识字《天地人》教学设计-2025-2026学年一年级语文上册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---一年级上册第一单元第1课《天地人》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 陈根荣 课型 新授课 学科 语文 年级 一 学段 低 版本章节 第一单元第一课 教学目标 知识与技能：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地、人”等6个生字，初步学习朗读课文。 过程与方法：图片与汉字相结合，识记汉字。 过程、态度与价值观：感受学习汉字的乐趣，激发热爱祖国文字的情感。 教学重难点 1.通过听读、观察图画、联系生活等方法认识生字。 2.初步学习朗读课文，读准“人、你、我”的字音。 学情分析 一年级学生刚入学，活泼好动，注意力持续时间较短，以直观形象思维为主，喜爱游戏、模仿与互动活动。他们对天、地、人、你、我、他已有一定生活认知，部分学生有初步识字基础，但字音、字形掌握不够规范，易混淆形近字和人称代词。学生尚未形成良好的课堂纪律与倾听习惯，学习兴趣依赖生动有趣的课堂形式。教学应创设趣味情境，贴合低年级特点，在轻松识字的同时，初步培养良好学习习惯。 教学准备 多媒体课件、生字卡片 教学过程 课前准备 同学们，我们现在已经是一年级的学生了，我们在学校里一起读书，写字，听故事，讲故事，一定会特别快乐的。上课前，请坐端正诵读课前准备歌。 课前准备歌 铃声响，坐坐好。 腰挺直，脚放平。 手放好，头摆正。 眼睛看老师，上课专心听。 课前准备能让学生快速收心，规范坐姿、集中注意力，营造有序课堂，提高听课效率。 一、情境导入，激趣认读 1.故事激趣，道“天、地”由来。 同学们，你知道天地是由何而来的吗？在中华神华故事中啊，是这样描述的：很久很久以前，宇宙像个大鸡蛋，盘古在里面呼呼大睡。有一天，他醒了，一伸懒腰，“咔嚓！”鸡蛋裂开啦！轻的气往上飘，变成蓝天；重的泥往下沉，变成地。盘古累倒了，身体变成山川河流。后来，女娲娘娘觉得世界太安静，就用黄泥捏小人！吹口气，泥娃娃“咯咯”笑了，蹦蹦跳跳去玩耍。从此有了——天、地、人，还有你、我、他！是不是特别神奇呢！播放神话故事《盘古开天地》、《女娲造人》（AI制作）。 小结：盘古是一个顶天立地人的人，他头上的是天，脚下的是地，女娲娘娘又捏出了人，天、地、人组成了一个世界，古人在《三字经》里这么写的：“三才者，天地人”。 2..板书课题：天地人 教师范读”天、地、人”，学生跟读，正音。 3.翻开书本，了解课文：认识标题、课文、生字及插图。 通过《盘古开天地》和《女娲造人》的中华神话故事讲述吸引学生兴趣，引领学生走进课堂，达到“课伊始，趣已生”的效果。同时又让学生了解天地人之间的奥妙为后面的学习认字做好铺垫。 二、形、义结合，归类识字 1.观察插图，感知“天地人”。 （1）出示课文背景插图，你在这幅画里看到了什么 （2）观察想象说话：你看到了怎样的天？这两个人可能会说什么？ 预设：从图中我看到两个人好像站在山顶望着远方，有天、有地，还有人。 教师引导学生指着插图中“天、地、人”的正确位置。 （建议请1位学生上台指，增强课堂互动效果） 教师点评：天在上，地在下，人在天地之间。 2.追本溯源，认识“人” （1）出示甲骨文“人”字，感知字义与字形的关系。 有一个汉字宝宝，急着想见见你们，你们瞧他来了，请你们猜猜他是谁呢？他在干什么？请你学着图中人的样子做做动作。 小结：他正侧身站立着，好像一个人在鞠躬问好呢. （2）了解“人”字的字形是行礼，结合生活实际体会蕴含的中国五千年文明之邦的礼仪文化。 （3）“人”字组词分类 字词拓展，让学生口头组词：大人、老人、男人、女人 联系生活，巩固认字（如：单元导读我是中国人的“人”、祁阳市人民政府的“人”） 3.形义结合，认识“天、人” 对比“天”和“人”，学生观察；知道“人”加两笔是“天”，“天”字就像一个人张开双手，站立的样子。 出示甲骨文“天”，思考为什么古人把天画的像是人一样？ 联系实际，对比“天”字甲骨文和宇航员图片 字词拓展，积累“天”字词语，蓝天、雨天、晴天...... 4.借助视频，引出“地” 同学们，天是变化莫测的，因为他的变化，我们眼中的大自然才五彩缤纷，我们走进大自然，抬头看到的是天，那脚踩着的是——地 5.结合插图，认识“地” 课件出示：草地、菜地、沙地、雪地 当它穿上小草衣服的时候，我们就叫他草地 当它穿上白雪衣服的时候，我们就叫他雪地 当他穿上蔬菜衣服的时候，我们就叫他菜地 6.课间律动《天地人》。 形义结合、归类识字，降低低段学生识字难度，帮助学生理解汉字表意特点提升识字效率，同时渗透汉字文化，激发识字兴趣。 三、快乐游戏，互动识字 1.卡片认读，学习汉字“你、我、他”。 （1）教师手持汉字卡片“我”，请两位同学分别手持汉字卡片“你”“他”。 （2）教师范读“你、我、他”，带手势动作指向三张不同的卡片，学生跟读，正音。 （3）相机指导观察“你”“我”“他”的相同部位，区分不同部分。 （4）跟着花儿姐姐记一记，区分“你”“我”“他”分别代指谁，什么时候用。 2.卡片游戏，互动问答。请3位同学上台，引导学生举卡片进行游戏。 （1）快乐“排排队”。三位同学根据台下的提示，按照“你我他”“他你我”我你他“等顺序迅速换队形。 （2）互动问答。“我叫”XX，你叫什么名字？他叫什么名字？”依次交换卡片练说。 小结：生活中的你我他，都是快乐的伙伴。 教师板书：你我他 （3）比较识字，认识“他”引导学生发现：“你”和“他”的相同之处。“他”和“地”的相同之处。 预设：左边相同——都是“亻”。“亻”的字大多与人有关。“他”和“地”左边不同。 （4） 口语训练，你是（ ）我是（ ）他是（ ），我们都是（ ）。 （5）齐读儿歌《三才者，天地人》， 游戏识字能激发学生的识字兴趣，在趣味互动中强化记忆、提升课堂参与度，培养学生良好的学习习惯与合作意识。 四、朗读课文，游戏固字 1.朗读课文，学习指读姿势，纠正坐姿。 2.知道读完课题要停一下，再读课文内容，课文内容每行三个字连读 3.多种形式读课文：老师范读，学生跟读；男女生对读；全班齐读。. 4.识字游戏，巩固生字。 ①生字大转盘。 教师转动转盘，学生喊停，认读箭头对准的生字。 ②连接生活，在生活中你看到过这六个生字吗？ 借助对联，书籍封面引导学生找一找本课生字。 朗读课文让学生在语境中加深理解，同时培养语感，提升朗读兴趣。游戏巩固让学生能在趣味互动中强化生字记忆，激发识字兴趣，提升课堂参与度。 五、课后小结，拓展绘本 1.天地人每一个汉字都很神奇，都有着很大的本领，可以组成很多有意思的词语，“天地人”单个字出现的时候有自己的意思，连载一起又组成了一个完整的世界。 2.拓展《三十六个字》绘本。 拓展绘本，以趣味故事巩固本课生字，感受汉字文化，激发识字兴趣。 板书设计/课堂小结 1.天地人 天 人 地 看图识字 加一加 你 我 他 比一比 联系生活 教学反思 成功之处：《天地人》这一课只有六个生字，以三字一组，分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的特点，我教学时以三字一组进行教学，学生学习起来也比较容易。采用看图识字、联系生活识字、对比识字、游戏识字等多种方法，引领学生跟读，理解字义，多种有趣的识字活动能够集中学生的注意力，激发学生识字兴趣，巩固识字效果，培养学生爱识字的习惯。 “你、我、他”的教学先通过游戏导入，然后小组内进行交流，理解“你、我、他”三者之间的关系。通过拿着生字卡片进行自我介绍、询问他人的方式，在交流表达中巩固生字，在实际的情境中感受三个人称代词的不同含义。在类似于日常交流的方式中提高了课堂学习的效率。 不足之处：课堂内容安排过多、节奏偏快，学生注意力易分散，认读与理解跟不上，识字巩固不扎实，参与度下降，部分学困生跟不上课堂节奏， 改进措施：1.精简教学环节，聚焦核心字词，确保课堂节奏适配学生认知速度。2.优化课堂互动，增加游戏、儿歌等直观互动，设计分层提问，吸引低龄学生注意力，提升参与度。3.关注学情差异，对接受较慢的学生进行个别辅导。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $