12.《石钟山记》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《石钟山记》教学设计 教学目标 1. 积累文中重点文言字词、特殊句式，疏通文意，能准确翻译关键语句，梳理文章“探疑—探名—探得”的行文脉络，夯实文言文阅读基础。 2. 结合“研学任务手册”，跟随苏轼的研学足迹，探究石钟山得名的由来，梳理不同说法的争议点，明确作者的探究过程与结论。 3. 赏析文章叙议结合、缘事说理的艺术特色，结合文本分析写景、叙事与说理的关联，体会其文笔之妙与理性之光。 4. 感悟作者在研学探究中体现的质疑精神、求实态度，结合补充材料，辩证思考苏轼结论的局限性，理解“实践出真知”的深刻内涵，培养自身求真求实的品格。 5. 掌握文章“因事说理、叙议结合”的写作技巧，能结合研学探究过程，清晰表达自己的思考与感悟，提升文本赏析与思辨能力。 教学重难点 教学重点：梳理作者探究石钟山得名的完整过程，感悟其求真求实的精神；积累文言知识，理解“事不目见耳闻，不可臆断其有无”的道理。 教学难点：赏析叙议结合、缘事说理的艺术特色，体会说理的含蓄与有力；辩证看待苏轼的探究结论，理解学习本文的核心意义。 教学过程 （一）情境导入：开启研学，探寻奇山之谜 1. 情境创设：导入语：“石钟山，位于江西湖口县鄱阳湖东岸，素有‘中国千古奇音第一山’之称。这座山的名字为何与‘钟’相关？它的得名背后藏着怎样的秘密？今天，我们就跟随研学导师苏轼及其长子苏迈，开启一场‘石钟山得名之谜’的研学之旅，完成研学任务手册，探寻真相、体悟道理。” 2. 基础铺垫 研学导师简介（填写到研学任务手册）：苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人，北宋著名文学家、书法家、画家。嘉祐二年进士及第，元丰三年因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。他是北宋中期文坛领袖，文纵横恣肆，诗清新豪健，词开豪放一派，散文豪放自如，为“唐宋八大家”之一，与欧阳修并称“欧苏”，与黄庭坚并称“苏黄”，与辛弃疾并称“苏辛”。研学背景：宋神宗元丰七年（1084）六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使，顺路送长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途经湖口县时，游览石钟山，为探究其得名由来，亲身考察，写下本文。文题解读（补充到研学任务手册）：“记”是古代散文体裁，可记叙行踪、描写景物、述说琐事、寄托情思。《石钟山记》是一篇说理性游记散文，融合了山水游记的生动性与议论文的思辨性；宋代说理之风盛行，此类文章以记游为载体，在叙述中阐明事理，形成了山水游记的新风格。初读正音：教师范读，学生跟读，纠正字音、停顿，重点标注易错字音（如“郦道元”“鹳鹤”“磔磔”“噌吰”“窾坎镗鞳”等），熟读全文，初步梳理行文脉络：石钟山得名之疑——探名之旅——探名之得。 （二）任务一：研学起步——探究石钟山得名之疑 核心任务：研读第一段，结合文本，填写“石钟山得名探究清单”，梳理关于石钟山得名的几种说法，分析作者的态度，体会其质疑精神。 1. 文言落实：结合文言知识卡片，梳理第一段重点字词（郦道元、鼓、李渤、硿硿、函、疑、尤等），翻译关键语句。 2. 梳理得名说法与作者态度： 两种说法：① 郦道元：“下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟”（水石相击发声）；② 李渤：“得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越”（扣石发声）。 作者态度：“人常疑之”（对郦道元说法的客观怀疑，未轻率定论）；“余尤疑之”（对李渤说法的明确怀疑，语气更强烈）。 3. 深度探究：“人常疑之”与“余尤疑之”能否互换？（引导学生发言，补充到探究清单）： 不能互换。“人”与“余”的区别：“人常疑之”是客观记叙世人的怀疑，未明确作者是否在内，体现作者谨慎求实的态度；“余尤疑之”中“余”明确指向作者，凸显作者不囿于定论、主动质疑的精神。 “常”与“尤”的区别：“尤”比“常”语气更重，强调作者对李渤“扣石发声”说法的强烈怀疑，彰显其不盲从、重实证的品格。 （三）任务二：研学深入——亲历石钟山探名之旅 核心任务：研读第二段，跟随苏轼的考察足迹，填写研学任务手册，分析作者的考察过程、所见所闻，探究石钟山得名的真正原因。 1. 探究寺僧扣石之事： 问题：作者为何记叙“寺僧使小童持斧扣石”之事？（补充到任务手册）：① 照应李渤“扣石发声”的说法，说明该说法深入人心、影响较广；② 以“余固笑而不信也”，进一步表明作者不从俗、不轻信、坚持实证的态度，为下文亲自考察做铺垫。 2. 赏析月夜绝壁描写： (1) 梳理描写内容（填写到任务手册）： 山石：侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人（比喻、摹状，写山石之险）； 鸟类：栖鹘惊起、磔磔云霄，鹳鹤咳笑于山谷（直接摹声、比喻，写声响之奇）； 人物：余心动，舟人大恐（侧面烘托，写环境之险）； 声音：噌吰如钟鼓不绝，窾坎镗鞳之声（比喻、直接摹声，写水声之异）。 (2) 描写手法与作用：运用动静结合、高低结合、视听结合的手法，渲染阴森可怖、冷清凄厉的氛围，突出作者亲访绝壁的艰辛与勇气，体现其求真求实的探索精神；同时为下文批评“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”埋下伏笔。 3. 探究得名真相： (1) 作者的发现（填写到探究清单）：① 山下石穴罅，微波入焉，涵澹澎湃，发出噌吰之声；② 中流大石，中空多窍，与风水相吞吐，发出窾坎镗鞳之声，与前者相应如乐。 (2) 得名原因：山石穴罅、中空大石因水石激荡发出类似钟声的声响，石钟山之名与山形水势、水石相击的声音密切相关。 4. 补充探究：作者为何提起“无射”“歌钟”？（补充到任务手册）：以钟声喻水石相击之声，明确山之“钟声”的由来；既表现出水石相击之声的悦耳、宏大，也传递出作者历经艰辛探究获得真相的喜悦与兴奋。 （四）任务三：研学总结——领悟石钟山探名之得 核心任务：研读第三段，结合文本，填写研学任务手册与探究清单，梳理作者的探究收获，分析作者对前人做法的态度，领悟文章的核心道理。 1. 探究核心道理：作者探明得名由来后，悟出的道理是“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”（补充到探究清单），核心是强调反对主观臆断，倡导实地调查、亲身体验的求真求实精神。 2. 分析世人不知得名由来的原因及作者态度 叹郦道元：“言之不详，人常疑之”——惋惜郦道元的记载过于简略，缺乏具体阐发，导致后人怀疑； 讽士大夫：“终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”——讽刺士大夫缺乏实地考察的决心与勇气，固步自封； 惜渔工水师：“虽知而不能言”——惋惜渔工水师虽了解真相，却缺乏阐明真相的文化素养，无法记录传播； 笑陋者：“以斧斤考击而求之，自以为得其实”——嘲笑那些浅陋之人，仅靠扣石发声就妄下结论，缺乏对表象的深入探究。 3. 小结：作者通过自身的研学探究，不仅探明了石钟山得名的真相，更传递出“实践出真知”“反对主观臆断”的深刻道理，将叙事与说理巧妙结合，极具说服力。 （五）任务四：研学延伸——深度思考，收获升华 核心任务：结合补充材料，辩证思考苏轼的探究结论，完成研学任务手册“收获总结”模块，理解学习本文的核心意义。 1. 辩证分析苏轼的结论： 补充材料（文字呈现，替代原图片）：俞樾《春在堂笔记》节选：“余居湖口久，每冬日水落，则山下有洞门出焉。入之，其中透漏玲珑，乳石如天花散漫，垂垂欲落。途径蜿蜒如龙，峭壁上皆枯蛤黏著，俨然鳞甲。洞中宽敞，左右旁通，可容千人……盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。上钟山亦中空。此两山皆当以形论，不当以声论。东坡当日，犹过其门而未入其室也。” 思考：苏轼的结论正确吗？（引导学生发言）：今人考察发现，石钟山得名既与“声”（水石相击）有关，也与“形”（全山中空、如钟覆地）有关，苏轼仅探究到“声”的层面，未发现“形”的因素，结论存在局限性。 2. 探究学习本文的意义（补充到任务手册）： 坚守质疑精神：苏轼不迷信前人、不轻信旧说，主动质疑、亲身探究，这种精神本身就具有重要价值；后人对苏轼结论的质疑与补充，正是对这种求真精神的传承与延续。 践行实践精神：作者强调“目见耳闻”的重要性，反对主观臆断，这是科学的探究态度，启示我们“实践出真知”，做任何事都要脚踏实地、亲身验证，不草率定论。 3. 赏析写作特点 ① 因事说理，叙议结合：以探名过程为叙事载体，穿插说理，叙事为说理服务，说理融入叙事之中，含蓄有力； ② 笔墨集中，结构紧凑：围绕“石钟山得名由来”展开，脉络清晰，层层推进；③ 行文波澜起伏：从疑到探，从险到悟，有缓有急，富有感染力。 （六）课堂小结与作业 1. 研学小结：本次石钟山研学之旅，我们跟随苏轼亲历了“探疑—探名—探得”的全过程，不仅理清了石钟山得名的由来，积累了文言知识，更领悟了“事不目见耳闻，不可臆断其有无”的道理，感受到苏轼求真求实的质疑精神与实践勇气。正如苏轼的探究虽有局限，但这种“思想需独立，实践出真知”的精神，值得我们永远践行。 2. 作业： (1) 背诵全文，完善文言知识卡片，积累文中重点字词、句式与经典名句。 (2) 完成研学任务手册，补充探究过程、收获感悟，结合自身经历，谈谈如何践行求真求实的精神（150字左右）。 (3) 借鉴本文“因事说理、叙议结合”的写法，写一段简短的文字，讲述自己的一次探究经历，并阐明从中领悟的道理（200字左右）。 板书设计 《石钟山记》（苏轼） 研学脉络：得名之疑 → 探名之旅 → 探名之得 探究过程：质疑（郦说、李说）→ 亲访（绝壁考察）→ 发现（水石相击）→ 悟理 核心道理：事不目见耳闻，不可臆断其有无（求真求实） 写作特色：因事说理、叙议结合、波澜起伏 精神引领：质疑精神、实践精神、独立思考 学科网（北京）股份有限公司 $