2.5《冬去春来》（教学设计）-2025-2026学年科学二年级下册冀人版

二年级下册科学第二单元《春风送暖梨花开》 第5课《冬去春来》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求，以“地球系统”核心概念为依托，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。教学以四季交替的自然现象为切入点，引导学生通过观察、体验、对比、交流等活动，认识四季的主要特征，了解四季交替的顺序与不同地区的季节差异，在真实情境中建构季节相关的科学概念，同时渗透审美教育、地域文化教育和跨地域交流意识，体现“科学源于生活、服务生活”的课程理念，培养学生的观察能力、对比分析能力和对自然现象的探究兴趣。 二、教材分析 本课是冀人版小学科学二年级下册第二单元《春风送暖梨花开》的第三课《冬去春来》，是学生系统认识季节现象的起始课，也是前两课天气现象的延伸与综合。教材以“我国大部分地区四季分明，多姿多彩”的情境导入，引导学生观察四季图片，感知四季的不同；随后通过“感受季节的美丽”探究活动，以春季为例，引导学生观察季节特征，用多感官采集春天气息；接着通过“比较季节的不同”实践活动，引导学生对比当地四季的月份、气温、降水量等差异，通过连线活动深化对四季特征的认识；最后通过“季节大不同”的拓展活动，对比不同地区的季节差异，了解我国地域辽阔带来的季节特点，同时引导学生开展跨地域交流，感受科学与生活、地域文化的联系。本课内容层层递进，从感知季节美到分析季节差异再到拓展地域不同，符合低年级学生的认知规律，为后续学习地球运动、季节变化的成因等内容奠定基础，同时体现了科学与生活、艺术、地域文化的融合。 三、学情分析 二年级学生在生活中已经经历过多个四季交替，对春、夏、秋、冬有直观的感受和体验，比如春天花开、夏天炎热、秋天落叶、冬天下雪，但对四季的科学特征、气温降水差异、交替顺序缺乏系统的认识，也不了解不同地区的季节差异。他们好奇心强，对观察自然现象充满兴趣，但注意力容易分散，对比分析和归纳能力较弱，需要教师细致的引导；同时，学生具备初步的小组合作意识，但在分工、交流、倾听方面需要教师明确的要求和示范。因此，本课教学中需要通过趣味化的情境、多感官的观察活动、对比分析的实践环节，引导学生亲历“感知—体验—对比—拓展”的完整过程，逐步建构季节相关的科学概念，培养科学观察和对比分析的能力。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道四季交替的顺序是春、夏、秋、冬，了解四季的主要特征，能说出不同季节的气温、降水、动植物和人类活动的特点。 2. 了解我国不同地区的季节差异，知道不同地区的季节特征受地理位置影响。 （二）科学思维目标 1. 能对四季的特征进行对比描述和归纳，初步形成观察、对比、分析的思维能力。 2. 能通过气温、降水量数据和现象，分析四季的差异，初步形成“数据+现象”的科学分析方式。 （三）探究实践目标 1. 能通过多感官观察、交流，描述春季的主要特征；能对比分析当地四季的月份、气温、降水量差异，完成季节特征的连线活动。 2. 能小组合作收集当地的季节信息，参与跨地域季节交流活动，分享自己的观察发现。 （四）态度责任目标 1. 愿意主动观察季节变化，感受四季的美丽，养成尊重事实、长期观察的科学态度。 2. 了解四季变化与生活的密切联系，知道根据季节变化调整生活安排；感受我国地域辽阔带来的季节差异，激发对祖国的热爱之情。 五、教学重难点 教学重点：认识四季的主要特征，了解四季交替的顺序，对比分析当地四季的差异。 教学难点：理解不同地区的季节差异，感受地理位置对季节特征的影响；用科学的语言描述四季的差异。 六、教学准备 （一）教师准备 1. 演示材料：四季风景图片/视频、当地四季气温降水数据、四季特征卡片、不同地区季节差异图片/视频、连线活动材料；多感官观察记录表、“美丽的季节”分享模板。 2. 多媒体课件：情境图片、四季动画、气温降水对比图表、跨地域交流视频、生活中季节影响的图片。 3. 实践材料：“我眼中的春天”绘画纸、四季特征卡片、连线题单、跨地域交流问题卡。 （二）学生准备 1. 分组材料：绘画纸、彩笔、四季特征卡片、连线题单、铅笔、橡皮。 2. 实践材料：提前收集的当地季节现象、四季相关的诗句或儿歌、跨地域交流准备的问题。 七、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 师：同学们，上课！老师给大家带来了四幅美丽的图片，大家一起来看看，它们分别代表哪个季节？ （教师出示春、夏、秋、冬的风景图片，引导学生观察） 生：第一幅是春天，有桃花；第二幅是夏天，树木很茂盛；第三幅是秋天，树叶黄了；第四幅是冬天，有雪。 师：大家说得都很对！我国大部分地区四季分明，每个季节都有自己独特的美。春天桃花盛开，夏天绿树成荫，秋天枫叶似火，冬天银装素裹。那大家知道四季是按什么顺序交替的吗？每个季节又有什么特征呢？今天这节课，我们就一起来探究《冬去春来》，走进四季，感受季节的美丽与不同。（板书课题：冬去春来） （二）探究与发现一：感受季节的美丽（20分钟） 师：首先，我们来走进春天，感受春天的美丽。大家看课本上的图片，春天有什么特点？ 生1：天气暖和了，桃花开了。 生2：燕子从南方飞回来了，柳树发芽了。 生3：河里的冰化了，鸭子在水里游。 师：说得都很对！春天来了，天气变暖，冰雪融化，植物发芽开花，候鸟从南方飞回，小动物也出来活动了。那我们可以用哪些感官来感受春天的气息呢？ 生1：用眼睛看，看花开、树发芽。 生2：用鼻子闻，闻花香、青草的味道。 生3：用耳朵听，听燕子叫、小鸟唱歌。 生4：用皮肤感受，感受春风的温暖。 师：大家说得太棒了！我们可以用眼睛看、鼻子闻、耳朵听、皮肤感受，来采集春天的气息。大家看亮亮同学的记录，他感受到了春天的温暖，闻到了花香，看到了满眼嫩绿，听到了鸟语。现在请大家拿出“我眼中的春天”绘画纸，把你看到的春天画下来，也可以写一句你想到的春天的诗句，比如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。画完之后和小组同学分享一下，说说你画了什么，感受到了春天的什么特点。 （学生绘画并小组交流，教师巡视指导，引导学生画出春天的典型特征，比如桃花、燕子、柳树、小草） 师：谁愿意上台分享你的作品？ 生1：我画了桃花和柳树，还有燕子，我感受到春天很温暖，花开了，树绿了，很美丽。 生2：我画了融化的小河和鸭子，我写了“春江水暖鸭先知”，因为春天河水变暖了，鸭子就可以在水里游了。 师：大家的画都很生动，也说出了春天的特点。那你想用什么词语来代表春天的颜色？为什么？ 生1：我选“粉色”，因为春天桃花、樱花都开了，到处都是粉色的。 生2：我选“绿色”，因为春天小草发芽，柳树变绿了，满眼都是嫩绿。 生3：我选“鲜艳的”，因为春天的花颜色很多，很鲜艳，很热闹。 师：说得都很有道理！春天的颜色是多彩的，也是充满生机的。大家还想为春天写一首小诗或者唱一首歌吗？我们一起来编一句春天的小诗吧！ 生1：春天到，桃花笑，燕子飞回来报到。 生2：春风吹，草儿绿，小鸟唱歌真热闹。 师：大家编的小诗都很有童趣！除了春天，夏天、秋天、冬天也各有各的美丽，谁来说说你眼中的夏天、秋天、冬天是什么样的？ 生1：夏天太阳很大，天气很热，荷花开了，知了在树上叫。 生2：秋天树叶黄了，落下来，稻谷成熟了，大雁往南飞。 生3：冬天天气很冷，下雪了，我们可以堆雪人，梅花开放了。 师：大家说得都很对！每个季节都有自己独特的美，夏天的热烈、秋天的丰收、冬天的宁静，都很迷人。现在请大家以小组为单位，选择一个季节，用语言、文字或者图片，来展示这个季节的美丽，一会儿我们进行“美丽的季节”分享活动。 （学生小组准备分享内容，教师巡视指导，引导学生从动植物、天气、人类活动等方面描述季节特征） 师：时间到，现在开始“美丽的季节”分享活动，每个小组派一个代表上台分享。 小组1：我们分享的是夏天，夏天天气很热，太阳高照，我们会穿短袖、吃西瓜，荷花开放了，知了在树上不停地叫，还有雷雨天气，很热闹。 小组2：我们分享的是秋天，秋天天气变凉了，树叶变黄落下来，稻谷成熟了，农民伯伯在收割，大雁往南方飞，还有很多水果成熟了，很香甜。 小组3：我们分享的是冬天，冬天天气很冷，会下雪，到处都是白色的，我们可以堆雪人、打雪仗，梅花在冬天开放，还有动物会冬眠。 师：大家的分享都很精彩，每个小组都抓住了季节的典型特征，用生动的语言和图片展示了季节的美丽，太棒了！ （三）探究与发现二：比较季节的不同（15分钟） 师：我们感受了四季的美丽，那四季之间有什么不同呢？大家看课本上的表格，这是河北省石家庄市区四季的气温和降水量数据，我们一起来看看。 （教师出示石家庄四季气温降水表格，引导学生观察） 师：我们先看月份，春季是3、4、5月，夏季是6、7、8月，秋季是9、10、11月，冬季是12、1、2月，大家发现了吗？冬季包含了12月、1月、2月，是跨年份的。再看气温，春季平均气温5~25摄氏度，夏季24~28摄氏度，秋季3~24摄氏度，冬季零下2~5摄氏度，哪个季节气温最高？哪个季节气温最低？ 生：夏季气温最高，冬天气温最低。 师：对，夏天最热，冬天最冷。再看降水量，春季73毫米，夏季339毫米，秋季104毫米，冬季14毫米，哪个季节降水最多？哪个季节降水最少？ 生：夏季降水最多，冬天降水最少。 师：没错，夏天雨水多，冬天雨水少，有时候会下雪。现在请大家看课本上的连线题，左边的卡片是季节的特征，中间是四季的树，右边是现象和动植物，请大家把对应的内容和季节连起来。我们先一起来分析一下： “暴风雪来了，备好羽绒服”——冬天，因为冬天会下雪，天气很冷，要穿羽绒服。 “天高云淡，落叶很厚”——秋天，秋天天气凉爽，树叶会落下来。 “太阳高照，气温32摄氏度”——夏天，夏天太阳大，气温很高。 “温暖又舒适，雨水贵如油”——春天，春天天气暖和，降水不多，适合植物生长。 “日出：07:34:43，日落：17:06:07，白天短，夜间长”——冬天，冬天白天短，晚上长。 “日出：04:59:00，日落：19:42:58，白天长，夜间短”——夏天，夏天白天长，晚上短。 “冰雪熔化”——春天，春天天气变暖，冰雪融化。 “暴雨如注”——夏天，夏天会下大雨。 “荷花”——夏天，夏天荷花开放。 “梅花”——冬天，冬天梅花开放。 “菊花”——秋天，秋天菊花开放。 “桃花”——春天，春天桃花开放。 师：现在请大家拿出连线题单，自己连一连，连完之后和小组同学互相检查一下，说说你连线的依据是什么。 （学生完成连线并交流，教师巡视指导，引导学生结合气温、现象、动植物特征分析连线依据） 师：谁来说说你连线的依据？ 生1：我把“太阳高照，气温32摄氏度”连到了夏天，因为夏天是一年中最热的季节，气温很高，太阳很晒。 生2：我把“桃花”连到了春天，因为春天桃花会开，是春天的典型花。 生3：我把“白天短，夜间长”连到了冬天，因为冬天我们上学的时候天还没亮，放学的时候天已经黑了，白天很短。 师：大家说得都很对！我们可以通过气温、降水、动植物变化、昼夜长短这些特征，来区分不同的季节。那每年季节交替的顺序是怎样的呢？ 生：春天→夏天→秋天→冬天，然后又到春天，一直循环。 师：没错，四季是按春、夏、秋、冬的顺序循环交替的，一个循环就是一年。 （四）应用与拓展：季节大不同（10分钟） 师：我们刚才了解了石家庄的四季，那我国不同地区的季节都是一样的吗？大家看课本上的两个小朋友，一个在石家庄，冬天的气温是2摄氏度，一个在昆明，冬天的气温是20摄氏度，为什么会不一样呢？ 生：因为石家庄在北方，昆明在南方，北方冷，南方暖和。 师：说得很对！我国地域辽阔，不同地区的季节差异很大。大家看问题卡上的两个问题：1. 海南、黑龙江的冬天有什么不同？2. 云南昆明为什么叫“春城”？我们一起来探究一下。 （教师出示海南和黑龙江冬天的图片，引导学生观察） 师：黑龙江的冬天，到处都是冰天雪地，气温很低，会下很大的雪；而海南的冬天，天气依然很暖和，树木还是绿的，人们还可以穿短袖，在海边游泳。这是因为黑龙江在我国的最北方，纬度高，冬天太阳照射的时间短，气温很低；而海南在我国的最南方，纬度低，冬天太阳照射的时间长，气温很高。 师：那昆明为什么叫“春城”呢？昆明在云南，因为它的地理位置特殊，冬天不冷，夏天不热，气温一年四季都像春天一样，所以被称为“春城”。 师：大家还知道哪些不同地区的季节差异吗？ 生1：新疆的夏天白天很长，晚上很短，而且温差很大，早上穿棉袄，中午穿纱。 生2：广州的冬天很少下雪，天气也很暖和，而东北的冬天会下很大的雪，河面都结冰了。 师：大家知道的真不少！这些季节差异都是因为我国地域辽阔，不同地区的纬度、地形不一样，所以季节特征也不同。现在请大家想一想，如果我们和不同地区的小朋友交流，我们可以问他们哪些关于季节的问题？ 生1：你们那里现在是什么季节？气温是多少？ 生2：你们那里的冬天会下雪吗？ 生3：你们那里的春天会开什么花？ 师：大家的问题都很有探究性！课后大家可以通过查阅资料、在线调查等方式，研究一个你感兴趣的季节问题，把你的研究方法和结果和同学分享。 （五）全课小结（3分钟） 师：同学们，今天这节课，我们一起走进了四季，感受了季节的美丽，比较了四季的不同，还了解了不同地区的季节差异，谁来说说你有什么收获？ 生1：我知道了四季的顺序是春、夏、秋、冬，循环交替。 生2：我知道了每个季节的特征，春天暖和、夏天炎热、秋天凉爽、冬天寒冷。 生3：我知道了不同地区的季节不一样，北方的冬天冷，南方的冬天暖和。 生4：我学会了用多感官观察春天的特征，画了我眼中的春天。 师：大家的收获都很多！四季的变化是大自然的规律，每个季节都有自己的美，也影响着我们的生活。希望大家以后能多观察季节的变化，感受大自然的美丽，做一个热爱自然、热爱科学的小观察员。 （六）板书设计 冬去春来 四季的顺序：春 → 夏 → 秋 → 冬（循环交替） 四季的特征： 春：天气暖和、花开、燕子归来 夏：炎热多雨、荷花开放、白天长 秋：凉爽干燥、落叶、丰收 冬：寒冷少雨、下雪、白天短 季节的差异： 同一地区：气温、降水、昼夜长短不同 不同地区：受纬度、地形影响，季节特征不同（如北方冷、南方暖） （七）教学反思 1. 教学亮点 （1）情境导入贴近生活，以四季风景图片引发学生的共鸣，自然引出四季的主题，激发学生的探究兴趣。 （2）探究活动层层递进，从感受春天的美，到分享四季的美，再到对比四季的差异，最后拓展不同地区的季节不同，符合低年级学生的认知规律，让学生亲历“感知—体验—对比—拓展”的完整过程，有效落实了探究实践和科学思维核心素养。 （3）注重多感官参与，引导学生用看、闻、听、感受等方式体验春天，通过绘画、编小诗、分享交流等环节，让学生充分参与课堂，培养了学生的观察能力、表达能力和审美能力。 （4）渗透地域文化教育，通过对比不同地区的季节差异，让学生感受我国地域辽阔，激发对祖国的热爱之情，同时引导学生开展跨地域交流，培养了学生的信息交流能力和全球视野。 2. 不足与改进方向 （1）部分学生对四季的气温、降水数据理解不够透彻，后续教学中，可制作更直观的柱状图或折线图，帮助学生对比分析四季的气温和降水差异。 （2）跨地域季节交流环节，部分学生的问题不够具体，后续教学中，可提前提供问题模板，引导学生提出有探究性的问题，帮助学生开展研究。 （3）四季特征的对比环节，部分学生容易混淆动植物对应的季节，后续教学中，可增加更多动植物的图片，通过小游戏的方式帮助学生巩固季节与动植物的联系。 总体而言，本课教学基本达成了预设的教学目标，学生的探究兴趣浓厚，能积极参与观察、绘画、分享和讨论，在实践中认识了四季的特征和差异，感受到了大自然的美丽和科学与生活的密切联系。后续教学中，将继续优化实践环节的指导，关注学生的个体差异，让每一位学生都能在科学探究中有所收获，提升科学素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $