读音，谁来试一试？ ④课件展示：他挨 (āi ái) 着墙坐下，默默忍受着挨 (āi ái) 饿的痛苦。 师：很好！课文中还有一些儿化音，这也是我们朗读的难点。看—— 5. 读好轻声、儿化音，体会语言美 ①师：现在请大家看着课件，先读一读轻声词语，注意后一个字要读得又轻又短。 ②教师讲解儿化音读法：舌头稍稍卷起，把 “儿” 的音和前面的字连起来读，同桌互相练读，指名读。 6. 形近字辨别，厘清字形 ①教师过渡语：读准了字音，我们还要认清字形，闯过 “字形关”！课件上有两个长得很像的字，大家看一看，它们有什么不同？分别怎么组词？ ②课件展示：蓬 péng（莲蓬）、篷 péng（帐篷） ③教师小结语：大家观察得真仔细！“莲蓬” 的 “蓬” 是草字头，因为荷花是草本植物，和草有关；“帐篷” 的 “篷” 是竹字头，因为帐篷是用竹木等材料制成的，用来遮蔽风雨。记住字形和字义的联系，就不会写错啦。 7. 书写指导，规范练字 ①课件衔接：展示 “荷、紧、挨、蓬、胀、裂、势、微、记” 生字书写指导（部首、组词、结构、书写要点） ②教师过渡语：作为合格的小观察员，不仅要读准字音、认清字形，还要把字写得工整、美观！现在我们来进行书写指导，课件上展示了本课的重点生字，我们一个一个来学习，先看第一个字 ——“荷” ③学生活动： 观察生字：跟着教师一起分析每个生字的部首、结构、书写要点，重点关注 “微”（左中右结构，彳部，两撇平行，上短下长）、“蓬”（上下结构，艹部，草字头扁长，盖住下面的 “逢”）、“势”（上下结构，足部，上宽下窄，“力” 取左斜势）。 教师范写：在黑板上范写重点难写字（微、蓬、势），边写边强调书写要点。 学生练写：在练习本上书写生字，每个字写 3 遍，教师巡视指导，纠正书写姿势和字形错误。 ④ 展评反馈：指名展示书写成果，全班评价，教师点评，表扬书写工整的同学，指导有错误的同学改正。 ⑤教师过渡语：同学们把字写得真漂亮！恭喜大家顺利闯过 “字词关”，成为合格的草木生灵观察员预备队员！接下来，我们就要带着扎实的字词基础，走进课文，整体感知荷塘美景，绘制我们的荷花观察地图。 自由朗读课文，圈画生字词，标注不懂的读音和语句；同桌之间互相纠正读音，交流初读感受。 小老师领读，全班齐读，指名读，正音纠错。 齐读多音字 “挨” 的读音、释义和组词，结合生活实际理解词义。 齐读 “莲蓬、衣裳”，同桌互相练读，教师范读指导；接着读儿化音 “花骨朵儿、花瓣儿” 观察字形，同桌交流不同之处，指名回答。 跟着教师一起分析每个生字的部首、结构、书写要点。 在练习本上书写生字，每个字写 3 遍， 依托课文句式进行语言迁移训练，搭建表达支架；打开想象空间，训练学生规范、完整、生动的口头表达能力，发展思维与审美素养。 通过自主学习与检查反馈，落实生字新词教学，读准轻声词与儿化音，为流利朗读课文、理解文本内容扫清障碍。采用分类识字、字理识字、比较辨析等方法，提高识字效率。 四、任务二：整体感知，绘制观察地图——梳理文脉，划分段落 【教师过渡语】 字词障碍都扫清了，现在我们可以真正走进荷花池了。接下来，我们要完成第二个任务——绘制观察地图，看看叶圣陶爷爷是按什么顺序观察荷花的。 师：现在请大家再次默读课文，带着两个问题思考：第一，试着根据内容将课文划分为几个部分？第二，作者围绕 “荷花” 写了哪些内容？尝试用小标题的形式概括。给大家 4 分钟时间，默读课文，圈画关键词，同桌之间可以互相交流。 1. 默读课文，梳理内容 学生活动，教师巡视：关注学生梳理情况，引导学生根据作者的观察顺序划分课文。 2. 交流反馈，绘制观察地图 教师过渡语：时间到！谁来和大家分享一下，你把课文划分成了几个部分？作者分别写了什么内容？ 问题(1)：划分部分。引导学生发现，文章有明显的空间和情感转换。通常可分为三部分：第1自然段（闻香前往）；第2-3自然段（观赏荷花）；第4-5自然段（想象与回神）。教师对学生的合理划分予以肯定。 问题(2)：概括内容（小标题）。这是本环节的重点。 指名学生逐段或逐部分说，教师根据学生的回答，相机点击课件，逐步呈现预设的小标题： ① 闻到清香 → ② 观察形状（荷叶/荷花） → ③ 欣赏姿势 → ④ 展开想象 → ⑤ 回到现实 教师引导比较：“观察形状”和“欣赏姿势”都是写看到的，但略有不同，前者侧重个体形态，后者侧重整体画面和姿态之美。课件用箭头将这几个小标题连接起来，形成清晰的观察路线图。 3.串联内容，概述全文： 教师指着“观察地图”小结：“看，这就是叶爷爷的观察路线。我们一起按着顺序说一说全文的主要内容。” 引导学生根据小标题，用连贯的语言概述：课文先写作者（闻到荷花的清香），接着具体描写了（荷叶的茂盛和荷花的不同姿态），然后写作者（看着荷花，想象自己变成了一朵荷花），最后写（从想象中回到现实）。 教师过渡语：师：同学们，这就是我们的"观察地图"。作者不是一上来就看荷花，而是先——闻到清香，再——走向荷塘，然后——仔细观察，最后——沉浸想象。这是一个很有顺序的观察过程，我们要学习这种观察方法。 4.品读首段，初感心情： 聚焦第一自然段：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。” 提问引导：“从这两句话中，你体会到了什么？” 学生交流，教师点拨：“一进门就闻到”——说明荷花香味浓郁，传播得很远。“赶紧”、“跑”——写出了作者心情的急切，迫不及待地想去看看这清香的来源。两个词生动地表现了荷花清香的吸引力和作者对荷花的喜爱与向往。 指导朗读：读出闻到清香时的惊喜和急切前往的心情。“清香”读得轻而缓，“赶紧”、“跑”读得稍快、稍重。 默读课文，独立思考问题，圈画表示作者动作和感受的关键词（闻、看、想、回）；同桌合作，交流课文划分和小标题概括，形成共识。 学生自主学习，逐段阅读，自主总结。 学生根据课件的小标题，尝试用连贯的语言概述全文，可小组学习。 学生交流阅读第一自然段的体会 引入浅易文言启蒙，拓宽语文阅读视野；了解荷的价值，渗透传统文化教育，培养文化自信，实现课内阅读向生活延伸。 引导学生整体把握课文结构，理清作者观察荷花的顺序，训练学生概括小标题的能力，为精读课文搭建框架。 五、任务三：精读品析・赏荷花姿态之美 —— 体会语言妙处 （过渡语） 闻到清香，作者赶紧跑向荷花池。接下来，他会看到什么呢？让我们跟着他的脚步，走进荷花池，开始今天的重点任务——赏荷花姿态之美。 师：现在请大家大声朗读课文第 2~3 自然段，画出自己觉得优美生动的语句，想一想，你从这些语句中想象到了怎样的画面？给大家 3 分钟时间，朗读并圈画，同桌之间互相交流。 1. 赏析荷叶之美：体会 “挨挨挤挤”“比喻 / 拟人” 的妙处 教师过渡语：大家都画了很多优美的语句，我们先来看描写荷叶的这句话，谁来带着感情读一读这句话？ 教师引导语：读得真有感情！大家想一想，这句话中，作者用了什么修辞手法来描写荷叶？写出了荷叶的什么特点？ 课件展示：比喻 —— 把荷叶比作碧绿的大圆盘，写出荷叶颜色（碧绿）、形状（圆形、大）的特点。 教师追问：除了比喻，这句话中还有一个词语用得特别妙，就是 “挨挨挤挤”， 提问：“‘挨挨挤挤’是什么意思？（数量多，非常茂密）我们可以用‘密密麻麻’替换吗？” 教师小结语：大家分析得太到位了！叶圣陶先生用 “挨挨挤挤” 这个拟人化的词语，加上比喻的修辞手法，让荷叶的样子跃然纸上，我们仿佛看到池塘里一片片碧绿的大圆盘，挤在一起，生机勃勃的样子。 动作体验：让学生做一做“挨挨挤挤”的样子，感受其动态。 2. 赏析荷花之生：体会 “冒” 字的妙处 课件衔接：展示语句 “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”、荷花冒出来的图片 师：这句话中哪个字用得最妙？ 生："冒"字！ 师：荷叶长得如此茂密，而白荷花却从荷叶之间冒了出来，一个 “冒” 字，是本课的点睛之笔，谁来读一读这句话，读出荷花的特点？ 教师引导语：大家想一想，“冒” 字是什么意思？在这里可以换成什么字？（长、钻、伸、露、探、挤）这些字和 “冒” 字比，有什么不同？ 学生活动：同桌交流，指名回答，尝试替换字词，对比分析；教师结合图片讲解，“冒” 字表示向外透、往上升，写出了白荷花在茂密的荷叶之间，奋力向上生长的样子，赋予了荷花强大的生命力，冲劲十足，而其他字只能写出荷花长出来，却没有这种生命力。 教师小结语：一个 “冒” 字，让我们感受到了荷花顽强的生命力，仿佛看到一朵朵白荷花从荷叶间探出头来，生机勃勃，这就是语言的魅力！叶圣陶先生的文字，一字千金，值得我们细细品味。 3. 赏析荷花之姿：体会排比的修辞手法 教师过渡语：从荷叶间冒出来的荷花，有各种各样的姿态，作者用了一段话为我们描绘了荷花的美，谁来读一读这段话，感受荷花的不同姿态？ 图文对照，理解姿态： 课件依次出示“才展开两三片花瓣儿”（初绽）、“花瓣儿全展开了”（绽放）、“还是花骨朵儿”（含苞）的图片，与文字一一对应。 引导学生用自己的话描述三种姿态的不同。 教师引导语：大家发现了吗？这句话用了什么修辞手法？作者写了荷花的哪三种姿态？ 课件展示：排比 ——“有的…… 有的…… 有的……” 教师追问：这个排比句，除了写出荷花的不同姿态，还写出了荷花的什么特点？ 教师总结：运用排比的修辞手法，生动地描绘出了荷花初绽、荷花绽放、含苞待放的三种样子，生动形象，表现了荷花的荷花池里千姿百态、生机勃勃的景象。 4. 指导朗读，尝试背诵 课件衔接：展示有感情朗读要求、第 2 自然段背诵填空 教师过渡语：这么美的荷花，这么生动的文字，我们一定要带着感情读一读，读出荷花的可爱之态和作者的喜爱之情。现在请大家跟着老师，配上轻柔的音乐，有感情地朗读这段话，注意重读关键词（挨挨挤挤、冒、展开、饱胀）。 教师过渡语：读得太美了！相信大家已经把这段优美的文字记在心里了，现在我们来尝试背诵第 2 自然段，课件上有填空提示，大家看着提示，一起试着背诵。 课件展示：荷花已经________。荷叶________，像一个个________。白荷花________。有的________。有的花瓣儿________，露出________。有的还是________，看起来________。 教师过渡语：同学们背得真熟练！恭喜大家顺利完成 “观察关”，不仅看到了荷花的姿态之美，还体会到了作者生动的语言表达，我们的观察能量值又增加了！作为草木生灵观察员，不仅要会观察，还要会表达，接下来我们就来完成小练笔，把我们的观察收获写下来。 学生认真朗读并圈画，同桌之间互相交流。 指名朗读语句或全班齐读。 指名回答，分析比喻的修辞手法，结合荷花图片想象荷叶的样子，体会荷叶的颜色美、形状美。 同桌交流讨论，指名回答，对比 “挨挨挤挤” 和 “密密麻麻” 的不同：“密密麻麻” 只写出荷叶多，而 “挨挨挤挤” 不仅写出多，还把荷叶当作顽皮的孩子，写出了荷叶的灵动和生命力，更生动形象。 学生做一做动作，亲身体验。 指名朗读，全班齐读，重读 “冒” 字。 同桌交流，指名回答，尝试替换字词，对比分析。 指名朗读，全班齐读，注意读好儿化音。 学生尝试用自己的话描述荷花三种不同的姿态。 指名回答，分析排比的修辞手法，结合图片认识荷花的三种姿态，体会荷花的千姿百态。 思考回答，体会到荷花的生机勃勃、形态各异，每一朵荷花都有自己的美。 跟着教师配乐朗读，指名配乐朗读，全班齐读，读出荷花的美和生机。 看着填空提示，全班一起背诵第 2 自然段；指名单独背诵，表扬背诵流利的同学。 通过图文对照、对比分析、配乐朗读、动作体验，帮助学生体会荷花千姿百态的美，获得成功的情感体验。 六、任务四：小练笔 —— 仿写植物，提升表达 课件衔接：展示小练笔任务、仿写要求、仿写示例 教师过渡语：叶圣陶先生用排比的修辞手法，写出了荷花的三种不同姿态，非常生动。现在请大家学以致用，仿照课文第 2 自然段，写一种自己喜欢的植物。 师：大家可以选一个自己喜欢的植物来写，课件上有三个仿写要求，大家一定要遵守： 第一，写出植物的不同样子； 第二，用上 “有的…… 有的…… 有的……” 的排比句式； 第三，用上修辞和富有动感的词语，把植物写生动。给大家 5 分钟时间，先和同桌说一说你喜欢的植物的颜色和样子，再写下来。 仿写示例：桃花热热闹闹地开满了枝头。有的才裂开一点点小口，偷偷瞧着外面的世界。有的五片花瓣全张开了，粉粉嫩嫩的，像小朋友害羞的脸蛋。有的还是鼓鼓的花苞，一个个挤在枝头，红艳艳的，饱胀得好像一碰就要炸开。 教师小结语：同学们的小练笔写得太精彩了！一个个生动的词语，一个个优美的句子，把植物的美展现得淋漓尽致，大家都是优秀的小作家，也是出色的草木生灵观察员！ 学生按照仿写要求，写一写自己喜欢的植物。 ① 同桌交流：互相说一说自己喜欢的植物（如桃花、菊花、月季花、小草等）的颜色、样子，互相启发。 ② 动笔写作：在笔记本上完成小练笔，运用排比、比喻、拟人等修辞手法，描写植物的不同姿态。 ③ 展评反馈：指名展示小练笔成果，全班评价，教师点评，表扬用词生动、句式正确的同学，对有不足的同学进行指导修改。 由课堂学习延伸到生活实践，培养学生留心观察、热爱自然的美好品质。 七、AI 总结反馈，铺垫下节课任务 教师过渡语：同学们，今天这节课我们的 “草木生灵观察员” 任务已经完成了一大半，荷花仙子也看到了大家的精彩表现，现在我们来听听荷花仙子对我们的评价吧！ 播放AI 视频内容：亲爱的小观察员们，恭喜你们完成‘草木生灵观察员’第一项任务：荷花姿态观察！ 任务成果：● ✅ 字词关：通过！● ✅ 朗读关：通过！● ✅ 观察关：荷花的三种姿态 —— 掌握！你们的‘观察能量值’已经攒满一半啦！下节课，我们将开启第二项任务：荷花想象体验！完成任务的同学，将获得专属的‘草木生灵观察员勋章’！请带好你们的观察记录卡，下节课我们要用它来写下属于自己的荷花故事。 教师总结语：同学们，荷花仙子对我们的表现非常满意，我们的观察能量值已经攒满一半啦！今天这节课，我们化身草木生灵观察员，闯过了字词关、朗读关、观察关，感受到了荷花的姿态之美，学会了按顺序观察、用生动的语言表达，还完成了精彩的小练笔。下节课，我们将继续走进荷花的世界，开启想象之旅，感受荷花的意境之美，完成最后的任务，就能获得专属的 “草木生灵观察员勋章” 啦！请大家课后认真复习本课的生字词和课文，下节课我们继续探索荷花的世界。今天的课就上到这里，下课！ 播放AI 视频内容，学生认真聆听总结，萌生热爱自然、留心观察生活的情感。 利用AI小视频生动形象向学生展示本节课的学习成果，提出学习任务，为新课学习做好铺垫。 板书设计/课堂小结 3. 荷 花 （草木生灵观察员） 闻清香 → 赏荷花 → 想美景 ↓ 荷叶：挨挨挤挤 大圆盘（比喻/拟人） 荷花：冒出来 千姿百态 有的…… 有的…… 有的……（排比） 喜爱大自然 教学反思 （一）教学亮点 1. 情境任务驱动，贴合单元大主题 本课紧扣单元“自然生灵观察员”的大情境，以“荷花仙子邀请”为线索，串联“字词关—观察关—表达关”的进阶任务，将识字、读文、品句、仿写融入“草木生灵观察员”的角色体验中。AI视频导入、勋章激励等形式，既承接了单元学习的连贯性，又充分调动了三年级学生的好奇心，让课堂目标从“要我学”变成了“我要完成任务”，学习内驱力显著提升。 1. 字词教学扎实，突破朗读难点 本课针对三年级学生的识字特点，采用“分类识字”策略：多音字“挨”通过“辨析读音—组词理解—句子运用”层层突破；轻声词“衣裳”“莲蓬”、儿化音“花骨朵儿”“花瓣儿”通过范读、同桌互练的方式专项指导；形近字“蓬/篷”结合字义、偏旁辨析，既落实了生字书写，又扫清了朗读障碍，为品读课文奠定了扎实基础。 1. 语言品析聚焦，读写结合落地 课堂聚焦第二自然段的语言表达，通过“对比替换”的方式，让学生体会“挨挨挤挤”的拟人化表达、“冒”字的精妙，再结合“有的……有的……有的……”的排比句式，感受荷花的千姿百态。品析后立刻衔接仿写练习，以“桃花”为范例，引导学生运用同样的句式和修辞写自己喜欢的植物，实现了“从读到写”的迁移，让语言训练有抓手、有反馈。 1. 以读促悟贯穿，重视朗读积累 课堂设计了“自由读—指名读—配乐读—填空背”的梯度朗读环节，从读准字音、读通句子，到读出荷花的美与生机，层层递进。尤其是第二自然段的背诵环节，结合填空提示，降低了背诵难度，帮助学生积累了优美的语言素材，落实了新课标对朗读和积累的要求。 （二）存在不足 1. 时间分配不够合理，仿写环节仓促 字词教学环节中，多音字、形近字的辨析耗时略长，导致后面的仿写练习时间不足，部分学生还未完成写作，就进入了展评环节，对基础薄弱的学生指导不够充分，仿写反馈的深度不足。 2. 学生主体地位的发挥仍有欠缺 品析“冒”字的环节，教师的引导和讲解偏多，留给学生自主讨论、多元表达的时间较少，学生对“冒”字的理解更多停留在教师的总结上，缺乏自己的个性化感悟。同时，部分朗读环节以集体齐读为主，个别朗读的面不够广，难以关注到每个学生的朗读状态。 3. 对课文整体脉络的梳理不够深入 划分段落、概括小标题的环节，虽然引导学生梳理了观察顺序，但对“闻香—赏荷—想象—回神”的情感变化挖掘不够，部分学生能说出段落大意，但对作者的情感变化体会不深，影响了对课文的整体感知。 （三）改进措施 1. 优化课堂时间分配，提升环节效率 精简字词教学环节，将多音字、形近字的辨析与课文朗读结合，避免单独耗时过长；提前预设学生可能出现的错误，重点指导易错点，将节省出的时间留给仿写和展评环节，增加教师对学生的个别指导，确保仿写反馈扎实有效。 2. 强化学生主体，搭建自主探究平台 品析环节多设计开放性问题，比如“如果把‘冒’换成‘长’，你觉得有什么不一样？”“你从‘挨挨挤挤’里看到了怎样的画面？”，给学生足够的时间同桌讨论、小组交流，鼓励学生用自己的话表达感受；朗读环节增加个别读、挑战读的形式，扩大朗读面，及时反馈每个学生的朗读问题。 3. 深化整体感知，渗透情感体会 梳理课文脉络时，结合第一自然段的“赶紧往荷花池边跑去”，引导学生体会作者的急切心情，再结合赏荷部分的描写，感受作者对荷花的喜爱，让“观察顺序”和“情感变化”双线并行，帮助学生更全面地理解课文；在课堂结尾增加“你眼中的荷花是什么样的？”的小分享，衔接下节课的想象环节，让课堂过渡更自然。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $