《小鸟念书》教学设计-2025-2026学年语文一年级上册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---一年级上册第三单元语文园地三《小鸟念书 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 周小芳 课型 阅读新授课 学科 语文 年级 一年级上册 学段 小学 版本章节 部编版《和大人一起读》 教学目标 一、知识与技能 1.语言运用：借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，认识 “淅淅沙沙、叽叽喳喳” 等拟声词，积累并运用简单的拟声词语，培养初步的语感。 2.思维能力：读懂课文主要内容，知道文中把风声、鸟叫声比作 “教书、念书”，能结合生活经验理解 “小鸟念错啦” 的童趣，发展想象力与逻辑思维。 二、过程与方法 通过观察课文插图、聆听音频范读、分角色朗读和情景扮演等方式，理解诗歌的童趣内容；学习并体会文中拟人修辞手法的妙处，初步培养联想与想象力。 三、情感态度与价值观 1.审美创造：感受儿歌轻快、活泼的语言节奏与大自然的美好，体会童真童趣，乐于表达自己的发现与感受。 2.文化自信：喜欢阅读，愿意主动与大人共读、交流，养成端正的读书姿势与良好的阅读习惯，热爱祖国语言文字。 教学重难点 教学重点：借助拼音正确流利朗读课文，找出并积累文中的拟声词，理解课文大意。 教学难点：理解 “风教小鸟念书” 的比喻意义，感受课文的童真童趣，能简单进行仿说与表达。 学情分析 一年级学生刚完成拼音学习，正处于从识字向阅读过渡的关键期，注意力集中时间较短，对小动物、声音、游戏充满兴趣。他们喜欢模仿、朗读、角色扮演，能借助拼音简单阅读，但对抽象的比喻理解有限，需要通过图文结合、多形式朗读、趣味互动降低理解难度。本课以 “和大人一起读” 为核心，适合亲子互动与课堂趣味教学，符合低年级学生的认知规律与学习特点。 教学准备 多媒体希沃白板、课文插图、阅读单、AI生成智能体对话。 教学过程 教学过程 活动步骤 设计意图 信息技术应用 （一）趣味导入，激发兴趣 1、 播放风声、鸟叫音频，提问：“你听到了什么声音？” 2、 回顾相关《和大人一起读》的内容，板书课题《小鸟念书》，齐读课题，认读 “念” 字。 3、 设疑：“小鸟真的会念书吗？它是怎么念的？” 用声音与画面快速吸引注意力，激发阅读期待，自然导入课文。 1、从音频中下载风声、鸟声 2、利用希沃白板中的多媒体播放音频 （二）初读课文，读准读通 1、出示《小鸟念书》阅读单，完成阅读单任务一：画出文中表示声音的词语。 2、学生自由读：圈出生字、难读音，借助拼音多读几遍。 3、分层朗读：指名读→分组读→齐读，纠正字音。 落实 “读准、读通” 基础目标，培养圈画习惯，为理解课文铺垫。 电子白板高亮显示淅淅沙沙、叽叽喳喳，带拼音齐读。 （三）细读感悟，理解内容 1、小组讨论（阅读单任务二）： ① 故事里有谁？在干什么？ ② 风声、鸟叫声分别是什么？ ③ 为什么说 “小鸟念错啦”？ 2、全班交流，结合插图理解：风吹声像教书，鸟叫像念书，充满童趣。 3、分角色朗读：扮演老师、风、小鸟，师生 / 同桌合作读。 4、总结阅读方法：文中找、问大人、看插图。 以问题驱动理解，用角色扮演深化体验，落实思维能力训练。 1、 PPT 出示问题支架与课文插图 2、 AI课件生成智能体，与作者近距离交流 3、 豆包生成智能体，与小鸟对话。 （四）拓展仿说，语言运用 1、完成阅读单任务三：“风还会教小鸟念什么？” 大胆想象发言。 2、拟声词拓展：看图仿说 —— 小溪哗哗、小雨沙沙、小猫喵喵。 3、齐读读书姿势儿歌：头正、腰直、边读边画。 由课内走向生活，积累语言、发展想象，强化阅读习惯教育。 出示动物 / 自然景物图片，点击触发对应拟声词与读音。 （五）课堂小结，布置任务 1、回顾：拟声词、课文大意、阅读方法。 2、布置课后任务： ① 读给爸爸妈妈听，分角色朗读。 ② 和大人一起找生活中的拟声词。 巩固所学，落实 “和大人一起读” 要求，延伸阅读兴趣。 PPT 展示亲子阅读要求与评价星级表。 板书设计/课堂小结 1.课堂小结：回顾拟声词、课文大意与阅读方法，梳理本课内容。布置课后任务：把课文读给爸爸妈妈听，和大人分角色朗读，感受亲子阅读的快乐；和爸爸妈妈一起找生活中的拟声词。 2.板书设计 教学反思 （一）教学优点 1. 紧扣新课标理念，以核心素养为导向，聚焦语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的培养，教学目标明确、定位精准。 2. 教学环节设计贴合低年级学生特点，以趣味音频导入、分层朗读、角色扮演、想象拓展等活动为主线，课堂氛围轻松活泼，有效激发学生阅读兴趣，落实 “和大人一起读” 的单元要求。 3. 注重阅读方法指导与习惯培养，引导学生运用 “文中找、问大人、看插图” 的方法解决阅读困难，强化正确读书姿势，为后续阅读学习奠定基础。 4. 突出语言积累与运用，通过拟声词的识别、朗读与仿说，帮助学生感知语言特点，提升表达能力，实现工具性与人文性的统一。 （二）不足之处 对学生个体差异关注不够到位，朗读指导多面向整体，对拼音基础薄弱、朗读不够流利的学生针对性指导与鼓励不足，分层教学落实不够充分。 （三）改进方向 今后教学中将进一步加强分层教学实施，关注学困生学习状态，提供个性化指导。深化文本解读，引导学生更好感受语言魅力，提升思维品质。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $