13 安全记心上 第1课时（教学设计）-2025-2026学年三年级道德与法治上册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---三年级上册第四单元第13课《安全记心上》（第1课时）教学设计 课程基本信息 主备人 曾垚 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 三年级 学段 小学 版本章节 义务教育教科书 教学目标 1. 能识别居家生活中的安全隐患，掌握安全守则。 2. 认识国家对未成年人安全的保护，认同相关安全保障举措的意义。 3. 了解基本的交通规则，学会正确劝阻危险行为的方法。 4.初步形成安全常识，愿意主动发现和规避危险。 教学重难点 教学重点： 能够说出日常生活中的安全常识，自觉远离安全隐患，遵守交通规则平安出行。教学难点：结合生活案例，将“知道”转化为“做到”，内化为日常行为习惯。 学情分析 三年级的学生经过两年低年段的学习，已经积累了一定的学习和生活的经验，对学校和社会中的人、事、物有初步的认识和体会。在道德认知发展方面，属于皮亚杰的“他律道德阶段”，认为规则不可变且权威，但逐步开始理解规则背后的意义，正处于从“他律”向“自律”的阶段。学生的认知范围不断扩大，其生活足迹不再局限于家庭、学校，已初步接触公共生活，对周围的公共设施、公共规则和基本的安全知识有一定的了解和认识。由于对日常生活环境缺乏深入的了解，学生在公共生活的认知和安全意识方面都存在一定的局限性，其正确的公共意识、良好的公共卫生习惯，以及关爱同情的社会性情感都相对欠缺，还不能做到积极、主动、有效地参与公共生活。 教学准备 PPT课件、学习单等。 教学过程 （1） 创设情境，激发兴趣 1. 介绍新朋友 小朋友们好，欢迎来到道德与法治课堂！今天老师要向大家介绍一位新朋友－安全城的警长“平平！” 平平：“同学们好，我是平平。刚刚接到紧急任务，我们的城市里隐藏着很多安全隐患， 急需你们的火眼金睛来帮忙发现！” 2.任务发布 课件动态出示任务卡，教师朗读："任务一：生活隐患大搜查。 【设计意图】通过角色扮演和情境创设，瞬间激发学生参与兴趣。侦探任务的设定符合三年级学生喜欢探险的心理特点。 （二）活动一：安全知多少 任务一：火眼金睛找隐患 （一）课件分步呈现三个生活场景： 1. 卫生间场景：地面有水渍、小女孩滑倒在马桶旁。 2. 户外场景：一个小男孩触碰陌生小狗。 3. 超市场景：一小女孩查看过期零食。 （二）侦探行动 教师引导："请小侦探们用你们的火眼金睛，找出这些场景中的'安全怪兽'！先看卫生 间场景，你发现了什么？" 学生举手发言，教师适时追问："这个隐患可能带来什么危险？我们应该怎么做？" 再看超市场景，你发现了什么？" 教师逐步引导。 （三）归纳安全口诀 师生共同总结"安全三字经"： 地面湿 及时擦 食入口 先检查 遇动物 不打扰 【设计意图】选取学生最熟悉的生活场景，通过发现-分析-归纳的思维训练，将安全 知识转化为朗朗上口的口诀，便于记忆和实践。 过渡：这些安全做法被我们称为安全常识，除了图中涉及的安全常识，你还了解哪些 安全常识？ 预设1：电动车不应在室内充电，应该在室外集中充电。 预设2：加油站不能吸烟。 教师：看来同学们都是生活的有心人，掌握的安全常识越多，我们的安全就越有保障！ 为了让我们安全地成长，国家、社会、学校和家庭都作出了许多努力。这是我们课本上的中国环境标志，见到它就说明我们使用的课本符合环保标准，是“绿色印刷产品”现在请你开动脑筋想一想：你还在哪里见过为保护我们的安全而设置的防护措施？完成下面的表格。 主体 防护措施 学校 单杠下面铺设垫子 家庭 安全插座 社会 河边的防护网、禁止向未成年人售卖烟酒的标志 国家 塑料杯子下的安全等级数字标志 小结:无论在家里还是在外面，都有许多不安全因素，我们要注意安全，学会保护好自己。 3.法律条文共学习。 (1)教师:为了保障大家生活在安全的环境中，《中华人民共和国未成年人保护法》法 律条文也做了相关阐述。 (2) 出示条文: 生产、销售用于未成年人的食品、药品、玩具、用具和游戏游艺设备、游乐设施等应 当符合国家或者行业标准，不得危害未成年人的人身安全和身心健康。上述产品的生产者应当在显著位置标明注意事项，未标明注意事项的不得销售。 -《中华人民共和国未成年人保护法》第五十五条 (3) 小结:法律法规的颁布与实施为我们未成年人的安全提供了强有力的保障。与此同时，我们也要通过多种方式学习并掌握安全常识，把安全记心上，这样才能平安快乐地成长。 活动二：平安出行 任务一：智慧劝酒驾 1. 播放电话铃声，教师焦急叙述安安的求助：“同学们，刚刚老师接到一个紧急求助 电话，是我们班安安同学打来的！她和爸爸妈妈参加完聚会，现在遇到了一个难题，急得都快哭了。我们一起来听听，帮她出出主意好吗？” 2. 呈现问题： “同学们，怎么办呀？我爸爸喝了酒，非要自己开车回家！我说危险，他却不听劝……我该怎么说服他呢？” 设计意图： 通过“紧急求助”的电话情境，瞬间抓住学生的注意力，激发他们的同理 心和助人意愿，为课堂注入强烈的情感动力。 3.探究危害 教师引导：“安安为什么这么着急？酒驾到底有哪些可怕的危害呢？”（引导学生从家人、路人、爸爸自身等不同角度思考后果。） 学生自由发言，教师结合“相关链接”的法律规定进行强调，让学生明白酒驾不仅是 危险行为，更是违法行为。 2. 角色扮演 任务：“现在，我们都是安安的好朋友。谁能用聪明又礼貌的办法，帮安安劝劝爸爸？” 小组讨论（1分钟）： 设计劝说金句。 情景表演： 邀请1-2组学生上台进行角色扮演（一人扮演爸爸，一人或多人群演扮演 安安和同学们）。 3. 总结提升： 教师肯定学生们的智慧，并总结：“劝阻危险行为，不仅需要勇气，更需要智慧。关 心比指责更有力量！” 设计意图： 将简单的“说一说”升级为有策略的“角色扮演”，培养学生解决真实问题的能力，学习如何与成人有效沟通，突破教学难点。 任务二：步行安全大发现 1. 情节推进： 教师：“太好了！在大家的帮助下，安安爸爸终于同意找代驾，平安到家了。可是， 第二天新的问题又来了……” 课件出示情境： “第二天，爸爸的酒还没醒，只能拜托邻居王叔叔用电瓶车送安安和 小明上学。可是他们遇到了麻烦——” 出示电瓶车超载、未戴头盔的图片。 提问：“这辆电瓶车能坐吗？为什么？”（引导学生发现超载、不戴头盔两大安全隐患。） 继续追问，引导学生注意不系安全带也是危险行为。 2. 引出新知： 教师：“看来今天只能步行上学了。步行安全吗？需要注意什么呢？” 小组合作： 出示课文插图中的步行安全场景。开展“安全规则发现赛”：以小组为单 位，在1分钟内，尽可能多地从图中找出步行安全注意事项。完成安全步行学习单。 安全步行要牢记学习单 路上步行要做到： 1. 2. 3. 不守交通规则的危害： 1. 2. 3. 学生交流分享 小结：正如同学们所说，看似最安全的步行方式，一旦忽视交通规则，不仅会给生命安全造成巨大的威胁，还会给我们的家人带来无尽的痛苦，因此我们必须严格遵守交通规则，注意交通安全，才能高高兴出门，平平安安回家。 3. 制定公约： 师生共同将发现归纳为简洁的 “平安步行三字经”： 小黄帽，头上戴 人行道，放心走 过马路，不猛跑 遇特殊，要慢行 设计意图： 通过“一波三折”的故事情节，自然过渡到“步行安全”的学习。小组竞赛的形式激发合作与竞争意识，让知识点的学习充满趣味。 （四）总结升华 1. 故事结局： 教师：“就这样，安安和同学们一起，安全地走到了学校。她把这次 的经历写成了一篇日记，叫做《我的平安日记》。” 2.荣誉时刻： “恭喜各位小侦探成功完成所有任务！现在我以警长的名义，授予你们'安全小卫士' 奖状！” 3.实践任务 “请小侦探们回家后完成终极任务：绘制家庭安全风险地图，用红色的×标出隐患点， 并给家人当一次安全讲解员。” 【设计意图】通过庄严的授勋仪式强化学生的成就感，实践性作业将课堂学习延伸到家庭生活，实现知行合一。 板书设计/课堂小结 教学反思 成功之处： 1. 情境创设激发兴趣，任务驱动贯穿始终 本课以“安全城警长安安发布任务”为主线，将原本零散的安全知识点串联成完整的探险故事。三年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对“小侦探”“火眼金睛”等角色扮演充满热情。课堂伊始，当“安安”形象出现时，学生眼神中明显流露出期待与好奇，整节课参与度显著高于常规教学模式。实践证明，将安全教育融入故事情境，能够有效降低知识的说教感，让学生在“玩中学、学中悟”。 2. 生活化场景选取恰当，隐患识别真实可感 在“火眼金睛找隐患”环节，我选取了卫生间地面湿滑、触碰陌生小狗、查看过期零食三个生活场景。这些场景均来自学生日常高频接触的环境，学生能够快速代入并产生共鸣。令人印象深刻的是，当出示超市查看保质期的图片时，一位学生主动分享了自己曾在超市看到过期食品的经历，并说明了正确的处理方式。这说明教学内容与学生生活经验产生了真实的联结，安全知识正在从课本走向生活。 3. 智慧劝酒驾角色扮演，突破教学难点 劝阻成人危险行为是本课的难点之一——三年级学生在面对成人权威时往往缺乏沟通勇气和技巧。通过“紧急求助”电话情境的创设，学生迅速进入助人角色。在小组讨论和情景表演中，学生们想出了许多富有智慧的劝说策略。有的学生提出“爸爸，代驾的钱我已经用零花钱付好了”，用善意的方式打消顾虑；有的学生选择请妈妈出面共同劝说。这些生成性的课堂资源远远超出了预设，也让我看到学生在真实问题解决中的潜力。 4. 三字经口诀提炼，知识记忆有抓手 “地面湿，及时擦；食入口，先检查；遇动物，不打扰”以及“平安步行三字经”的口诀化处理，符合三年级学生的认知特点。朗朗上口、简洁易记的口诀成为学生课后还能脱口而出的“安全密码”，实现了知识的内化与迁移。 不足与改进： 1. 学习单完成时间略显仓促 在“安全规则发现赛”环节，我预设1分钟小组合作完成学习单，但实际教学中有多个小组未能完整填写。部分学生花较多时间在讨论而非记录上。改进方案：将学习单简化为勾选式或图示式，降低书写负担；或将该环节前置为课前预习任务，课堂直接进入分享交流。 2. 法律条文呈现方式可更儿童化 出示《中华人民共和国未成年人保护法》条文时，虽然进行了口语化解读，但部分学生对法律术语仍感陌生。改进方向：可将法律条文转化为“法律小贴士”图文卡片，用学生能理解的语言重新组织，如“法律告诉我们，所有卖给小朋友的东西都必须安全”，并配以卡通插图。 3. 小组活动参与度不均衡 在角色扮演环节，少数性格内向的学生主动参与度较低。后续教学中，可设计更多元化的参与方式，如担任“建议官”（为表演者出谋划策）或“评委”（评价表演亮点），让每位学生都能找到适合自己的参与角色。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $