《Unit7 Seasons》（教案）-2025-2026学年译林版（三起）英语四年级上册

译林版（三起）四年级上册英语 《Unit7 Seasons》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit7 Seasons》 课型 新授课 教材 分析 《Unit7 Seasons》通过四季主题引导学生掌握季节名称、气候特征、相关活动及节日文化。内容涵盖基本问答句型、形容词与介词使用，并结合发音训练和课堂活动，提升学生语言表达与实际运用能力。课文融合文化对比，拓展学生国际视野，强化听说读写综合技能。 教学 目标 知识掌握：能准确说出spring summer autumn winter四个季节名称及对应气候特征描述词汇 语言运用：会使用What season is it What do you do in...Do you like...等句型进行季节主题对话 文化理解：能通过季节主题体验不同国家节日文化差异，如圣诞节与樱花节的季节关联 技能发展：能根据季节特征选择对应活动及穿着，完成季节主题海报设计与口语表达 教学 重难点 ▲重点： 1. 学生能够准确识别并使用spring summer autumn winter四个季节名称及其气候特征描述词汇 2. 掌握关于季节的常用问答句型，如What season is it What do you do in... Do you like... 3. 理解不同季节对应的活动、穿着及节日文化背景 ■难点： 1. 正确区分并运用描述四季气候的形容词组合，如sunny and warm snowy and cold 2. 在实际交流中灵活使用所学句型进行连贯表达，完成关于最喜欢的季节的口语输出 3. 理解并表达不同国家在不同季节的节日文化差异，如中国与澳大利亚的季节相反现象 教学 准备 教师准备：准备四季主题图片、季节转盘教具、季节与活动配对卡片、课文相关视频资源、单词发音对比音频、课堂活动任务单、评估用口语问答题卡、季节海报设计示范作品。 学生准备：复习已学气候类词汇，收集自己喜欢的季节相关信息，准备彩笔和画纸用于海报设计，预习课文中的对话内容。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体互动 内容：教师身穿代表四季的四套不同服装走进教室，手里拿着四季风景图片卡片。教室屏幕上播放一段四季变化的动画短片，展示春天的花开、夏天的海滩、秋天的落叶和冬天的雪花。播放结束后，教师指着春天的画面问：“What season is it?” 并用夸张的动作模仿放风筝的动作。接着，教师换上夏天的装扮，戴上太阳镜，做出游泳的动作，用轻松的语调说：“It’s hot and sunny. I love swimming!” 激发学生兴趣。 目的：通过视觉与肢体语言刺激学生对四季主题的关注，自然引出本课核心词汇与句型，为后续语言学习打下情境与情感基础。 过程：学生在教师的引导下，观察图片并尝试用已知词汇描述画面。教师逐步引导学生说出“What season is it?”“What do you do in...?”等句型，并通过图片与动作帮助学生理解句意。随后，教师展示四季转盘游戏，让学生尝试将季节与对应活动、气候特征进行配对，为进入课文学习做好语言与思维准备。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示四季风景图片，分别描述每个季节的特征，例如：“In spring, it is warm. Flowers bloom. We fly kites.” 教师用图片辅助说明，并引导学生重复跟读。 学生活动：学生观察图片，模仿教师发音，跟读关于季节特征的句子，并尝试说出自己对每个季节的理解。 设计意图：通过图片与教师引导，帮助学生建立季节名称与特征的初步联系，激活已有语言经验，为深入学习打下基础。 环节二： 教师活动：教师出示季节转盘，上面标有四个季节和相关活动，如fly kites、go swimming、pick apples、make snowmen。教师转动转盘，提问：“What do you do in spring?”并引导学生使用完整句子回答。 学生活动：学生轮流参与转盘游戏，根据指针指向的季节或活动进行问答练习，使用句型：“In spring, I fly kites.”“In winter, I make snowmen.” 设计意图：通过游戏化学习增强学生兴趣，同时训练学生使用“What do you do in...”句型进行表达，强化语言输出的连贯性。 环节三： 教师活动：教师播放课文对话录音，展示Cartoon Time中的情景对话，引导学生关注季节与活动、节日之间的关系，如：“We have Christmas in winter.” 学生活动：学生听录音，观察图片，回答教师提出的问题，如：“What season is it?”“What do they do in summer?” 设计意图：通过听力输入和图片理解，帮助学生掌握课文核心内容，理解季节与活动、节日之间的联系。 环节四： 教师活动：教师展示四个季节的卡片，每张卡片上有气候特征和节日，引导学生进行小组讨论，比较不同国家的季节差异，如中国和澳大利亚。 学生活动：学生分组讨论，尝试用英语表达：“In China, it is cold in winter. In Australia, it is hot in winter.” 设计意图：通过小组合作与讨论，拓展学生文化视野，提升语言表达能力，理解全球季节差异。 环节五： 教师活动：教师组织“我最喜欢的季节”口语表达活动，提供句型支架：“My favorite season is... It is... I like to...”并示范表达。 学生活动：学生根据提示完成口语表达，轮流在全班面前分享最喜欢的季节及其理由。 设计意图：通过口语输出活动，巩固所学句型与词汇，提升学生语言组织能力与自信心。 环节六： 教师活动：教师发放四季主题海报设计任务，提供关键词汇与句型提示，引导学生用英语标注季节特征、活动和节日。 学生活动：学生在小组内分工合作，完成海报设计，并用英语进行介绍。 设计意图：通过任务型学习，整合语言知识与技能，提升综合语言运用能力，同时培养团队协作意识。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合地理知识，了解赤道附近国家如新加坡几乎没有四季变化的现象，与我国四季分明的特点形成对比。 2. 通过查阅资料，收集世界各地与季节相关的传统节日，例如日本的樱花节、加拿大的冬季嘉年华，并尝试用英语简单介绍。 3. 设计“四季旅行计划”，根据季节特征选择合适的旅行地点、活动安排和穿着建议，用所学句型进行描述。 4. 利用周末观察本地季节变化，拍摄照片或制作视频，用英语描述画面中的气候、活动和景色。 课堂小结： 1. 四季名称、气候特征和相关活动的表达方式已熟练掌握，能正确使用句型“What season is it?”“What do you do in...”进行问答。 2. 能根据季节选择合适的穿着和活动，并能用形容词组合描述季节特点。 3. 了解了不同国家的季节差异和节日文化，提升了语言运用能力和文化理解力。 4. 通过口语表达和海报设计活动，增强了综合语言运用能力和合作意识。 板书 设计 《Unit7 Seasons》 一、核心概念 四季名称：spring, summer, autumn, winter 气候特征：warm, hot, cool, cold / sunny, rainy, snowy, windy 主要活动：fly kites, go swimming, pick apples, make snowmen 二、关键句型 · 问答句 What season is it? → It is spring/summer/autumn/winter. What do you do in...? → In spring, I fly kites. Do you like winter? → Yes, I do. / No, I don’t. · 描述句 It is cold and snowy in winter. We wear warm clothes in winter. 三、词汇与表达 季节相关词：seasons, flowers, leaves, boots 穿着词汇：coats, gloves, hats, scarves, jumpers 节日词汇：Christmas, Halloween, Easter 四、文化与语法 · 不同国家季节差异：Australia（季节相反） · 语法要点： 一般现在时：I play football in summer. 形容词比较级：hotter than autumn 介词使用：in spring, on cold days 五、学习活动 四季转盘游戏 → 配对季节与活动 我最喜欢的季节 → 口语表达 四季主题海报 → 综合语言运用 六、发音要点 season单词发音对比 spring /sproʊŋ/ vs summer /ˈsʌmər/ autumn /ˈɔːtəm/ vs winter /ˈwɪntər/ 教学 反思 成功之处：通过多媒体动画与实物服装展示，学生能迅速建立季节与气候、活动之间的联系，课堂参与度高。四季转盘游戏有效激发学生兴趣，大部分学生能准确使用“What do you do in...”句型进行完整表达。小组讨论环节中，部分学生能尝试使用比较句型描述中国与澳大利亚的季节差异，语言运用能力超出预期。 不足之处：部分学生在描述季节特征时仍混淆形容词组合，如将“sunny and warm”错误用于冬季。在“我最喜欢的季节”表达活动中，少数学生语言组织不够连贯，存在句型混用现象。海报设计环节中，学生对节日文化的英语表达仍显薄弱，需反复提示关键词汇。 改进设想：在后续教学中增加季节形容词对比练习，如通过配对游戏和听音辨词活动强化记忆。口语表达环节可提供更清晰的语言支架，如句型模板和关键词提示卡，帮助学生构建连贯语句。针对文化差异部分，可提前布置资料搜集任务，让学生在课堂上有更丰富的语言输出基础。 教学亮点：一名学生在介绍自己最喜欢的季节时，主动加入个人经历描述：“In summer, I go to the beach with my family. We eat ice cream and play in the sea.”表达自然流畅，引发其他学生积极回应。海报设计环节中，有小组自发加入节日图标并尝试用英语标注，如“Christmas tree”“Halloween pumpkin”，展现较强创造力与语言迁移能力。 待解决问题：如何帮助基础较弱的学生在口语表达中减少母语干扰，提升英语表达的连贯性？如何在有限课堂时间内更有效地融合文化知识，使学生真正理解并表达不同国家的季节差异？ 学科网（北京）股份有限公司 $