《认识图形》（教案）-2025-2026学年一年级下册数学北师大版

《认识图形》教学设计 教材分析 本课是北师大版一年级下册第六单元“有趣的平面图形（一）”的起始课，承接上册“认识立体图形”的内容，衔接本册第二单元“图形大变身（一）”相关活动经验，是学生后续系统学习平面图形及运用图形描述问题、借助图形直观进行思考的重要基础。 学情分析 【学习起点】 学生在上册已直观认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，具备初步观察、操作与合情推理能力，能结合生活情境辨认立体图形。但从立体到平面的抽象过渡、理解“面在体上”的逻辑关联存在难度，需要通过动手操作、直观感知，逐步建立平面图形与立体图形的联系，发展空间观念。 【学习终点】 学生能从直观观察与操作的角度，准确辨认长方形、正方形、三角形和圆；能结合立体图形，抽象出对应的平面图形，理解“面在体上”的含义；能主动发现图形特征、提出观察困惑并交流解决，形成初步的空间抽象意识，为后续学习平面图形的性质奠定基础。 学习目标 1.在观察、比较和动手操作活动中，直观认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”，能通过分类活动辨认长方形、正方形、三角形和圆，初步发展空间观念。 2.体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在，体会数学与生活的密切联系，初步发展应用意识。 3.能认真观察，动手操作，乐于表达自己的想法、观点，乐于倾听他人的想法。 教学重难点 1.直观认识长方形、正方形、三角形和圆，理解图形特征，能准确辨认不同大小、方向的四种图形。 2.理解“面在体上”，建立立体图形与平面图形的逻辑关联，能够区分出立体图形和平面图形的不同，培养空间想象和表达能力。 教学过程 活动一：趣味动画，导入新课 1.描述情境图中的故事，辨认出立体图形。 师：小朋友们，今天我们要走进第六单元《有趣的平面图形（一）》的第一课《认识图形》，首先让我们走进大海边，看一看，想一想，沙滩上发生了怎样的故事？ （1）独立思考 （2）学生代表逐一汇报 表现1:小朋友和图形朋友在玩耍 表现2:正方体、长方体、圆柱、三棱柱在沙滩上玩耍 表现3:正方体、长方体、圆柱、三棱柱，它们开心的在沙滩上玩耍，留下了许多可爱的图形脚印，可真有趣！ 【设计意图】在故事情境中回顾所学过的立体图形和认识三棱柱，通过想象故事情节，初步表达对立体图形和平面图形的联系，简单描绘平面图形的特征，培养学生用数学语言描述表达的能力，激发学生的学习兴趣和探索欲望。 2.以立体图形在沙滩跑步留脚印设疑，引发学生想象脚印的样子。 （1）想一想，这些立体图形的脚印可能是什么样的？ （2）悄悄地和同桌说一说。 【设计意图】鼓励学生想象立体图形“印”在沙滩上的面是什么样子，发展学生空间想象能力。巧妙引导学生直观感受“面在体上”的空间关系，使抽象概念具象化，让学生在观察脚印过程中，自然地了解平面图形的基本特点，为后续辨认平面形奠定基础，激发对图形世界的好奇心与探索渴望，培养其空间观念和几何直观。 活动二：动手操作，认识平面图形 1.利用立体图形做一做，你能得到哪些图形？ （1）独立操作：印一印或描一描 （2）小组交流：说一说得到了什么图形，它们有什么特点？ （3）作品展示 学生代表展示汇报得到的图形，描述出图形的样子；教师依据学情引导学生完善对图形的认识（用自己的语言描述），在生生补充中，能够初步从边和角概括特点，并与其他图形适当对比。 【设计意图】让学生在“印一印、描一描”的轻松活动中认识平面图形，体会“面在体上”的数学思想。在互动交流中，用自己的语言描述图形，初步感知图形边和角的特点。  2.分享“活动感受” 表现1：我们在长方体、圆柱、三棱柱上都找到了长方形。 表现2：平面图形是从立体图形身上得到的，所以面在体上。 【设计意图】 通过分享回顾操作过程，对比立体图形和平面图形，能够初步感知两类图形之间的区别与联系。 活动三：连一连，思辨平面图形的特征 （1）独立作答 （2）聚焦困惑，独立思考 ①为什么这三个图形都是三角形？ ②最后一个图形是什么？为什么这样的图形也是正方形？ （3）学生汇报，聚焦本质特征 【设计意图】 将不同大小、不同形状的图形放在一起，让学生经历分类过程，帮助学生建立对四种平面图形正确的表象，巩固对平面图形的认识，培养观察、思考和解决问题的能力。 活动四：全面总结，梳理课堂收获 1.对比联系一年级上册与本册相关图形内容。 2.引导学生分享本节课的感悟与收获。 【设计意图】引导学生回顾相关图形内容，梳理知识脉络：从立体图形→描或印得到平面图形→聚焦四种图形的名称与特征，感受数学学习层层递进、螺旋上升的过程；同时培养学生反思总结能力。 作业设计： 课本77页第1-3题。 板书设计： 教学反思 一、以生为本，回归教学本真 本节课立足一年级学生认知起点，回归教材本质与核心目标。课堂上精简零散问题与冗余环节，把更多时间留给学生观察、想象、操作与表达，让课堂成为学生的“探究场”。通过动手印一印、描一描、辨一辨，引导学生自主建构知识，充分凸显学生主体地位，让学习真实发生，有效培养学生的空间观念与几何直观意识。 二、聚焦难点，深化思维探究 教学紧紧围绕“面在体上”与图形辨认两大核心，优化操作活动与学习单设计，让学生在直观操作中理解平面图形与立体图形的联系。针对倾斜图形辨认、三角形特征辨析等学生真实困惑，组织思辨交流，引导学生在聚焦特点，通过对比、转动、验证中把握图形本质。通过多次磨课，我逐渐从心中只有教案转向心中装有学生，学会捕捉课堂生成、顺势点拨，课堂互动更有深度。 三、关注课堂，正视存在不足 本节课仍存在需要改进的地方：教具呈现不够充分，三棱柱、圆柱印出的不同图形可依学情充分展示；学生容易关注立体图形而混淆平面图形，需在首次混淆时立即引导，聚焦“留下的图形长什么样子”；学生暴露迷思时，应及时捕捉聚焦困惑，深化处理。 四、改进方向，提升教学品质 今后我将持续研读教材、精准分析学情，不断优化教具使用、课堂引导与节奏管理，在反思中改进，在实践中提升。注重把握学生认知起点，及时回应学习困惑，强化有效引导，让数学课堂更扎实、更高效、更有温度，助力学生真正理解知识、发展能力、收获成长。 学科网（北京）股份有限公司 $