第1课 探访春天（教学设计）-2025-2026学年美术冀美版一年级下册

第 1 课 探访春天（教学设计）-2025-2026 学年美术冀美版一年级下册 学科：小学美术 版本：冀美版（河北美术出版社） 年级：一年级下册 单元：第一单元 春天的脚步 课题：第 1 课 探访春天 课时：1 课时（40 分钟） 一、教材分析 本节课选自河北美术出版社（冀美版）小学美术一年级下册第一单元“春天的脚步”中的第 1 课《探访春天》。本单元作为新学期的开篇，旨在通过“春”这一充满生机与希望的主题，引导学生从寒假的居家生活回归校园，重新建立与大自然的联系。本课《探访春天》在单元中起着奠基和引领的作用，其核心任务是调动学生的多种感官去感知春天，发现春天的色彩、形态和气息，并尝试用美术语言进行初步的表达。 教材内容紧扣一年级学生的生活经验，选取了嫩绿的柳枝、绽放的花朵、解冻的小河、飞舞的燕子等典型春天意象。教材编排上注重直观性与趣味性，通过大量的实景照片和充满童趣的儿童画作品，展示了观察春天的不同视角和表现春天的多种方法，如用线条勾勒轮廓、用色块涂抹色彩、用撕贴表现质感等。教材不仅仅局限于知识的传授，更强调情感的体验和过程的参与，鼓励学生走出教室（或在教室内通过多媒体情境）去“探访”，去触摸、去倾听、去嗅闻，从而在内心深处萌发对春天的喜爱之情。 从知识技能维度看，本课不涉及复杂的造型技法，重点在于引导学生认识并运用表现春天的基本色彩（如嫩绿、粉红、鹅黄、天蓝等），以及尝试用简单的线条和形状概括春天的景物。从过程方法维度看，强调观察、体验和游戏化的创作过程。从情感态度价值观维度看，旨在培养学生热爱自然、热爱生活的情感，激发他们用美术记录生活的美好愿望。本课的设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》中第一学段“造型·表现”和“欣赏·评述”学习任务群的要求，注重审美感知与艺术表现的融合，为学生后续的美术学习奠定良好的兴趣和感知基础。 二、学情分析 一年级下学期的学生，经过一个学期的学校生活适应和初步的美术学习，已经具备了基本的美术课堂常规意识，能够听从教师的指令进行简单的绘画操作。在认知发展方面，他们处于具体形象思维阶段，对色彩鲜艳、形象生动的事物非常感兴趣，注意力集中时间相对较短，容易被新鲜有趣的情境吸引。他们的观察往往是无意识的、笼统的，缺乏目的性和细致性，容易忽略事物的细节特征。 在美术技能方面，一年级学生的手部小肌肉群发育尚不完善，控笔能力较弱，线条往往不够流畅，造型能力处于“涂鸦期”向“图式期”过渡的阶段，他们更倾向于用夸张、象征的手法表现事物，不追求写实，而重在意趣的表达。他们喜欢大胆用色，但色彩搭配往往凭直觉，缺乏主次和冷暖的理性规划。 在情感体验方面，学生对春天有初步的感性认识，知道春天草绿了、花开了，但很难用准确的语言或美术词汇来描述春天的具体特征，如颜色的微妙变化（嫩绿与深绿的区别）、形态的动态美（柳枝的飘动）等。因此，本节课的教学重点不在于教会学生画得像不像，而在于通过多感官的体验活动，唤醒他们对春天的感知，引导他们大胆地用色彩和线条表达内心的感受，保护他们天生的想象力和创作热情。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，结合一年级学生年龄特点和本课教学内容，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：学生能够通过观察图片、视频或实物，感知春天自然界中色彩的变化（如嫩绿、粉红等）和万物的形态特征；能识别并说出表现春天的主要色彩和典型景物；在欣赏同伴作品和大师作品中，感受春天生机勃勃的美感，培养对自然美的敏锐捕捉能力。 2. 艺术表现：学生能够大胆尝试运用水彩笔、油画棒等工具材料，选用表现春天的色彩（如绿色系、粉色系等），用简单的线条、形状或色块描绘出心目中春天的景象（如花草、树木、小动物等）；在创作中敢于下笔，不拘泥于形似，能表达自己的真实感受。 3. 创意实践：学生能够结合自己的生活经验，发挥想象，构思出独特的春天画面，不局限于教材范画；能在教师的引导下，尝试用不同的方法（如点、线、面的组合）表现春天的气息，体验美术创作的乐趣。 4. 文化理解：学生能够了解春天在中国传统文化中的美好寓意（如一年之计在于春），感受人与自然和谐共生的理念；通过探访春天的活动，激发热爱家乡、热爱大自然的情感，萌发保护生态环境的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）全方位感知春天的特征，特别是春天的色彩变化和典型景物。 2. 指导学生大胆选用表现春天的色彩，运用简单的线条和形状，自信地表现出春天的美好景象。 （二）教学难点 1. 如何引导学生突破概念化的画法（如只会画一种样子的花和树），观察到春天景物色彩和形态的丰富性与多样性。 2. 如何帮助一年级学生将观察到的春天景象转化为具体的美术语言（线条、色彩、形状），并鼓励他们在画面中进行大胆的组合与创造，使画面内容丰富、充满童趣。 五、教学准备 1. 教师准备： 多媒体课件：包含春天的视频（配乐《春之声圆舞曲》或轻快鸟鸣声）、高清春天景物图片（局部特写与全景结合）、名家笔下的春天作品（如莫奈《睡莲》局部、中国水墨画《春江水暖》等）、优秀儿童画作品。 实物教具：春天的实物（如柳枝、迎春花、桃花枝、小草盆栽等）、不同质地的绿色和彩色卡纸、剪好的春天元素卡片。 示范用具：大幅白纸、油画棒、水彩笔、磁性贴。 评价道具：“春之使者”小贴纸、春天主题的背景展板。 2. 学生准备： 绘画工具：油画棒（重点准备绿色、粉色、黄色、蓝色系列）、水彩笔、勾线笔。 绘画材料：8 开或 16 开白色图画纸。 其他：课前在家长带领下在校园或小区简单观察过春天的变化（若有条件可带一片落叶或花瓣，若无则不强求）。 六、教学方法 1. 情境教学法：通过音乐、视频、实物创设“春之旅”的情境，让学生身临其境地感受春天的氛围。 2. 多感官体验法：调动学生的眼、耳、鼻、手、脑，全方位感知春天，深化印象。 3. 启发式谈话法：通过层层递进的提问，引导学生主动思考、大胆表达。 4. 直观演示法：教师现场示范绘画步骤和色彩搭配技巧，化难为易。 5. 游戏互动法：将知识点融入游戏中，降低学习难度，提高参与度。 七、教学过程 本节课总时长 40 分钟，各环节时间分配如下： （一）情境导入，聆听春之音（3 分钟） 1. 听音猜季节 教师播放一段混合了冰层融化声、潺潺流水声、鸟儿鸣叫声、春雷声的音频。 教师话术：“小朋友们，请闭上眼睛，竖起小耳朵，仔细听一听，这是什么季节发出的声音？你仿佛看到了什么？” 学生活动：闭眼聆听，发挥想象。 师生互动： 教师：“谁来说说你听到了什么？想到了哪个季节？” 学生 A：“我听到了小鸟叫，是春天！” 学生 B：“我听到了哗啦啦的水声，冰化了，也是春天！” 教师点评：“你们的耳朵真灵！没错，冬爷爷悄悄走了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。今天，就让我们化身为‘小小探险家’，一起走进第一单元，开启第 1 课——《探访春天》的旅程，去寻找春天的足迹，好不好？” （板书课题：探访春天） 【设计意图】通过听觉导入，迅速集中学生注意力，激发好奇心，将学生带入春天的情境中，为后续环节做铺垫。 （二）多感探访，寻觅春之迹（8 分钟） 1. 视觉发现：春天的色彩 教师播放春天的视频短片（包含草地发芽、花朵绽放、柳树抽枝、燕子归来等镜头）。 教师话术：“睁大你们亮晶晶的小眼睛，春天藏在哪里？春天的衣服是什么颜色的？” 学生活动：观看视频，寻找答案。 师生互动： 教师：“谁找到了春天的颜色？请举手告诉老师。” 学生 C：“草绿了，是绿色的。” 教师：“是什么样的绿呢？是夏天那种深深的绿吗？”（出示深绿和嫩绿色卡对比） 学生 D：“不是，是浅浅的绿，像刚出生的小宝宝一样。” 教师：“说得真棒！这是‘嫩绿’。除了绿色，还有什么颜色？” 学生 E：“花开了，有红色的、粉色的、黄色的。” 教师总结：“春天是一位神奇的魔术师，她给大地穿上了嫩绿的新衣，点缀上粉红、鹅黄、雪白的花朵，天空也变得湛蓝湛蓝的。这些鲜艳、明亮的颜色，就是春天的色彩。”（在黑板上张贴对应的色卡） 2. 触觉与嗅觉体验：实物感知 教师拿出准备好的柳枝、迎春花、小草盆栽。 教师话术：“光看不够，老师还请来了几位‘春天的使者’。谁愿意上来摸一摸、闻一闻？” 学生活动：邀请 3-4 名学生上台，轻轻触摸柳枝的柔软，闻一闻花香和草香。 师生互动： 教师：“摸起来感觉怎么样？闻到了什么味道？” 学生 F：“柳条软软的，弯弯的。” 学生 G：“花有一股淡淡的香味，很好闻。” 教师引导：“对呀，春天的风是暖暖的，柳条是软软的，空气是香香的。这就是春天的感觉。” 3. 联想与表达 教师话术：“除了刚才看到的、摸到的，你的记忆里，春天还有什么？是和爸爸妈妈去公园放风筝？还是看到了小蝌蚪？或者是春雨沙沙下的样子？” 学生自由发言，教师及时肯定并提炼关键词（风筝、蝌蚪、雨丝等）。 【设计意图】通过视、听、触、嗅多感官参与，将抽象的“春天”具体化、形象化，丰富学生的感性经验，解决“画什么”和“什么颜色”的问题，突破观察笼统的难点。 （三）欣赏探究，解密春之画（7 分钟） 1. 欣赏名家与同龄人作品 教师展示两幅作品：一幅是齐白石的《花卉》（局部，表现生机），另一幅是一年级学生的优秀作业《春天的公园》。 教师话术：“大画家和小朋友们都是怎么留住春天的呢？请看大屏幕。” 2. 技法拆解与互动探究 教师引导学生观察线条和形状。 教师：“看这幅小朋友的画，他是怎样画柳树的？线条是直直的还是弯弯的？” 学生：“弯弯的，像头发一样垂下来。” 教师：“对，用长长的、弯弯的线条就能表现柳枝的柔美。那花朵呢？是一个一个点的，还是一大片一大片的？” 学生：“有点点的，也有大片大片的色块。” 教师总结：“原来，我们可以用弯弯的线条画柳枝，用圆圆的点画花蕊，用大大的色块画草地。不用画得跟照片一样，只要画出你心里春天的样子就是最棒的。” 3. 教师示范（微课或现场快速示范） 教师在黑板上的大白纸上进行快速示范，边画边讲解步骤。 步骤一：定构图。先想好要画什么，比如画一片草地和几朵花。 步骤二：画主体。用油画棒画出弯弯的柳条（强调线条流畅），画出不同形状的花朵（圆形、五瓣形等）。 步骤三：添细节。画上飞舞的蝴蝶、燕子，或者下雨的雨丝。 步骤四：涂色彩。选用嫩绿、粉红、天蓝等春天的颜色进行涂色，提醒涂色要饱满，可以运用混色让颜色更丰富。 教师特别强调：“小朋友们，画画的时候不要怕画错，大胆地画，你的春天可以是彩色的雨，也可以是会唱歌的花，发挥你的想象力！” 【设计意图】通过欣赏和示范，解决“怎么画”的问题。示范不追求繁琐的技法，而是展示思维的转换和工具的使用，降低畏难情绪，激发创作欲望。 （四）大胆创作，描绘春之景（18 分钟） 1. 布置作业要求 教师话术：“现在，小小探险家们，请拿起你们的画笔，把刚才找到的春天，或者你梦中美丽的春天画下来吧！ 作业要求： （1）内容：画出你眼中的春天，可以是花草树木，也可以是人们在春天里的活动。 （2）色彩：大胆使用鲜艳的颜色，特别是春天的色彩。 （3）构图：画面要饱满，尽量把纸画满，让春天充满整个画面。 时间：18 分钟。开始行动！” 2. 学生创作，教师巡视指导 学生开始作画，教师播放轻柔的春天背景音乐，营造氛围。 教师巡视指导策略： 针对不敢下笔的学生：鼓励其先画一个最喜欢的物体，如“先画一朵你最想见的花”。 针对色彩单一的学生：引导其观察色卡，“试试加上一点嫩黄色，春天会更亮哦”。 针对构图过小的学生：提示“春天很大，我们的纸就是整个世界，让花开得更大一些吧”。 针对有创意的学生：及时表扬，“你的想法真奇特，春雨竟然是彩色的，太棒了！” 指导话术示例： “这位小朋友画的柳树线条真流畅，像在跳舞一样。” “哇，你画了这么多小动物在开会，春天真热闹啊！” “注意涂色的时候用力均匀，把白色小缝隙填满，春天就更茂盛了。” 【设计意图】给予充足的时间让学生实践，教师的个性化指导能帮助学生克服困难，保持创作热情，落实“艺术表现”和“创意实践”素养。 （五）展示评价，共赏春之美（4 分钟） 1. 布展：春天的花园 教师将黑板或教室前方的空地布置成“春天的花园”，学生完成后将作品剪下（或直接粘贴）到展板上，组成一幅巨大的春日长卷。 2. 自评与互评 教师话术：“哇，我们的教室瞬间变成了大花园！请几位小作者来介绍一下你的春天故事吧。” 邀请 2-3 名学生上台。 学生自评：“我画的是我和爸爸在放风筝，风筝飞得很高很高。” 学生互评：“我最喜欢这一幅，因为它的颜色很多，看起来很开心。” 教师点评：“每一幅画都是独一无二的奇迹。有的画出了春天的色彩斑斓，有的画出了春天的生机勃勃。你们都用灵巧的双手留住了春天，真了不起！” 3. 颁奖环节 教师为每位同学贴上“春之使者”小贴纸，鼓励大家的积极参与。 【设计意图】通过集体布展增强学生的成就感，多元评价方式（自评、互评、师评）提升学生的审美判断能力和语言表达能力。 八、课堂总结与拓展（2 分钟） 1. 课堂总结 教师话术：“今天，我们用眼睛发现了春天的色彩，用耳朵听到了春天的声音，用画笔留住了春天的美好。春天不仅在大自然里，更在小朋友们的画笔下和心里。只要我们要有一双善于发现的眼睛，生活处处都是美。” 2. 课后拓展 教师布置分层作业： （1）基础作业：回家后，把今天没画完的部分完善一下，给爸爸妈妈讲讲你画里的春天故事。 （2）实践作业：周末和爸爸妈妈一起去公园或郊外，捡拾一些春天的落叶、花瓣（注意爱护花草，只捡掉落的），尝试用这些自然材料拼贴一幅“春天的拼贴画”。 （3）拓展思考：观察春天里小动物们在做什么？下节课我们来分享“春天里的动物朋友”。 教师结语：“小朋友们，让我们带着对春天的爱，快乐成长！下课！” 九、板书设计 （黑板左侧：课题区） 探访春天 （中间：展示区，粘贴学生作品或教师范画） （右侧：知识点提示区） 色彩：嫩绿、粉红、鹅黄、天蓝…… 形状：弯弯的线（柳条）、圆圆的点（花蕊） 心情：快乐、温暖、希望 十、教学反思 （本部分为预设反思，实际教学后需根据具体情况填写） 1. 成功之处预测： 多感官导入环节预计能极大调动一年级学生的积极性，使课堂气氛活跃。 实物展示环节能有效解决学生对春天特征认知模糊的问题，使画面内容更加丰富。 集体布展的形式能增强班级凝聚力，让每个孩子都获得成就感。 2. 可能存在的问题及对策： 问题：部分学生可能受范画影响，出现千篇一律的“简笔画”花草，缺乏个性。 对策：在示范时强调“每个人心中的春天不一样”，多展示不同风格的儿童画，鼓励变形和夸张。 问题：涂色环节耗时过长，导致画面不完整。 对策：平时加强涂色技巧训练，课堂上提示“先画主要的，背景可以留白或简单涂抹”，合理把控时间。 问题：个别学生不敢下笔，怕画错。 对策：采用“添画”游戏降低难度，教师巡回时多给予具体的鼓励和引导，营造宽松的心理环境。 3. 改进思路： 今后教学中可尝试引入更多元的材料，如棉签点画表现花蕊，皱纹纸粘贴表现花瓣，增加画面的肌理感。 进一步加强学科融合，结合语文课的古诗《春晓》或音乐课的春天歌曲，进行跨学科主题教学，深化学生对春天的理解。 十一、设计理念阐述 本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》理念，立足一年级学生身心发展规律。 首先，坚持“以学生发展为本”，通过听、看、摸、闻等多感官体验，尊重学生的直观感知，将抽象的季节概念转化为可感可触的具体形象，符合低段学生具体形象思维的特点。 其次，突出“审美感知”与“艺术表现”的有机统一。不只教技法，更注重引导学生去感受春天的色彩美、形态美和生机美，并鼓励他们用自己的语言大胆表达，保护童心童趣。 再次，强调“生活化”与“情境化”。教学内容源于生活，通过创设“探访”的情境，让学生在玩中学、做中学，体验美术与生活的紧密联系。 最后，注重评价的激励性。通过“春之使者”等趣味评价方式，呵护学生的自信心，让每个孩子都觉得自己是小小的艺术家，从而真正爱上美术，热爱生活。 整节课设计逻辑清晰，从感知到表现，从输入到输出，环环相扣，力求在 40 分钟内让每个学生都能有所获、有所乐、有所创，圆满完成教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $