第17课《散文两篇》之《永久的生命》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《永久的生命》（严文井） 教学目标和重难点 教学目标 立足语言建构积累重点字词与哲理句式，发展辩证思维解读生命矛盾； 鉴赏散文情理之美，传承生生不息的生命文化，树立珍惜生命、创造价值的意识。 教学重难点 重点：梳理作者情感脉络，理解“个体短暂、群体永久”的核心哲理，赏析比喻、对比的表达效果。 难点：结合时代背景悟哲理深意，将生命认知转化为实践行动。 教学过程 （一）情境启思，导入新课 课前布置微任务，让学生拍摄身边“生命瞬间”照片（如破土的小草、绽放的野花、飘落的落叶），课堂上随机展示3-4张，邀请学生分享照片背后的感受，说说自己眼中的“生命”是什么样子的。随后提问：“我们每个人都会经历生老病死，生命看似短暂，为何严文井先生却能写下‘永久的生命’？今天，就让我们走进文本，探寻他对生命的深刻思考。” 设计意图：以学生身边的生命现象为切入点，打破哲理散文的抽象感，激发学生的情感共鸣与探究兴趣，同时搭建“生活体验—文本解读”的桥梁，让学生带着自身对生命的初步认知进入课文学习，落实“思维发展与提升”核心素养，为后续理解“个体与群体”的生命关系做好铺垫。 （二）预习反馈，夯实基础 1. 字词检测：采用“分层提问”模式，基础层提问“洗涤、茸毛、蔓延、凋谢、卑微、不朽”等字词的注音与书写，提升层提问“洗涤”“卑微”“傲然”在文中的语境含义，拓展层要求用2-3个重点字词串联一句话，体现对生命的初步理解。针对易错字词（如“茸毛”与“绒毛”、“凋谢”与“凋零”）进行对比辨析，强调书写规范与语境运用。 2. 背景补充：结合学生预习反馈，简要介绍严文井的生平（现代著名散文家、儿童文学家，擅长以细腻笔触传递哲理）及文章创作背景——20世纪40年代，战乱刚息，无数生命在苦难中消逝，人们深陷对生命脆弱的迷茫，严文井目睹生命的逝去与重生，写下此文传递希望。补充时避免冗长，重点引导学生思考：“在这样的时代背景下，作者写下‘永久的生命’，可能想传递什么？” 设计意图：落实“语言建构与运用”核心素养，分层检测兼顾不同层次学生的学习需求，夯实字词基础；补充创作背景，帮助学生理解文本的时代语境，避免脱离背景解读哲理，为后续深入探究文本情感与内涵做好铺垫，同时渗透“文化传承与理解”素养，让学生了解哲理散文“以文载道”的特点。 （三）初读感知，梳理脉络 1. 朗读指导：播放课文范读音频，要求学生倾听时标注字音、停顿，感受作者的情感变化；随后进行分层朗读，先自由读，再小组齐读，最后指名朗读，教师针对性指导：读第1段时，语气要低沉、舒缓，体现对生命易逝的遗憾；读第3-4段时，语气要昂扬、饱含深情，体现对生命奇迹的赞叹；读结尾段时，语气要坚定、有力，传递对生命的赞美与敬畏。 2. 脉络梳理：朗读结束后，组织学生以小组为单位，完成“情感脉络思维导图”（无需绘制，用文字梳理），核心任务是找出文中体现作者情感变化的关键词，梳理作者对生命的认知过程。小组展示后，教师总结梳理：作者开篇从时光易逝、个体生命短暂切入，流露“可怜”的悲观情绪（抑）；随后看到生命的繁殖与蔓延，产生“感动”，进而“感谢”生命的奇迹（扬）；最后赞美生命的不朽，呼吁人们珍惜生命、创造价值（升），形成“抑—扬—升”的情感脉络，围绕“个体生命短暂，群体生命永久”的核心展开思考。 设计意图：通过朗读感知文本情感，培养学生的朗读能力与语感，落实“语言建构与运用”素养；以小组合作形式梳理脉络，培养学生的合作能力与逻辑思维能力，让学生初步把握文本结构与核心观点，同时引导学生体会“先抑后扬”的写作手法，为后续赏析语言、深化理解奠定基础。 （四）精读探究，深悟哲理 本环节围绕“核心问题”展开，采用“文本细读+小组探究”的模式，层层深入解读文本内涵，突破教学重难点。 核心问题1：作者为什么说“我们非常可怜”？结合文本第1段，说说“可怜”的内涵是什么？ 学生自主细读第1段，圈画关键语句（“过去了的时间永不再回来”“人的力量多么渺小”“我们每个人都不免变成一抔黄土”），随后小组讨论。讨论结束后，指名发言，教师引导补充：“可怜”不仅指时光一去不返、个体生命的脆弱与短暂，还暗含作者对人们漠视生命、虚度光阴的惋惜，更藏着时代背景下，人们面对生命消逝的无力与迷茫。同时强调：这是作者“抑”的写法，为下文赞美生命的永久做铺垫，形成情感反差，增强文章的感染力。 设计意图：聚焦“抑”的部分，引导学生深入文本，结合关键词解读情感内涵，避免对“可怜”的表面化理解；同时渗透写作手法的赏析，落实“语言建构与运用”素养，培养学生的文本细读能力与思维深度。 核心问题2：文中哪些语句体现了“生命的永久”？作者是如何从“生命短暂”过渡到“生命永久”的？ 学生再次细读文本，圈画体现“生命永久”的语句（“生命却不在乎什么年代，它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去”“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”），小组探究：这些语句运用了什么手法？体现了生命的什么特点？ 小组展示后，教师重点赏析：① 比喻手法，将生命比作“不懂疲倦的旅客”，生动形象地写出生命的流动性与延续性——个体生命只是生命长河中的一个短暂载体，生命本身却从未停止前行；② 拟人手法，“宣示它的快乐和威势”，赋予生命以人的情感与姿态，突出生命的活力与顽强；③ 以小见大，从花草、小牛犊等具体的生命现象入手，提炼出“个体短暂、群体永久”的抽象哲理，让深奥的道理变得通俗易懂。 随后引导学生梳理过渡：作者从“个体生命的短暂”（臼齿脱落、人会衰老死亡）切入，进而观察到自然中生命的繁殖与蔓延（小草重生、花朵绽放又凋谢却孕育新的生命），发现生命的“分开来是暂时，合起来却是永久”，完成从“短暂”到“永久”的过渡，体现了作者对生命认知的逐步深化。 设计意图：聚焦教学重点，引导学生赏析文中的表达手法，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”素养；通过梳理过渡过程，培养学生的逻辑思维能力，让学生深刻理解“个体与群体”的辩证关系，突破“理解核心哲理”这一重点。 核心问题3：如何理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”？结合创作背景，说说这句话的深层含义是什么？ 这是本课的教学难点，采用“分层引导”的方式突破：首先，引导学生理解表层含义——花朵虽然会凋谢，但花朵所承载的生命活力、美丽与价值，会在新的生命中延续，不会真正消失；随后，结合创作背景，引导学生思考深层含义：20世纪40年代，无数生命在战乱中消逝，就像“凋谢的花朵”，但这些生命所承载的勇气、坚韧与希望，会在民族的延续、人类的传承中“永存”，作者写下这句话，既是在赞美生命的顽强，也是在激励人们在苦难中坚守希望，相信生命的力量不会被毁灭。 补充拓展：结合学生生活体验，提问：“在我们的生活中，有哪些‘凋谢的花朵’却实现了‘生命永存’？”（如雷锋的精神、革命先烈的牺牲、普通人的善意与坚守），引导学生联系现实，深化对这句话的理解，避免将“永久生命”等同于“长生不老”，树立“生命的永久在于价值的传承”的认知。 设计意图：突破教学难点，引导学生从表层到深层解读哲理句，结合创作背景挖掘文本的时代内涵，落实“文化传承与理解”“思维发展与提升”素养；联系生活实际，让抽象的哲理变得具体可感，帮助学生建立正确的生命观，为后续“践行生命价值”做好铺垫。 核心问题4：作者在文末呼吁“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”，结合全文，说说我们应该如何对待自己的生命？ 组织学生开展“主题讨论”，结合文本内涵与自身生活，谈谈自己的看法。学生发言后，教师总结引导：作者赞美生命，不仅是因为生命的永久与顽强，更是因为生命的价值在于创造与奉献。作为青少年，我们要正视个体生命的短暂，珍惜当下的时光，不虚度光阴；要热爱生命、尊重生命，既要接纳自己的平凡，也要努力绽放自己的光彩；要明白，我们的生命虽然短暂，但只要我们努力创造价值、传递温暖，就能让自己的生命融入生命长河，实现“永久的生命”。 设计意图：升华文本主旨，引导学生将文本中的哲理认知转化为自身的生命态度与行动，落实“社会责任与担当”素养，实现“立德树人”的教学目标，让学生真正理解“珍惜生命、创造价值”的深刻含义。 （五）语言赏析，学以致用 1. 语言赏析：组织学生以小组为单位，开展“哲理句赏析大赛”，每组选取文中1-2句自己最喜欢的哲理句，从“手法、含义、情感”三个方面进行赏析，每组派代表发言，教师进行点评与补充，重点赏析“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去”“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”等句子，引导学生体会本文“语言优美、情理交融”的特点。 2. 学以致用：结合赏析内容，让学生模仿文中的比喻、拟人手法，写一句关于“生命”的哲理短句，要求体现“个体与群体”“短暂与永久”的关系。写完后，随机展示学生的作品，进行点评与鼓励，引导学生将所学的语言技巧运用到写作中，提升语言表达能力。 设计意图：落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”素养，通过赏析与仿写，让学生进一步感受文本的语言美与哲理美，同时提升学生的语言表达能力与写作能力，实现“学用结合”。 （六）课堂小结，梳理收获 由学生自主总结本节课的收获，可从“字词、情感、哲理、手法”等方面入手，教师进行补充与升华：本节课，我们跟随严文井先生，走进了他对生命的深刻思考，读懂了“个体生命短暂，群体生命永久”的哲理，体会了生命的顽强与珍贵。希望同学们能够铭记：生命的价值不在于长度，而在于厚度；生命的永久不在于个体的长生，而在于价值的传承。愿我们都能珍惜当下，热爱生命，努力创造属于自己的生命价值，让有限的生命融入无限的生命长河。 设计意图：让学生自主梳理收获，培养学生的总结能力与归纳能力；教师的升华，进一步强化学生的生命观，呼应课文主旨，实现“立德树人”的教学目标，让课堂情感得到升华。 （七）分层作业，巩固提升 1. 基础作业：熟读课文，背诵自己最喜欢的两个段落，抄写文中的重点字词与哲理句，巩固课堂所学的字词与文本内容。 2. 提升作业：完成课后练笔，以“生命的永久”为主题，写一篇200字左右的短文，要求运用比喻、拟人等手法，体现自己对生命的理解。 3. 拓展作业：观察身边的一种生命现象（如小草、蚂蚁、大树），记录下它的生长过程与特点，写下自己的观察感悟，体会生命的顽强与美好；同时阅读严文井的其他散文，摘抄其中关于生命的哲理句，做好积累。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固课堂知识，提升作业锻炼写作能力，拓展作业延伸课堂内容，让学生在实践中深化对生命的认知，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“社会责任与担当”等核心素养，实现“课内外结合”。 板书设计 永久的生命（严文井） 情感脉络：可怜（抑）→ 感动、感谢（扬）→ 赞美、呼吁（升） 核心哲理：个体生命 → 短暂、脆弱 群体生命 → 永久、顽强 表达手法：比喻、拟人、以小见大、先抑后扬 生命启示：珍惜当下 热爱生命 创造价值 实现永存 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $