Unit 6 Crossing cultures. Section B(1a-1e)教学设计-2025-2026学年八年级英语下册（人教版）

2026年道县优质教学资源评选活动 课程基本信息 主备人 道县东洲学校 刘雯龙 课型 新授课 学科 英语 年级 八 学段 初中 版本章节 人教版2024第六单元 Section B 1a-1e 教学目标 1. 语言能力 · 能掌握并正确使用本课时核心词汇：chopstick, fork, knife, spoon, napkin, custom, manner, behave, politely, stick 等； · 能读懂关于中西方餐桌礼仪的语篇，获取关键信息，完成阅读匹配、正误判断等任务； · 能运用目标句型 It is polite/impolite to... You are supposed to... 描述不同国家的餐桌礼仪，进行简单的口语表达与交流。 2. 文化意识 · 了解中西方餐桌礼仪的差异，理解不同文化背景下的礼仪习俗； · 树立尊重文化多样性、包容文化差异的意识，培养跨文化交际的基本素养。 3. 思维品质 · 通过对比中西方餐桌礼仪，培养归纳、对比、分析的逻辑思维能力； · 通过阅读语篇，提升信息提取、推理判断与批判性思维能力，能对文化现象进行简单评价。 4. 学习能力 · 掌握 “通过标题、图片预测语篇内容”“抓取关键词快速定位信息” 等阅读策略； · 养成自主预习、合作探究的学习习惯，提升自主学习与合作学习能力。 教学重难点 重点： 1. 1.掌握本课时核心词汇与短语，理解并运用目标句型描述餐桌礼仪； 2. 2.读懂语篇，掌握中西方餐桌礼仪的基本差异，完成阅读任务。 难点： 1.正确区分并运用 It is polite/impolite to... be supposed to 句型表达礼仪规范； 2.理解语篇中的文化差异，并用英语进行简单的跨文化礼仪话题表达； 3.基础薄弱学生的阅读信息提取能力提升，降低阅读畏难情绪。 学情分析 1.基础现状：本班学生英语基础整体薄弱，词汇量储备不足，阅读能力较弱，对长语篇的理解存在畏难情绪；对 Section A 中 be supposed to 句型的掌握不够扎实，在语境中灵活运用存在困难。 2.优势与可利用点：学生对 “中西方餐桌礼仪” 话题具有较强的好奇心，对图片、视频等直观教学资源兴趣较高，愿意参与情景化、互动性强的课堂活动；部分学生在小组合作中表现出一定的沟通意愿，适合通过结对练习、小组讨论降低表达压力。 3.学习障碍与应对方向： · 核心障碍：词汇量不足影响阅读速度与理解，难以快速抓取语篇关键信息；对中西方礼仪差异的文化背景不熟悉，容易产生理解偏差；基础句型的灵活运用能力不足。 · 应对方向：以低起点、小台阶的任务设计为主，通过图片辅助理解、词汇分层教学、梯度阅读任务（从匹配到判断再到简答）降低阅读难度；通过对比表格、情景模拟帮助学生理解文化差异；通过句型仿写、小组对话强化目标语言的运用。 教学准备 1. 1.多媒体课件（PPT）：包含中西方餐桌礼仪的图片、短视频，核心词汇与句型讲解，阅读任务单； 2. 2.实物道具：筷子、刀叉、勺子、餐巾等餐具，用于课堂情景展示； 3. 3.学习任务单：包含词汇预习、梯度阅读任务、小组讨论话题； 4. 4.板书设计：提前规划核心词汇、句型、语篇结构的板书框架。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （5min） 1.Show pictures of different table manners in China and Western countries. 2.Ask students two simple questions: · Q1：What do we use to eat in China? · Q2：What do people use to eat in Western countries? 3.Play a 1-minute short video about table manners around the world. 4.Lead students to talk about what they see and share their ideas. 1.观察图片，识别中西方不同的餐具和餐桌行为。 2.集体回答问题，说出 “筷子、刀叉、勺子” 等餐具的中文 / 英文名称。 3.观看短视频，对中西方餐桌礼仪的差异形成初步感知。 4.小组内简单交流自己知道的餐桌礼仪常识，如 “吃饭时不能敲碗”“不能用筷子指着别人” 等。 · 1.用具象的图片和短视频创设情境，快速吸引学生注意力，激活学生已有生活经验与背景知识。 · 2.通过低难度问答和小组交流降低表达门槛，帮助基础薄弱学生快速进入课堂状态，消除阅读课的畏难情绪。 · 3.自然引出本节课 “Table Manners” 的主题，为后续阅读学习做好铺垫。 Part 2： Pre-reading （3min） 1. Present and teach new words and phrases in 1a: chopstick, fork, knife, spoon, napkin, custom, manner, behave, politely, stick into. 2. Do a quick matching activity: match the words with the pictures of tableware. 3. Teach the key sentence patterns: A.It is polite/impolite to... B.You are supposed to... / You are not supposed to... 4. Ask students to predict what the passage will talk about according to the title and pictures in 1b. 1.跟读、齐读核心词汇，完成 “单词 - 餐具图片” 匹配练习，巩固词汇认读与词义理解。 2.模仿例句，用 It is polite/impolite to... 造句，描述 1-2 个自己知道的餐桌礼仪。 3.观察课文标题和配图，猜测语篇的主要内容，如 “中西方餐桌礼仪的差异”“不同国家的用餐习俗” 等。 · 1.聚焦语篇核心词汇，通过图片匹配降低词汇学习难度，帮助学生扫清阅读中的词汇障碍。 · 2.提前渗透本节课重点句型，通过简单造句练习，为学生搭建语言支架，为后续阅读输出做准备。 · 3.引导学生根据标题和图片预测语篇内容，培养学生的阅读预测策略，激发阅读兴趣。 Part 3： while-reading （20min） 1.Fast reading: Ask students to read the passage quickly and match the countries with the manners (1b). 2.Careful reading: Ask students to read the passage carefully and do True or False questions (1c). 3.Detailed reading: Ask students to read the passage again and answer the following questions: · Q1：What are people supposed to do when they eat with chopsticks in China? · Q2：Why is it rude to stick chopsticks into the food in China? · Q3：What are people supposed to do at the dinner table in Western countries? 4.Guide students to find the key sentences in the passage and underline them. 1.快速阅读语篇，完成 1b 的 “国家 - 礼仪” 匹配任务，初步梳理语篇结构与信息。 2.精读语篇，完成 1c 的正误判断练习，标注错误选项并在文中找到依据。 3.带着问题再次细读语篇，圈画关键信息，独立完成问题回答，小组内核对答案并交流思路。 4.在文中划出描述餐桌礼仪的重点句型，标注不理解的单词或句子，向老师或同学提问。 1.采用 “快读 - 精读 - 细读” 的梯度阅读任务，由易到难，层层递进，适配基础薄弱学生的阅读节奏，逐步提升信息提取能力。 2.通过匹配、判断、简答等多种任务形式，引导学生从整体感知到细节理解，逐步掌握语篇核心信息，突破教学重点。 3.引导学生圈画关键信息、标注疑问，培养学生良好的阅读习惯，同时帮助教师掌握学生的学习难点，及时进行针对性指导 Part 4： Post-reading （12min） 1.Pair work: Ask students to work in pairs and make a short dialogue about table manners in China and Western countries, using the key sentence patterns. 2.Group discussion: Ask students to talk about “What should we do when we eat with friends from other countries?”. 3.Role-play: Invite some pairs to act out their dialogues in front of the class. 4.Fill in the table about the differences between Chinese and Western table manners. 1.两人一组，结合语篇内容和所学句型，编写关于中西方餐桌礼仪的简短对话并进行练习。 2.小组讨论 “和外国朋友一起吃饭时我们应该注意什么？”，分享自己的想法和建议。 3.部分小组上台进行对话角色扮演，其他同学认真倾听并给出评价。 4.独立完成 “中西方餐桌礼仪差异” 对比表格，梳理本节课所学的核心信息。 1.通过结对对话、角色扮演等活动，为学生提供语言输出的平台，巩固所学词汇与句型，实现从输入到输出的转化。 2.小组讨论话题贴近生活实际，引导学生将语篇知识与现实情境结合，培养跨文化交际意识与解决实际问题的能力。 3.对比表格帮助学生系统梳理语篇信息，加深对中西方文化差异的理解，突破教学难点。 Part 5 summary （3min） 1.Ask students to recall what they have learned in this class. 2.Guide students to summarize the key words, sentence patterns and table manners differences with the teacher. 3.Emphasize the importance of respecting different cultures and being polite when crossing cultures 1.跟随老师的引导，回顾本节课学习的核心词汇、句型和中西方餐桌礼仪的差异。 2.集体齐读重点句型，加深记忆。 3.分享本节课的学习收获，如 “了解了不同国家的餐桌礼仪”“学会了用英语描述礼仪规范” 等。 1.通过师生共同梳理，帮助学生构建本节课的知识框架，巩固所学内容，强化记忆。 2.渗透情感教育，引导学生树立尊重文化多样性的意识，落实跨文化沟通的育人目标。 Part 6： homework （2min） 1.Basic task: Copy and recite the key words and sentence patterns in this lesson. 2.Improving task: Write a short passage (60-80 words) about table manners in China, using the key sentence patterns. 3.Extended task: Search for one more interesting table manner in another country and share it in the next class. 1.基础任务：抄写并背诵本节课核心词汇与句型，完成课本配套练习。 2.提升任务：用本节课所学句型，写一篇 60-80 词的短文，介绍中国的餐桌礼仪。 3.拓展任务：课后查找一个其他国家的有趣餐桌礼仪，准备在下节课分享。 1.采用分层作业设计，兼顾基础薄弱学生的知识巩固需求和学有余力学生的拓展提升需求，避免 “一刀切”。 2.作业内容紧扣本节课主题，通过抄写、写作、资料查找等形式，实现语言知识的巩固与迁移，培养学生的自主学习能力和跨文化探究意识。 板书设计/课堂小结 教学反思 教学不足与问题反思： 1.词汇教学的层次性不足，部分学生仍有认读障碍虽然提前教读了核心词汇，但对于基础薄弱学生来说，chopstick, napkin等长单词的发音和拼写仍存在困难，部分学生在阅读中遇到生词时仍会卡顿，影响了阅读速度和信心。同时，词汇的语境运用练习较少，学生能认读但不会灵活运用 2.阅读任务的时间分配不够合理，学困生跟不上节奏细读环节的简答任务，部分基础薄弱学生难以在规定时间内完成，而课堂上没有预留足够的个别指导时间，导致这部分学生只能被动等待，参与度有所下降。同时，语篇中的长难句讲解不够细致，部分学生对 “stick chopsticks into the food” 等短语的文化含义理解不到位。 3.语言输出活动的支架不够细化，部分学生表达仍有困难结对对话环节，部分基础薄弱学生仍不知道如何开口，虽然提供了句型，但缺少示例对话的示范，导致小组交流效率不高。同时，角色扮演的展示机会集中在少数优生身上，学困生的表达练习机会较少。 4.跨文化探究的深度不足，学生的文化对比能力有待提升课堂中更多聚焦于语篇内的信息提取，对于不同文化礼仪背后的原因、文化差异的深层内涵讲解较少，学生仅停留在 “知道不同做法”，但对 “为什么不同” 的理解不够深入，跨文化思维的培养不够充分。 改进措施与未来优化方向： 1.优化词汇教学，降低认读与运用难度后续教学中，可采用 “词汇拆分 + 自然拼读 + 情境例句” 的方式教读单词，搭配 “单词卡片配对、句型填空” 等分层练习，帮助基础薄弱学生巩固词汇。同时，在阅读前增加 “词汇预学单”，让学生提前熟悉重点单词，减少阅读中的障碍。 2.调整任务时间，增加个别指导与同伴互助适当延长细读任务的时间，预留 5 分钟让基础薄弱学生与同桌核对答案、互相讲解，教师则针对学困生进行个别指导。对于语篇中的长难句，可采用 “拆分句子成分 + 翻译 + 替换练习” 的方式，帮助学生理解结构和含义。 3.细化输出支架，增加全员表达机会为结对对话提供 “示范对话模板”，让学生可以依托模板进行改编，降低表达难度。同时，采用 “小组轮值展示”“随机点名分享” 的方式，确保每个学生都有开口表达的机会，对于学困生的表达多给予鼓励性评价，增强其学习信心。 4.深化跨文化探究，拓展学生文化视野可在课后拓展环节，补充更多国家的餐桌礼仪短视频或短文，让学生分组探究不同礼仪的文化背景，下节课进行分享。同时，增加 “文化误区辨析” 环节，让学生讨论 “哪些行为在不同文化中容易造成误解”，提升跨文化交际的敏感度。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $