Unit 7 Fun after school-Section 3 Writing 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级上册

Unit 7 Fun after school-Section 3 Writing 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握课后活动相关词汇句型，能撰写简单活动介绍； 思维品质：梳理活动逻辑，提升表达条理性； 文化意识：了解中外课后活动差异，尊重多元文化； 学习能力：培养自主写作、合作修改的能力。 教学重难点 重点：掌握课后活动核心词汇、句型，能按“活动名称-内容-感受”结构完成写作； 难点：正确运用一般过去时描述活动，灵活添加细节让表达更连贯、具体。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 情境问答，唤醒记忆：教师结合学生日常课后生活，提出一系列贴近学情的问题，引导学生用英语自由回答，如“Do you have fun after school? What do you usually do after school? Did you join any clubs last month? How did you feel about it?” 鼓励学生大胆发言，无需追求表达完美，重点调动学生的参与积极性，回忆本单元已学的课后活动相关词汇（如club, painting, dancing, reading, picnic, outing等）和简单句型（如I often do... after school. I joined... last week. It was...）。 2. 词汇梳理，夯实基础：根据学生的回答，教师在黑板上快速梳理核心词汇和句型，分类呈现：活动类词汇（painting club, music club, hiking, reading, playing basketball）、感受类词汇（excited, happy, interesting, meaningful, enjoyable）、时态标志词（last week, yesterday, last month）及核心句型（I took part in... / I went to... / I felt... because...），同时纠正学生发音和表达中的小错误，帮助学生巩固旧知，为后续写作做好语言铺垫。 设计意图：热身导入环节紧扣“课后乐趣”主题，结合学生自身生活经验创设真实情境，既能快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，又能自然唤醒学生本单元已学的词汇和句型，打破写作的陌生感和畏难情绪，实现“以旧带新”，为后续写作任务的开展奠定坚实的语言基础。同时，自由问答的形式能培养学生的口语表达能力，契合语言核心素养的培养要求。 （二）新知铺垫：拆解范文，明确结构 1. 呈现范文，感知语篇：教师呈现一篇贴合本课时主题、难度适中的范文，范文内容围绕“学校社团展”展开，贴合课本Section 3的核心场景，如下： Last month, our school held a Clubs Fair. I attended it with my best friend Li Ming. We learnt about many interesting clubs, such as the Rocket Club, the Solar Power Club and the Craft Club. I joined the Craft Club because I like making things by hand. In the club, we made paper flowers and small toys together. Our teacher taught us how to make them carefully. I felt very excited and happy. It was a meaningful experience for me. I hope to join more clubs next term. 教师带领学生朗读范文2-3遍，第一遍让学生整体感知文章大意，了解文章围绕“社团展”这一活动展开；第二遍引导学生关注文章的停顿和语气，体会感受类词汇的运用；第三遍让学生自主朗读，熟悉文章结构和核心句型。 2. 拆解范文，梳理结构：教师引导学生以小组为单位，合作分析范文的结构，思考两个问题：“这篇文章主要讲了什么内容？”“作者是按照什么顺序来写的？” 小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师总结梳理，明确本文的“三段式”写作结构：开头（点明活动时间、地点、参与人员）、中间（描述活动具体内容、过程）、结尾（表达活动感受、收获或期待）。 3. 提炼重点，突破难点：结合范文，教师重点讲解写作中的核心要点和易错点：一是一般过去时的正确运用，明确范文中出现的不规则动词过去式（held-held, attended-attended, learnt-learnt, made-made, taught-taught），强调时态标志词（last month）与动词过去式的搭配，避免学生出现时态混淆的问题；二是细节描写的方法，引导学生观察范文中“together”“carefully”等副词的运用，以及“such as”“because”等连接词的用法，说明这些词汇能让文章更具体、更连贯；三是感受类词汇的灵活运用，结合范文中的“excited, happy, meaningful”，补充更多同义词汇，丰富学生的表达。 设计意图：范文是学生写作的重要参考，呈现贴合主题、难度适中的范文，能让学生直观感知写作的结构和语言特点，降低写作难度。通过拆解范文、小组讨论的方式，引导学生自主梳理写作结构，培养学生的逻辑思维能力，契合思维品质的培养要求。同时，针对时态、细节描写等重难点进行重点讲解，能帮助学生明确写作要点，规避常见错误，为后续自主写作做好方法指导。 （三）写作指导：分层引导，搭建支架 1. 明确写作任务：教师呈现本课时的写作任务，结合课本Section 3的要求，明确写作主题——“My Favorite After-school Activity”，要求学生围绕自己喜欢的课后活动（可以是社团活动、户外活动、兴趣小组等），按照“开头-中间-结尾”的结构进行写作，要求包含活动时间、内容、感受，正确运用一般过去时，不少于60词。同时，呈现写作要求：词汇准确、句型正确、逻辑连贯、书写规范。 2. 分层搭建支架，降低写作难度：考虑到七年级学生英语水平存在差异，教师设计分层写作支架，满足不同层次学生的需求。 基础层支架（适合基础薄弱学生）：提供核心词汇、句型模板，引导学生填空完成写作，模板如下： Last ______ (time), I ______ (take part in/join) ______ (activity name). I went there with ______ (person). We ______ (do sth1) and ______ (do sth2). Our teacher/friends ______ (do sth). I felt ______ (feeling) because ______. I hope to ______ (expectation). 提高层支架（适合中等水平学生）：提供写作提纲，引导学生自主补充内容，提纲如下： 开头：When and where did you do the activity? Who did you go with? 中间：What did you do in the activity? How did you do it? 结尾：How did you feel? What did you learn from it? 提升层支架（适合基础较好学生）：不提供固定模板和提纲，只给出写作提示，引导学生自主构思，尝试运用更多复杂句型（如and, but, because等连接词）和丰富的词汇，添加更多细节描写，让文章更生动。 3. 思路点拨，启发构思：教师结合学生的生活实际，举例启发学生的写作思路，如可以写参加绘画社团、徒步活动、校园义卖等，引导学生回忆自己参加过的课后活动，梳理活动的时间、内容、感受，鼓励学生大胆发挥，写出自己的真实经历和想法。同时，提醒学生注意书写规范，避免单词拼写错误、时态错误和语法错误。 设计意图：分层写作支架的设计，遵循“因材施教”的原则，兼顾不同层次学生的英语水平，让基础薄弱的学生能借助模板完成写作，增强自信心；让中等水平的学生能在提纲的引导下自主补充内容，提升表达能力；让基础较好的学生能自由发挥，培养创新思维。同时，思路点拨能帮助学生快速构思，避免出现“无从下笔”的问题，引导学生结合自身经历写作，体现“以学生为中心”的教学理念，培养学生的学习能力和语言表达能力。 （四）自主写作：实践运用，教师点拨 1. 自主写作，独立完成：学生根据自己的水平，选择对应的写作支架，自主完成写作任务。在学生写作过程中，教师巡视指导，全程关注学生的写作情况，及时发现学生存在的问题并给予针对性的指导。 2. 针对性指导，解决难题：针对学生写作中常见的问题，教师进行个性化指导：对于时态混淆的学生，提醒其关注时态标志词，对照范文中的动词过去式，纠正错误；对于词汇匮乏的学生，引导其运用课堂上补充的词汇，丰富表达；对于逻辑不连贯的学生，指导其运用and, but, because等连接词，梳理文章结构；对于书写不规范的学生，提醒其注意单词的大小写、标点符号和书写工整度。 3. 鼓励创新，突出个性：教师鼓励学生在完成基础写作任务的基础上，大胆创新，加入自己的真实感受和独特细节，如描写活动中的具体场景、人物的动作和表情等，让文章更具个性和感染力。同时，提醒学生避免抄袭范文，写出自己的真实经历。 设计意图：自主写作环节是学生语言实践运用的核心环节，能有效检验学生的学习效果，培养学生的自主写作能力。教师的巡视指导能及时解决学生写作中遇到的问题，帮助学生规避常见错误，提升写作质量。鼓励学生创新和突出个性，能培养学生的思维品质和创新能力，让学生在写作中体会英语表达的乐趣，增强学习英语的自信心。 （五）评改反馈：多元评价，提升能力 1. 自评自纠，自我反思：学生完成写作后，对照写作要求（词汇准确、句型正确、逻辑连贯、书写规范），进行自主评改，圈出自己认为可能存在的错误（如单词拼写、时态、语法等），并尝试自行修改。教师引导学生反思自己的写作过程，思考“自己的文章是否完整覆盖了写作要点？”“时态运用是否正确？”“有没有可以改进的地方？”，培养学生的自我反思能力和自主学习能力。 2. 小组互评，互助提升：将学生分成4-6人小组，每组发放互评表，互评表包含“词汇准确性、句型多样性、逻辑连贯性、书写规范性”四个评价维度，每个维度分为“优秀、良好、一般、需改进”四个等级。学生根据互评表，互相阅读组员的作文，标注优点和不足，并给出修改建议。小组内交流讨论，互相借鉴优点，帮助组员修改错误，实现“互助提升”。 3. 展示点评，重点突破：教师选取3-4篇不同层次的学生作文（基础薄弱、中等水平、优秀），在班级内展示，先请学生进行点评，说说作文的优点和不足，然后教师进行总结点评。对于基础薄弱的学生，重点肯定其进步，鼓励其继续努力；对于中等水平的学生，指出其可改进的地方，引导其提升表达的连贯性和丰富性；对于优秀的学生，表扬其创新和细节描写，引导其他学生学习。同时，教师针对学生作文中普遍存在的问题（如时态错误、连接词运用不当、细节不足等），进行集中讲解和纠正，强化学生的记忆。 4. 修改完善，巩固提升：学生根据自评、互评和教师点评的结果，修改自己的作文，完善内容，纠正错误，提升写作质量。修改完成后，将修改后的作文交给教师，教师进行二次批阅，确保学生掌握写作要点，解决存在的问题。 设计意图：多元评价（自评、互评、教师点评）的方式，打破了传统的“教师单一评价”模式，让学生成为评价的主体，培养学生的评价能力和合作交流能力。自评能让学生学会自我反思，互评能让学生互相借鉴、共同进步，教师点评能针对性地解决学生存在的问题，帮助学生巩固写作知识和技巧。修改完善环节能让学生在实践中提升写作能力，实现“以评促学、以评促改”，契合学习能力和语言能力的培养要求。 （六）总结拓展：梳理回顾，延伸应用 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的核心内容，梳理写作的结构（开头-中间-结尾）、重点词汇和句型，以及一般过去时的运用技巧，总结写作中需要注意的问题（时态正确、逻辑连贯、细节具体、书写规范）。同时，鼓励学生分享本节课的收获和体会，说说自己在写作能力上的进步。 2. 文化拓展：教师简单介绍中外学生课后活动的差异，如中国学生的课后活动多以兴趣班、社团活动为主，外国学生的课后活动多以户外活动、社会实践为主，引导学生了解多元文化，尊重不同的生活方式，培养文化意识。同时，鼓励学生多关注身边的课后活动，积极参与，丰富自己的课余生活，积累更多的写作素材。 3. 作业布置：布置分层作业，满足不同层次学生的需求：基础层：抄写本节课核心词汇和句型，修改完善自己的作文，背诵范文；提高层：结合本节课所学，写一篇关于“一次难忘的课后活动”的短文，尝试运用更多连接词和细节描写；提升层：调查身边同学的课后活动，撰写一篇简短的调查报道，介绍同学们的课后活动情况。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，强化记忆。文化拓展环节能拓宽学生的视野，培养文化意识，契合核心素养的培养要求。分层作业的布置，能让不同层次的学生都能得到针对性的练习，巩固课堂所学，延伸写作应用，培养学生的自主学习能力和语言实践能力。 板书设计 Unit 7 Fun after school-Section 3 Writing My Favorite After-school Activity 一、核心词汇 1. 活动类：club, painting, dancing, hiking, reading, Clubs Fair, craft 2. 感受类：excited, happy, interesting, meaningful, enjoyable 3. 时态标志词：last week, yesterday, last month 二、核心句型 1. I took part in / joined... last... 2. I went there with... 3. We did... and... 4. I felt... because... 5. It was a... experience for me. 三、写作结构（三段式） 开头：Time + Place + Person（点明活动时间、地点、参与人员） 中间：Content + Process（描述活动内容、过程，用一般过去时） 结尾：Feeling + Harvest / Expectation（表达感受、收获或期待） 四、写作注意 1. 时态正确（一般过去时） 2. 逻辑连贯（运用and, but, because等连接词） 3. 细节具体（添加副词、场景描写） 4. 书写规范（大小写、标点、拼写） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $