13 安全记心上第2课时（教学设计）-2025-2026学年三年级道德与法治上册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---三年级上册第四单元第13课《安全记心上》（第2课时）教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 曾垚 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 三年级 学段 小学 版本章节 义务教育教科书 教学目标 1.了解防溺水的基本知识，掌握正确的施救方法。 2.认识常见的火灾隐患，学习火灾自救与报警技能。 3.能够制定简单的逃生方案，提高安全意识。 教学重难点 教学重点：提升应对溺水、火灾险情的冷静心态与自救能力，增强安全防范意识。 教学难点：学会正确拨打119报警、制定有效的逃生方案。 学情分析 三年级的学生经过两年低年段的学习，已经积累了一定的学习和生活的经验，对学校和社会中的人、事、物有初步的认识和体会。在道德认知发展方面，属于皮亚杰的“他律道德阶段”，认为规则不可变且权威，但逐步开始理解规则背后的意义，正处于从“他律”向“自律”的阶段。学生的认知范围不断扩大，其生活足迹不再局限于家庭、学校，已初步接触公共生活，对周围的公共设施、公共规则和基本的安全知识有一定的了解和认识。由于对日常生活环境缺乏深入的了解，学生在公共生活的认知和安全意识方面都存在一定的局限性，其正确的公共意识、良好的公共卫生习惯，以及关爱同情的社会性情感都相对欠缺，还不能做到积极、主动、有效地参与公共生活。 教学准备 PPT课件、毛巾、水盆等。 教学过程 板块一：游泳安全大考验 环节1：计划中的安全隐患 师：（出示平平获得安全小卫士的图片）平平被评为安全小卫士，好朋友小军兴奋地说：“我们去村外小河边游泳庆祝吧！”同学们，这个听起来非常“爽”的提议，能去吗？ （预设学生回答） 生1：不能去！小河边没有救生员，太危险了！ 生2：老师说过不能去陌生水域游泳。 师：为什么不能去陌生水域游泳呢？让我们看看教材中的警示。（出示教材图片） 师：看来大家都明白不能去陌生水域游泳的道理了。可是，就在平平他们准备离开小河边时，突然发生了一件令人揪心的事情...... 设计意图：本环节从学生熟悉的“庆祝”情境切入，直接指向“去陌生水域游泳”这一常见且危险的行为冲动。深度对接教材，旨在将静态的文本知识，转化为学生能理解、能判断的动态安全准则。通过引导学生思考“为什么不能去”，激发其主动探究安全规定背后原因的动机，而非被动记忆条文。贴近生活实际在于，学生可能确实会面临同伴类似的邀约，此环节旨在培养其在具体情境下的风险辨识能力和果断拒绝的勇气，将安全意识内化为首要行为反应。 环节2：意外的呼救声 师：正当他们准备回家找大人时，突然听到河里传来呼救声！小芳脱下衣服就要跳下水救人。 同学们，小芳这样做对吗？ （预设学生回答） 生：不对！她应该先保证自己的安全！ 师：那我们应该怎么做呢？老师来演示正确的施救方法。 操作步骤： 1. 教师示范大声呼救的标准动作 2. 展示利用树枝、救生圈等物品进行岸上施救的方法 3. 通过案例分析强调“智救”不“蛮救”的原则 师：正确的施救方法大家都记住了吗？但是，如果我们不重视安全，这样的悲剧可能就会真实发生。让我们来看一组触目惊心的数据...... 设计意图：此环节聚焦于未成年人遇到溺水事件时最易发生的错误——盲目下水施救。教材延伸与生活关键点结合，不仅告诉学生“不能做什么”，更通过教师规范演示，教会其“应该做什么”和“怎么做”。大声呼救、寻找岸上工具施救等“智救”技能，是实用且必须掌握的生存教育。这超越了知识灌输，是危机应对能力的实操培养，旨在让学生在紧急情况下能保持冷静，运用科学方法，既体现爱心又保全自我，避免双重悲剧的发生。 环节3：触目惊心的案例 师：（出示教材溺水数据）看到这些触目惊心的数字，你有什么感受？ （邀请2-3名学生分享感受） 生1：太可怕了，一个个数字都是一条条生命。 生2：我们要更加注意安全，珍惜生命。 师：是的，生命只有一次，安全最重要。那么，如果我们想要游泳，应该选择什么地方呢？设计意图：利用教材提供的真实数据，进行生命教育与情感冲击。数字的直观性远超空洞说教，能瞬间将“危险”概念从抽象转化为具体，沉重而深刻地触动学生心灵，使其真正感受到溺水事故的严重后果和生命的脆弱与宝贵。此举旨在激发学生对安全问题的敬畏之心，从“要我安全”的被动接受，转向“我要安全”的主动需求，为后续学习奠定坚实的情感基础。 环节4：安全游泳知识 师：最后他们来到正规游泳馆，教练正在教安全知识。（出示教材图片） 师：在正规游泳馆游泳要注意什么？ 生：要做好热身运动，先在浅水区适应水温。 师：没错！让我们一起来做热身运动吧！ 操作步骤： 1.视频跟练简单的热身动作 2. 讲解适应水温的重要性和方法 3. 总结游泳安全要点 师：在正规游泳馆里，平平还发现了一些小朋友的玩水行为存在安全隐患。让我们用火眼金睛帮他们找找问题...... 设计意图：在明确“不能去哪里”之后，顺势引导至“应该怎么游”。本环节将教材知识行动化、生活化。通过跟练热身运动，将安全要求转化为可操作的、有趣的身体记忆，寓教于乐讲解适应水温等细节，旨在培养学生良好的游泳习惯，让其了解安全游泳是一项系统工程，包括场所选择、事前准备、过程把控等，将安全意识落实到正向行为的每一个环节。 环节5：玩水安全要注意 师：在游泳馆里，平平看到两个小朋友的行为很危险。（出示教材图片） 图1：喷泉玩水 师：在喷泉玩水有什么危险？ （预设学生回答） 生1：喷泉的水压很大，可能会打伤身体！ 生2：地面湿滑容易摔倒，还可能触电。 图2：河边捉鱼 师：在河边捉鱼要注意什么？ 生3：要有大人陪伴，不能单独去。 生4：要选择安全的河段，注意脚下。 师：大家的分析真到位！水安全重要，火安全同样不能忽视。现在，让我们跟着平平一起回家，看看家中又有什么安全知识等着我们去发现...... 设计意图：学生亲水活动不仅限于游泳，更常见于各种玩水场景。本环节将教材图片作为载体，深度挖掘学生日常可能接触但易忽视的安全盲区，如喷泉、河边等。通过引导学生分析这些看似平常活动背后的潜在风险（水压、触电、滑倒、溺水等），培养其“防患于未然”的观察力和预见性，拓宽安全教育的覆盖面，确保安全教育无死角，与学生的真实生活经验紧密相连。 板块二：防火安全总动员 环节1：家庭火灾隐患排查 师：平平回到家，闻到一股糊味，跑到厨房发现奶奶忘记关火，锅烧糊了。（出示教材图片） 师：你家中发现过哪些火灾隐患？应该如何预防？ （邀请学生举例说明） 生1： 我会提醒妈妈烤衣服时不能离火太近。 生2：我会提醒小朋友不能玩火。 师：在生活中，我们不仅要关注身边的消防安全，更要注意自己的行为，不能一味贪玩、盲目好奇，否则会酿成大祸。如果真的发生火灾，我们该如何保护自己呢？ 设计意图：从“奶奶忘关火”这一极具生活气息的常见情境入手，将防火安全的起点定位于家庭这一学生最熟悉的环境。鼓励学生分享自家隐患，是将安全教育从课堂延伸至家庭，实现“家校共育”的关键一步。此设计旨在引导学生变被动听讲为主动发现，学会用“安全”的视角审视日常生活，将抽象的火患概念具象为“未拔的充电器”、“堆杂物的楼道”等身边事，真正提升其家庭安全小主人的意识。 环节2：火灾自救小课堂 师：如果真的发生火灾，我们该怎么办？（出示教材图片） 师：正确的自救方法是什么？ 生：要用湿毛巾捂住口鼻，弯腰低姿逃生。 师：说得对！老师来示范正确的做法。 操作步骤： 1. 利用AI生成的步骤视频详细示范湿毛巾折叠方法和使用技巧 2. 讲解低姿逃生的要领和重要性 3. 通过视频演示强化记忆 师：大家已经掌握了基本的自救方法。但是，在保护好自身安全的同时，我们还要学会如何向外界求救。现在，让我们来学习如何正确拨打火警电话。 设计意图：当隐患可能演变为真实火情时，核心是“如何求生”。本环节重点进行标准化、可操作的技能训练。湿毛巾的折叠层数、弯腰低姿的逃生姿势，这些细节直接关系自救成功率。通过教师清晰、准确的示范，力求让学生形成牢固的肌肉记忆和条件反射。这不仅是知识传授，更是在模拟中培养冷静、科学的应急反应能力，力求在危急时刻能做出正确本能反应。 环节3：火警电话模拟营 师：现在我们来听一段火警电话录音。听完后，消防员叔叔能准确找到位置并救出他 们吗？ 师：报警要注意哪些要素？ 操作步骤： 1. 教师讲解报警六要素 2. 总结报警注意事项 3.模拟报警同桌互评，完成星级评价单。 师：报警后，消防员叔叔会很快赶来。但在等待救援的过程中，如果我们身处不同的 场所，该如何制定有效的逃生方案呢？ 设计意图：拨打119是关键时刻的生命呼叫。本环节超越“记住119”的浅层目标， 聚焦于“如何有效报警”这一核心能力。通过提炼“报警五要素”和教师标准示范，让学生掌握在紧张情况下清晰、准确、完整传递关键信息的能力。情景问答旨在训练其在不同场景下的应变能力。这既是安全技能课，也是沟通表达与逻辑思维的综合训练，确保其在需要时能成为有效的求救者。 环节4：逃生方案设计师 师：如果我们身处不同场所，该如何逃生？ 超市逃生： 师：在超市遇到火灾怎么办？ （预设学生回答） 生1：要记住安全出口位置，避开电梯。 生2：顺着绿色应急指示灯方向跑。 野外逃生： 师：在野外遇到火灾如何逃生？ 生3：要逆风逃跑，寻找开阔地带。 生4：有水的地方更安全，但要注意水深。 教师:请同学们选择一个场所，收集消防安全信息，并结合信息，制定逃生方案。 设计意图：火灾发生地点的不可预见性要求学生具备初步的场所适应与判断能力。本 环节引导学生从“家庭”这一固定场景，迁移到“超市”、“野外”等开放复杂场景，思考逃生策略的变通。这旨在培养学生的空间安全意识和初步的应急预案思维，懂得根据环境特点（如出口、风向、水源）选择最佳逃生路径，提升其在复杂环境下的生存能力。 【总结提升】教师：同学们 ，安全无小事，时刻记心上。我们需要掌握相关的安全 常识，帮助我们避免许多危险的发生；遵守交通规则，平安出行；了解正确的戏水方法；学会都打火警电话，探讨火灾自救与逃生的方法。请记住，保护自己也是对他人负责，让我们把学到的知识化为行动，时刻绷紧安全弦，不仅自己远离危险，也提醒身边人，共筑安全防线，让生命之花安然绽放！ 设计意图：引导学生回顾、梳理和内化本课所学。教师的总结点睛之笔——“安全无 小事，时刻记心上”，是对本课主题的升华，旨在将零散的安全知识点串联成牢固的安全意识网，最终引导学生将“安全”作为一种重要的生活理念和行为习惯，常驻心间。 板书设计/课堂小结 教学反思 1. 情境续编实现课时衔接，学习连续性增强 本课时延续了第一课时的“平平”人物主线，设计了“平平获得安全小卫士后与小军去河边庆祝”的情节，自然过渡到防溺水主题。这种“连续剧”式的教学设计，让学生在心理上产生“追剧”期待，主动回想上节课内容，有效实现了两课时的有机衔接。从课堂观察来看，学生对“平平”已产生情感认同，更愿意投入情境思考。 2.“智救”实操示范，技能习得扎实 针对未成年人盲目下水施救这一突出问题，我设计了“教师示范—学生跟练—要点强化”的教学流程。通过规范演示大声呼救、利用树枝和救生圈岸上施救等方法，弥补了学生只有“不能做”的禁令认知、缺乏“应该怎么做”的实操技能这一短板。在后续提问中，多数学生能够准确说出正确的施救步骤，说明技能教学取得了预期效果。 3. AI技术辅助教学，示范更精准规范 在“火灾自救小课堂”环节，我尝试引入AI生成的步骤演示视频，对湿毛巾折叠方法、低姿逃生要领进行标准化呈现。相比教师现场示范，视频可以多角度、慢动作展示细节，且可重复观看，有效提升了技能教学的规范性和可操作性。这一尝试也为精品课录制提供了更优质的视觉呈现。 不足与改进： 1. 热身运动环节受场地限制 本设计安排了“跟练热身运动”环节，意图是将安全知识身体化、趣味化。但在实际教学中，受限于录播教室的空间布局和桌椅固定，学生难以充分舒展身体进行运动。改进方案：改为“手指热身操”或“座位拉伸操”，在有限空间内实现身体参与；或提前录制学生在大空间活动时的热身视频，课堂上观看并跟做简化版。 2. 火警报警模拟缺乏真实感 “火警电话模拟营”环节设计了同桌互评和星级评价单，但受精品课录制形式限制，学生难以进行充分的小组互练。虽然教师进行了标准示范，但学生缺乏实战演练的机会。精品课情境下，可改为“听录音判断对错”的形式，播放几段模拟报警录音，让学生集体评价优缺点，同样能达到辨析强化的目的。 3. 逃生方案设计时间偏紧 在“逃生方案设计师”环节，需要同时完成超市和野外两个场景的讨论，时间分配略显紧张。部分学生对野外逃生中“逆风跑”的理解不够深入，需要更多时间消化。改进方向：将两个场景拆分为二选一的深度探究，或将其作为课后实践任务延续学习。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $