第17课《散文二篇》之《永久的生命》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦严文井议论性散文《永久的生命》，围绕生命短暂与永恒、个体与整体的辩证关系展开。通过1分钟短视频（凋零落叶到嫩芽、露珠到星辰等）导入，引导学生初步感知生命，再梳理文章从个体易逝到整体永久的脉络，以中心句、层次划分构建学习支架。 此设计以核心素养为导向，文化自信上感受散文哲理魅力，语言运用中学习先抑后扬手法，思维能力通过辩证思考生命意义提升逻辑思维。如先抑后扬手法分析、小组探究议论性散文逻辑与抒情融合，情境导入与对比阅读等方法，助学生深入理解文本，也为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率与学生语文素养。

《散文二篇 —— 永久的生命》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信：通过研读严文井的议论性散文，感受中国现代散文的哲理魅力与人文情怀，体会作者对生命本质的深刻思考。传承中华民族珍视生命、积极进取的文化传统，增强对本土文学作品的认同感与自豪感，树立正确的生命价值观。 2. 语言运用：积累 “洗涤、卑微、牛犊、茸毛、消逝、繁殖、凋谢、臼齿” 等重点字词，准确理解并运用文中富有哲理的语句。学习文章先抑后扬、比喻、拟人等写作手法，尝试在写作中运用这些技巧表达对生命的感悟，提升语言表达的准确性与感染力。 3. 思维能力：通过梳理文章结构、分析中心句、探究重点语句含义，培养逻辑思维与深度思考能力。引导学生从个体生命与集体生命的关系、生命的短暂与永恒等角度辩证思考生命的意义，提升批判性思维与辩证思维水平。 4. 审美创造：感受文章语言的优美流畅与哲理的深邃隽永，体会议论性散文 “以理服人、以情动人” 的审美特质。结合生活体验与文本感悟，尝试用文字、绘画、演讲等多种形式表达对生命之美的理解与赞美，提升审美鉴赏与创造能力。 二、教学重点 梳理文章结构层次，把握作者对生命的情感态度变化，理解 “个体生命短暂，生命整体永久” 的核心主旨。 三、教学难点 理解文章先抑后扬的写作手法及其作用，领悟作者如何通过形象化的表达传递抽象的哲理。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 播放一段时长 1 分钟的短视频：镜头从寒冬中凋零的落叶缓缓切换到初春破土而出的嫩芽，从清晨露珠的转瞬即逝过渡到漫天星辰的亘古闪耀，最后定格在孩童奔跑的身影与老人慈祥的笑容上，配文 “生命是什么？它为何既短暂又永恒？”。 视频播放结束后，提问：“看完这段视频，你对生命有怎样的初步感受？你是否也曾思考过，为什么有的生命转瞬即逝，而有的生命却仿佛永远存在？” 引导学生自由发言，分享自己对生命的直观认知。 “生命是一个永恒的话题，古往今来，无数文人墨客都曾用文字表达对生命的思考。今天，我们就来学习现代作家严文井的议论性散文《永久的生命》，看看他眼中的生命究竟是怎样的，又能给我们带来怎样的人生启迪。” （二）预习检测 1. 走近作者 严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌人，是中国现代文学史上极具影响力的作家、散文家、著名儿童文学家。他的人生经历丰富，早年求学期间便对文学充满热爱，积极投身文学创作与编辑工作。曾在北京历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等重要职务，为中国文学事业的发展作出了重要贡献。 严文井的创作领域广泛，尤以童话和散文成就最高。1941 年，他的第一部童话集《南南和胡子伯伯》出版，以纯真的笔触、丰富的想象打动了无数儿童读者，奠定了他在儿童文学领域的地位。1958 年出版的中篇童话《“下次开船” 港》更是成为经典之作，被译成多种外文介绍到国外，影响了一代又一代读者。除了童话创作，他的散文作品同样独具魅力，《严文井散文选》获中国作家协会首届全国优秀散文杂文奖。他的散文兼具哲理的深邃与情感的真挚，语言清新自然，善于通过形象化的表达传递深刻的人生思考，既富有思想性，又具有很强的可读性，能够引导读者在阅读中感悟生命、思考人生。 0. 字词积累 洗涤（dí） 卑微（bēi） 牛犊（dú） 茸毛（róng） 消逝（shì） 繁殖（zhí） 凋谢（diāo） 臼齿（jiù） 蔓延（màn） 不朽（xiǔ） 混为一体（hùn） 兴味（xìng） 遏制（è） 濒临（bīn） 俯瞰（kàn） 云霄（xiāo） （三）课文教学 学习任务一：初读课文，梳理文章脉络 1. 请学生自由朗读课文，注意读准字音、把握节奏，读完后思考：文章围绕 “生命” 展开，主要写了哪些内容？ 文章先写个体生命的易逝，表达了对时间流逝的无奈；接着转而写生命自身的神奇与不朽，强调生命的延续性与永恒性；最后抒发对生命的赞美之情，呼吁人们珍惜生命、热爱生命。 2. 再次朗读课文，找出每一段的中心句，用横线标注出来，并说说中心句在段落中起到了什么作用。 第一段中心句 “过去了的时间永不再回来”；第二段中心句 “人们不应该为此感到悲观。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”；第三段中心句 “感谢生命的奇迹，他分开来是暂时，合起来却是永久”；第四段中心句 “让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”；第五段中心句 “凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”。 中心句的作用：概括段落主要内容，使文章主旨鲜明，结构清晰，帮助读者快速把握每一段的核心观点。 3. 结合中心句，尝试给文章划分层次，并概括每个层次的主要内容。 第一层（第 1 段）：谈生命的易逝，描述个体生命在时间流逝中的有限性与不可逆转性，表达了无奈与惋惜之情； 第二层（第 2 段）：谈生命的不朽，转折提出人们不应悲观，应看到生命自身的神奇与永恒； 第三层（第 3-5 段）：高唱生命的赞歌，深入阐述生命的奇迹，表达对永久生命的赞美与敬畏。 4. 朗读过程中，你发现作者对 “生命” 的情感态度发生了怎样的变化？请结合文中相关语句简要分析。 作者的情感态度从最初的 “悲观、消沉” 逐渐转变为 “豁达”，最终升华为 “赞叹”。第一段中 “过去了的时间永不再回来”“智者对此也无能为力”“我们都非常可怜” 等语句，体现了作者对个体生命短暂的无奈与悲观；第二段 “人们却不应该为此感到悲观”“我们应该看到生命自身的神奇”，表达了作者对生命的豁达认知；第三至五段 “感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命”“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹” 等语句，满含对生命的赞叹与敬畏之情。 5. 小组合作探究：文章的标题是《永久的生命》，但第一段却用大量笔墨写生命的易逝，这是否偏题？为什么？ 不偏题。作者运用了 “先抑后扬” 的写作手法。第一段先写个体生命的短暂、不可逆转，人力无法挽回，让人产生无奈与悲观之感，这是 “抑”；接着第二段笔锋一转，提出 “人们不应该为此感到悲观”，引出生命自身的神奇与不朽，这是 “扬”。通过这种先抑后扬的写法，形成鲜明对比，既突出了 “永久的生命” 的核心主旨，又使文章行文有波澜，避免了平铺直叙，更能吸引读者，引发读者对生命的深度思考。 学习任务二：再读课文，理解核心概念 1. 聚焦第三段 “感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”，这里的 “分开来” 和 “合起来” 分别指什么？请结合课文内容简要分析。 “分开来” 指的是个体的生命。个体的生命是有限的，会经历出生、成长、衰老、死亡的过程，就像 “不懂疲倦的旅客”，只暂时在某个个体内停留一段时间便会离开，个体最终会消逝；“合起来” 指的是人类的生命、生命的整体。个体生命虽然短暂，但生命会不断繁殖、蔓延，通过一代又一代的传承延续下去，永远存在，永不消逝，因此是永久的。 2. 结合课文内容，说说作者眼中 “永久的生命” 具有哪些特点？请从文中找出相关语句作为依据。 作者眼中 “永久的生命” 具有三个核心特点。一是延续性，“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着”，生命通过不断繁衍，在代代相传中实现永久；二是顽强性，“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来”，生命在困境中依然能顽强生长，展现出不可阻挡的力量；三是永恒性，“那些个体消逝了，它却永远存在”，个体生命虽短，但生命的整体不会被消灭，永远不朽。 3. 文中提到 “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”，这里的 “凋谢” 和 “永存” 是一对矛盾的词语吗？为什么？ 不矛盾。“凋谢” 指的是花朵的个体生命走向终结，这是生命的自然规律；而 “永存” 指的是生命以另一种形式延续下去。就像 “落红不是无情物，化作春泥更护花”，凋谢的花朵会化为养分，滋养土壤，为新的生命生长提供条件，让生命得以延续、生生不息。因此，“凋谢” 只是生命存在形式的转换，并非生命的彻底消失，所以与 “永存” 并不矛盾，反而共同构成了生命的奇迹。 4. 如何理解 “那些暴君们能够杀掉许许多多人，但是他们消灭不了生命” 这句话的深刻含义？ 这句话从正反两个方面凸显了生命的不可消灭性。暴君的权力可以剥夺个体的生命，让许多人失去生命，但他们无法阻止生命整体的延续与发展。因为生命是永恒的、顽强的，它会通过不断繁殖、蔓延，在新的个体中得以延续，不会因暴君的戕害而消亡。同时，这句话也暗含着正义终将战胜邪恶的信念，戕害生命的暴君违背了生命的本质，最终必将被充满生命力的人民所打倒，生命的力量是不可阻挡的。 5. 结合生活实际，谈谈你对 “个体生命短暂，生命整体永久” 这一观点的理解。可以举例说明生活中哪些现象体现了这一观点。 个体的生命确实是短暂的，每个人的生命都有尽头，就像我们身边的亲人、朋友，或是历史上的名人，他们的生命都有终结的一天。但生命的整体是永久的，通过繁衍、传承得以延续。比如，我们的祖先虽然已经逝去，但他们的血脉通过子孙后代延续下来，他们创造的文化、知识、精神财富也通过代代相传，成为人类文明的一部分，永远存在；再比如，自然界中的树木，一棵大树的寿命是有限的，但它会结出种子，种子落地生根，长成新的大树，森林就这样不断延续，生命也得以永久存在。这种个体与整体的关系，让我们既珍惜短暂的个体生命，又敬畏永恒的生命整体。 四、作业布置 1. 熟读课文，背诵第三、四段中你认为最富哲理的语句，摘抄到读书笔记中，并写下自己的初步感悟（不少于 100 字）。 2. 查阅严文井的另一篇散文或童话作品（如《小溪流的歌》），简要了解作品内容，感受作者的写作风格，为下一节课的拓展学习做准备。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：精读课文，赏析表达技巧 1. 文中运用了多种修辞手法，使语言生动形象，富有感染力。请从文中找出一处运用比喻修辞的语句，赏析其表达效果。 示例一：“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。” 这句话把 “个人生命” 和 “衬衣” 进行对比，运用了比喻（对比中的暗喻）的修辞手法。衬衣脏了、破了可以洗涤、修补，而个人生命一旦逝去就无法挽回，通过这种鲜明的对比，突出了个体生命的不可逆转性和时间的易逝，表达了作者对生命短暂的遗憾与无奈之情，使抽象的生命感悟变得具体可感，让读者更容易理解。 示例二：“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。” 这句话把 “永久的生命” 比作 “不懂疲倦的旅客”，运用了明喻的修辞手法。“旅客” 的特点是不断前行、短暂停留，形象地写出了永久的生命不会停留在某个个体中，而是不断流动、在不同个体间传递的特点，突出了生命的流动性、延续性和不朽性，语言生动形象，富有感染力，让读者对 “永久的生命” 有了更直观的认识。 2. 找出文中运用拟人修辞的语句，分析其作用，并说说这样的表达对突出文章主旨有什么帮助。 示例：“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎接着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。” 这句话运用了拟人的修辞手法，“欢乐地迎接” 赋予小草人的情感与动作，生动形象地写出了小草在经历严寒后依然顽强生长的特点，凸显了小草生命力的顽强。小草的卑微与柔弱和它顽强的生命力形成对比，有力地支撑了 “生命自身的神奇，永远不朽” 的观点，帮助作者更好地传递出对生命顽强与永恒的赞美之情，使文章主旨更加鲜明突出。 3. 文章的语言兼具哲理与抒情性，请从文中选取一段你最喜欢的文字，从语言风格的角度进行赏析。 示例：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。” 这段文字语言清新自然，既富有哲理又饱含情感。“分开来是暂时，合起来却是永久” 简洁凝练，直击生命的本质，充满思辨色彩；“不懂疲倦的旅客” 的比喻生动形象，让抽象的生命概念变得具体可感；“充满了希望”“永不休止地繁殖着，蔓延着” 等语句，情感饱满，充满对生命的赞美与敬畏之情。整段文字将哲理与抒情完美融合，既让读者感受到生命的深刻内涵，又能引发读者的情感共鸣，体现了议论性散文 “以理服人、以情动人” 的语言特色。 4. 文章采用先抑后扬的写作手法，除了之前分析的突出主旨、使行文有波澜外，还有哪些作用？请结合全文简要分析。 首先，先抑后扬的写法能够引发读者的情感共鸣。第一段写生命的易逝与无奈，贴合人们对生命短暂的普遍感受，容易让读者产生共情；接着笔锋一转，引出生命的永久与神奇，打破读者的悲观认知，让读者在情感上产生起伏，更能深刻体会到生命的可贵与伟大。其次，这种写法能够层层深入地揭示主旨。先写个体生命的有限，为后文写生命整体的永久做铺垫，通过对比，让读者更清晰地认识到生命的本质，理解 “个体短暂” 与 “整体永久” 的辩证关系，使文章的主旨表达更加深刻、有说服力。最后，先抑后扬的写法能够增强文章的感染力。从悲观到豁达再到赞叹的情感变化，让文章的情感表达更加真挚、饱满，更能打动读者，引导读者积极思考生命的意义。 5. 小组合作探究：议论性散文兼具议论的逻辑性与散文的抒情性，请结合《永久的生命》具体分析文章是如何将这两者融合在一起的。 一方面，文章具有议论的逻辑性。作者围绕 “永久的生命” 这一核心观点，层层递进地展开论述：先提出个体生命短暂的现象，引发读者思考；再转折提出生命整体永久的观点，并用小草、小牛犊等事例进行支撑；最后深入阐述生命的奇迹，发出赞美生命的呼吁。整个论述过程逻辑清晰，观点明确，论证有力，体现了议论性文章的逻辑性。另一方面，文章具有散文的抒情性。作者在论述过程中，融入了真挚的情感，如 “我们都非常可怜”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命” 等语句，直接抒发对生命的无奈、感激与赞美之情；同时，运用比喻、拟人等修辞手法，让语言生动形象，富有感染力，使读者在接受理性思考的同时，也能感受到情感的熏陶。议论的逻辑性为文章奠定了坚实的思想基础，散文的抒情性让文章更具感染力与可读性，两者完美融合，使文章既深刻又动人，达到了 “以理服人、以情动人” 的效果。 学习任务四：拓展延伸，践行生命感悟 1. 结合课文主旨与自己的生活体验，谈谈你认为怎样才能让有限的个体生命体现出无限的价值。 个体生命是有限的，但我们可以通过多种方式让生命变得更有价值，实现 “有限中的无限”。首先，要珍惜生命，热爱生活，积极面对生活中的困难与挫折，像文中的小草一样，展现出顽强的生命力，让生命充满活力；其次，要勇于奉献，将个人生命与他人、集体、社会的利益联系起来，为他人带来温暖，为社会做出贡献，比如帮助他人、参与公益活动、努力学习提升自己将来报效国家等；最后，要传承美好品质与精神财富，将自己的经验、智慧、善良、勇敢等品质传递给他人，让生命的价值在传承中得以延续。就像那些为国家、为人民做出贡献的先辈，他们的个体生命虽然逝去，但他们的精神永远激励着后人，生命的价值也因此得以永恒。 2. 对比阅读《永久的生命》与预习作业中查阅的严文井其他作品（如《小溪流的歌》），分析两篇作品在主题思想、写作风格上的异同点。 主题思想方面，相同点是都赞美了生命的顽强、积极进取的精神，传递了乐观向上的人生态度；不同点是《永久的生命》聚焦于生命的 “短暂与永久”“个体与整体” 的辩证关系，侧重对生命本质的哲理思考；而《小溪流的歌》则通过小溪流的成长历程，赞美了生命不断前进、永不停止的奋斗精神，侧重对生命过程的歌颂。写作风格方面，相同点是语言都清新自然、生动形象，善于运用比喻、拟人等修辞手法，兼具哲理与抒情性；不同点是《永久的生命》作为议论性散文，议论色彩更浓，逻辑更清晰，侧重通过论述传递观点；而《小溪流的歌》作为童话，想象更丰富，情节更生动，通过故事传递道理，更具趣味性与感染力。 3. 本文与课外阅读材料《生命的韧性》在主题思想上有什么相同之处？又有哪些不同的表达角度？ 相同之处是两篇文章都赞美了生命的顽强与伟大，强调生命具有不可阻挡的力量，都表达了要珍惜生命、积极面对生活，在困境中坚守希望、创造价值的思想感情。不同的表达角度是：《永久的生命》从 “个体生命短暂，生命整体永久” 的辩证角度切入，通过议论性的表达，侧重阐述生命的本质与奇迹，引发读者对生命永恒性的思考；而《生命的韧性》则从 “生命在困境中顽强生长” 的角度切入，通过老榆树和霍金的具体事例，侧重论证生命的韧性，强调在挫折与磨难中展现出的生命力量，引导读者学习这种坚韧不拔的精神。 4. 班级开展 “生命的赞歌” 主题分享会，请你结合课文感悟与生活实例，准备一段 3 分钟左右的发言，向同学们传递你对生命的理解与赞美。 发言示例：“同学们，读了严文井先生的《永久的生命》，我对生命有了全新的认识。曾经我总为生命的短暂而感伤，觉得时光飞逝，很多事情来不及做就已经过去。但课文告诉我们，个体生命虽然短暂，生命的整体却是永久的。就像墙角的小草，无论寒冬多么严酷，春天到来时它总会顽强地钻出来；就像我们的祖先，他们虽然已经逝去，但他们的智慧与精神通过代代相传，成为我们宝贵的财富。生命的价值不在于长度，而在于厚度。在有限的生命里，我们可以像小草一样顽强，勇敢面对学习与生活中的困难；我们可以像那些默默奉献的人一样，用自己的行动温暖他人、照亮社会。让我们珍惜每一分每一秒，在有限的生命里绽放出无限的光彩，共同唱响生命的赞歌！” 二、课堂小结 本节课我们通过精读课文，深入赏析了文章的表达技巧，体会了议论性散文的语言特色与逻辑魅力；通过拓展延伸，将文本中的生命感悟与生活实际相结合，进一步理解了 “个体生命短暂，生命整体永久” 的核心主旨。严文井先生用清新隽永的文字，引导我们辩证地看待生命的短暂与永恒，让我们懂得了生命的价值不在于长度，而在于厚度。希望同学们在今后的生活中，能够珍惜生命、热爱生活，以顽强的意志面对困难，以积极的态度创造价值，让有限的生命绽放出无限的光彩，真正践行对生命的赞美与敬畏。 三、作业布置 1. 完成课堂上未完成的 “选择与生命相关的事物写一段文字” 的练习，修改完善后誊写在作文本上，要求运用至少两种修辞手法，突出生命的特点与感悟。 2. 以 “珍惜生命，创造价值” 为主题，写一篇不少于 600 字的议论文或散文，结合课文感悟、名人事例或生活实际，表达自己的观点。 学科网（北京）股份有限公司 $