第1课 《山海经》里故事多（教学设计）-2025-2026学年美术冀美版三年级下册

第 1 课《山海经》里故事多（教学设计）-2025-2026 学年美术冀美版三年级下册 学科：小学美术 版本：冀美版（河北美术出版社） 年级：三年级下册 单元：第一单元 神话传说 课题：第 1 课《山海经》里故事多 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第二学段（3-4 年级）美术核心素养要求，结合三年级学生从具象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，贴合“神话传说”单元主题，深入挖掘中华优秀传统文化内涵，凸显“想象与创造”的趣味性，注重文化理解与图像识读能力的培养。 一、教材分析 本节课是冀美版小学美术三年级下册第一单元“神话传说”的第 1 课。本单元旨在通过中国古代神话故事，引导学生感受中华民族源远流长的文化魅力和古人丰富的想象力。本课《山海经》里故事多作为单元的起始课，承担着激发兴趣、建立文化认知、开启想象之门的 key 作用。 教材内容主要围绕中国古代奇书《山海经》展开。《山海经》不仅是一部地理著作，更是一部充满奇异幻想的神话宝库，书中记载了众多形态各异的神人、怪兽、异鸟和奇花异草。教材选取了精卫填海、夸父逐日、九尾狐、刑天舞干戚等经典故事片段及对应的古代版画或现代插画，展示了古人如何通过夸张、组合、变形等艺术手法，将自然现象人格化、具象化，创造出一个个令人叹为观止的形象。 从学科核心素养角度看，本课属于“造型·表现”与“欣赏·评述”相结合的学习任务群。教材通过展示《山海经》中奇特的形象，如人面蛇身、三头六臂、鸟身人面等，打破学生对现实生物形态的固有认知，引导他们学习古人“重组与创造”的造型方法。对于三年级学生而言，他们正处于想象力爆发的黄金期，但往往受限于写实能力的不足，不敢大胆下笔。本课正是利用《山海经》“不求形似但求神似”、“万物有灵且可自由组合”的特点，降低造型门槛，鼓励学生打破常规，运用拼接、夸张、添加等手法进行创作。 教材编排逻辑清晰：先是通过故事导入，让学生感知神话的魅力；接着观察图像，分析形象的构成特点（如五官、四肢、纹样的特殊处理）；然后示范创作方法，引导学生将想法转化为画面；最后展示交流，升华对传统文化的理解。本节课不仅是一次美术创作课，更是一堂生动的传统文化启蒙课，旨在让学生在笔墨丹青间，与千年前的古人对话，传承中华民族敢于想象、勇于探索的精神基因。 二、学情分析 三年级学生经过一、二年级的美术学习，已经具备了一定的线条表现能力和色彩运用基础，能够进行简单的写生和记忆画创作。在思维特点上，他们正处于从低年级的涂鸦期向图示期过渡的关键阶段，开始追求画面的完整性和细节的丰富性，但往往因为害怕“画不像”而束缚了手脚，想象力受到一定程度的抑制。 对于《山海经》这一题材，大部分学生可能在课外阅读、动画片或游戏中有所耳闻，知道一些零碎的神兽名字，如孙悟空（虽属西游但同源）、九尾狐等，但对于《山海经》整本书的文化背景、艺术特色以及形象背后的象征意义缺乏系统了解。他们的认知多停留在“奇怪”、“好玩”的层面，缺乏深度的审美感知。 在技能方面，三年级学生能够运用线条勾勒轮廓，尝试简单的色彩搭配，但在处理复杂形象的组合（如人与兽的结合）、动态的表现以及画面的疏密安排上仍存在困难。他们容易将不同物种简单堆砌，缺乏有机的融合感。因此，教学中需要教师提供具体的方法支架，如“局部替换法”、“特征添加法”等，帮助学生突破技术瓶颈。同时，三年级学生好奇心强，喜欢听故事，乐于表达自己的想法，教师应充分利用这一心理特点，通过情境创设和互动游戏，激发他们的创作热情，让他们在轻松愉快的氛围中大胆想象，自由表达。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第二学段要求，制定以下教学目标： 1. 审美感知：学生能够初步了解《山海经》的文化背景，感知书中神兽形象奇特、夸张、神秘的审美特征。能识别并描述神兽在形体、动态、纹饰等方面的特点，体会古人通过艺术形象表达美好愿望和情感的方式，提升对传统神话艺术的鉴赏能力。 2. 艺术表现：学生能够掌握“重组、夸张、添加”等基本造型方法，大胆运用线条和色彩，将不同动物、人物或自然物的特征进行创造性组合，创作出形态各异、富有想象力的《山海经》神兽形象。能注意画面的构图饱满与主次关系，提升造型表现力。 3. 创意实践：学生能结合《山海经》中的故事片段或自己创编的神话情节，展开丰富联想，设计出具有独特个性和功能的神兽。在创作过程中，敢于尝试不同的表现手法，体验从“读故事”到“画故事”再到“创故事”的完整艺术实践过程。 4. 文化理解：学生能认识到《山海经》是中华优秀传统文化的重要组成部分，理解神话故事中蕴含的自强不息、勇于探索、人与自然和谐共生等民族精神。通过本课学习，增强民族自豪感和文化自信，萌发保护和传承传统文化的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 感知《山海经》神兽形象的奇特之处，理解古人运用夸张、组合等手法塑造形象的艺术规律。 2. 掌握“特征重组”的创作方法，能大胆想象，创作出造型独特、色彩丰富的《山海经》神兽。 （二）教学难点 1. 如何引导学生突破现实生物形态的束缚，进行大胆、合理且有趣的想象与重组，避免形象生硬拼凑。 2. 如何在创作中体现神兽的“神韵”与“故事感”，使画面不仅形似，更能传达出神话的神秘氛围和文化内涵。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（含《山海经》古籍书影、经典神兽高清图片、相关动画视频片段、背景音乐）、范画作品（不同风格的神兽线描及上色作品）、绘画工具（勾线笔、油画棒、水彩笔等）、实物道具（面具、羽毛、鳞片纹理卡片等）。 2. 学生准备：图画纸（8 开或 16 开）、勾线笔（黑色水性笔）、油画棒或水彩笔、剪刀（可选，用于剪贴）、胶棒。 3. 环境布置：教室布置成“山海经博物馆”氛围，墙面张贴部分神兽局部图，营造神秘古老的探索氛围。 六、教学过程 （一）情境导入，探秘奇书（5 分钟） 1. 声音导入，引发好奇 教师播放一段混合了风声、海浪声、奇异鸟鸣声和古老吟诵声的音频。 教师话术：“同学们，请闭上眼睛，静静聆听。你们听到了什么？仿佛穿越了时空，来到了一个遥远而神秘的地方。这里山高海阔，云雾缭绕，住着许多我们从未见过的神奇生灵。大家猜猜，这是哪里？” 学生自由回答（森林、大海、童话世界等）。 教师揭示：“这就是古人笔下的神奇世界，记载在一本叫做《山海经》的奇书中。今天，就让我们推开这扇大门，走进第 1 课——《山海经》里故事多。”（板书课题） 2. 初识奇书，感知魅力 教师展示《山海经》古籍书影及现代绘本封面。 教师讲解：“《山海经》成书于战国至汉初，距今已有两千多年历史。它不仅仅是一本书，更是一把钥匙，打开了中华民族想象力的宝库。书里记载了四百多种神兽、二百多座名山、几十条大河。古人没有照相机，他们就用手中的笔，把心中的惊奇和梦想画了下来。” 互动提问：“在你们的印象或课外阅读中，知道《山海经》里有哪些神奇的故事或动物吗？” 指名学生分享（如精卫填海、九尾狐、饕餮等）。 教师总结：“大家知道得真不少！这些故事流传千年，依然生动感人。今天，我们也要像古人一样，发挥奇思妙想，去创造属于我们自己的山海经神兽。” （二）观察探究，解码神兽（8 分钟） 1. 图文对照，分析特征 教师通过课件展示三组典型的《山海经》神兽图片：九尾狐、刑天、烛龙。 教师引导观察：“请大家仔细观察这三只神兽，它们和我们生活中见过的动物有什么不一样？古人是怎样把它们画得这么神奇的？” 学生分组讨论，教师巡视倾听。 全班交流，教师引导归纳（板书关键词）： （1）形体重组：人面蛇身、鸟身人面、三头六臂。古人把不同动物的优点或特征组合在一起。例如九尾狐，有狐狸的身体，却长着九条尾巴，象征吉祥；刑天，没有了头，就以乳为目，以脐为口，表现了不屈的战斗精神。 （2）夸张变形：眼睛特别大、嘴巴特别宽、爪子特别锋利。通过夸大某个部位，突出神兽的本领或性格。 （3）纹饰添加：身上画满云纹、火纹、鳞片等装饰，增加神秘感和美感。 2. 游戏互动：神兽对对碰 教师出示三张动物局部图（如：老虎的头、鱼的尾巴、老鹰的翅膀）和三张功能卡（如：能飞、能潜水、会喷火）。 教师话术：“现在我们来玩个游戏。如果我要创造一只既能上天又能入海，还能喷火的神兽，我应该选哪些零件？怎么组合？” 邀请两名学生上台进行拼贴演示（利用磁性教具或电子白板拖拽）。 教师点评：“看，把老虎的威风、鱼的灵活、老鹰的飞翔能力组合在一起，一只全新的神兽就诞生了！这就是‘重组’的魔力。古人就是这样，把自然界万物的特征打散，重新组合，创造了无数奇迹。” 3. 深入思考：形与意的统一 教师提问：“为什么古人要把刑天画成没有头却还在战斗的样子？这代表了什么？” 学生回答：勇敢、不放弃。 教师总结：“原来，神兽的样子不仅仅是为了奇怪，更是为了表达一种精神或愿望。九尾狐代表吉祥，刑天代表勇敢，精卫代表坚持。我们在创作时，也要想一想，你的神兽有什么本领？它代表了什么美好的愿望？” （三）教师示范，技法点拨（7 分钟） 1. 构思立意 教师话术：“现在，老师也想来当一回‘造物主’。我想创造一只守护孩子们快乐成长的神兽，叫它‘乐乐兽’。它要有大象的耳朵，能听到所有孩子的烦恼；要有孔雀的尾巴，能变出五彩斑斓的梦；还要有一双温暖的大手，能拥抱每一个孤独的孩子。” 2. 示范步骤（边画边讲，强调线条流畅与构图饱满） 第一步：勾画主体轮廓。 “先在纸的中间画出大大的外形。乐乐兽身体圆滚滚的，像个大皮球，这样才可爱。注意，构图要大，不要画得太小气。”（教师在黑板或实物投影下示范，用流畅的长线条勾勒） 第二步：特征重组与添加。 “接下来安装‘零件’。画上大象的长鼻子和宽耳朵，加上孔雀的大尾巴，注意尾巴要展开，占满画面一角。再给它加上两只温暖的大手。别忘了，它还会飞，所以在背部加上一对像云朵一样的翅膀。” 第三步：细节刻画与纹饰。 “光有外形还不够，要给它穿上‘花衣裳’。在它的额头上画个爱心标志，代表爱；身上画上波浪纹，代表快乐像海浪一样源源不断。眼睛要画得笑眯眯的。” 第四步：色彩装饰（简述）。 “最后涂上颜色。选用暖色调，如橙色、粉色、黄色，让人感到温暖快乐。背景可以画上星星和月亮，营造梦幻的氛围。” 3. 技法小结 教师总结创作口诀（板书）： 大胆想象定主题 特征重组变新奇 夸张变形显本领 添画纹饰更美丽 构图饱满色彩丽 4. 启发思路 教师展示更多不同风格的学生作品和艺术家作品（线描版、水墨版、剪纸版），拓宽视野。 教师话术：“看，有的同学用粗粗的线条表现力量，有的用细细的线条表现灵动；有的画得威风凛凛，有的画得憨态可掬。你想创造一只什么样的神兽？它是住在海里、山里还是天上？它有什么超能力？请同学们在脑海里迅速构思一下。” （四）学生创作，奇境创想（15 分钟） 1. 布置作业 作业要求： （1）主题：创作一只《山海经》风格的神兽，可以为它取名，并设想它的住处和本领。 （2）形式：用勾线笔勾勒轮廓，可用油画棒或水彩笔上色。 （3）要求：想象大胆，造型独特，构图饱满，色彩鲜艳。 （4）时间：15 分钟。 2. 创作氛围营造 播放轻柔神秘的古风音乐（如《高山流水》片段或专门的神话背景音乐），营造沉浸式的创作氛围。 3. 教师巡视指导 教师在教室内巡回指导，关注每一位学生的进展。 （1）针对不敢下笔的学生： 话术：“别怕画错，神兽长得越奇怪越好！你想让它有什么本领？会发光吗？那就给它画上发光的器官。试着把两种动物合二为一看看？” （2）针对构图过小的学生： 话术：“你的神兽本领这么大，身体怎么这么小呀？把它变大，让它占满整张纸，这样才够威风！” （3）针对线条犹豫的学生： 话术：“线条要自信流畅，像开汽车一样一开到底，不要来回描。错了也没关系，顺势改成花纹嘛。” （4）针对创意雷同的学生： 话术：“你的想法很好，但如果能给它的尾巴加个特别的装饰，或者给它的头上长棵摇钱树，是不是更有趣？” （5）鼓励创新： 发现独特的创意及时大声表扬：“哇，这位同学给神兽画了三个嘴巴，说是为了同时吃下三种烦恼，这个想法太棒了！” （五）展示评价，故事分享（4 分钟） 1. 布展：山海经奇兽展 教师快速在黑板前的展示区（或邀请几组学生上台）布置作品，形成“百兽图”长卷效果。 2. 自评：我是小小造物主 邀请 3-4 名学生上台介绍自己的作品。 引导语：“请小作者拿着自己的画，告诉大家：你的神兽叫什么名字？它有什么特殊的本领？你是怎么想到这个点子的？” 学生 A：“我的叫‘彩虹鱼龙’，它住在云朵里，下雨时它会吐出彩虹，让心情不好的人开心起来。” 教师点评：“多么温暖的愿望！你把鱼的鳞片和龙的角结合得真好，色彩也像彩虹一样绚丽。” 学生 B：“我的叫‘大力士石头怪’，它浑身都是石头做的，不怕火烧水淹，专门帮人们搬大山修路。” 教师点评：“造型非常结实有力，线条硬朗，很好地表现了石头怪的质感，真是个实干家！” 3. 互评：发现最美神兽 教师引导全班同学互相欣赏。 话术：“除了刚才几位同学，还有很多精彩的作品。请大家找一找，你最想和哪只神兽做朋友？为什么？或者你觉得哪个部位的設計最巧妙？” 学生自由发言，教师适时点拨，引导学生从想象力、造型特点、色彩搭配等多角度评价。 4. 师评：总结升华 教师总结：“今天，我们班诞生了这么多千奇百怪、本领高强的神兽。你们用画笔重现了《山海经》的奇幻，更融入了现代小朋友的智慧和爱心。有的神兽保护环境，有的神兽帮助人类，这正是我们中华民族神话精神的延续——向往美好，勇于创造。” （六）课堂小结，拓展延伸（1 分钟） 1. 课堂小结 教师话术：“同学们，短短的 40 分钟，我们穿越千年，与古人对话，用想象力创造了奇迹。其实，《山海经》里的故事还在继续，只要我们保持一颗好奇和创造的心，生活中处处都有神话。” 2. 课后拓展 （1）基础拓展：将自己的神兽故事写下来，制作成一张精美的“神兽卡片”，下节课我们一起交流。 （2）实践拓展：回家和父母一起阅读《山海经》绘本，或者观看相关的动画电影（如《大鱼海棠》《大圣归来》等），找找里面有哪些形象源自《山海经》。 （3）创意拓展：尝试用超轻粘土、废旧材料（纸盒、瓶盖等）把你画的神兽做成一个立体的玩偶，让它真正“活”起来。 结语： 孩子们，神话不老，想象永恒。希望你们带着今天创造的这份神奇力量，在未来的学习和生活中，去探索未知的世界，去创造更多属于你们的精彩奇迹！下课！ 七、板书设计 创造奇迹 第 1 课《山海经》里故事多 一、特点： 1. 形体重组（人面蛇身、三头六臂） 2. 夸张变形（突出特征） 3. 纹饰添加（神秘美观） 二、方法： 想（主题） -> 组（拼贴） -> 画（线条） -> 饰（色彩） 三、精神： 向往美好 勇于创造 （板书右侧预留区域张贴学生优秀作品或范画局部） 八、教学反思 本节课设计紧扣《山海经》的文化内核与三年级学生的认知特点，力求在有限的 40 分钟内实现文化传承与艺术创造的双重目标。 成功之处在于： 1. 情境创设有效：通过声音、故事、游戏等多感官参与，迅速将学生带入神秘的神话世界，激发了浓厚的学习兴趣。 2. 方法指导具体：将抽象的“想象”拆解为“重组、夸张、添加”等可操作的具体步骤，降低了创作难度，让学生“有法可依”，有效解决了“不敢画、不会画”的问题。 3. 文化内涵渗透：在教学中不仅关注造型，更注重挖掘神兽背后的精神寓意，引导学生理解神话中蕴含的民族精神，提升了课堂的文化厚度。 不足之处及改进策略： 1. 时间把控：在“观察探究”环节，学生讨论热烈，可能导致时间略显紧张，压缩了部分学生的创作时间。今后需更精准地控制各环节节奏，或考虑将部分背景知识前置到预习环节。 2. 个体差异：部分基础较弱的学生在“特征重组”时仍显生硬，存在简单拼凑现象。后续教学中可增加更多半成品素材的辅助，或开展小组合作创作，让能力强的学生带动能力弱的学生，共同完成一幅长卷，增强合作意识。 3. 评价深度：由于时间关系，展示评价环节略显仓促，部分学生的精彩创意未能充分展示。可考虑利用课后时间举办班级“山海经神兽展”，利用班级文化墙进行持续展示和互评。 总体而言，本课通过层层递进的教学设计，让学生在玩中学、学中创，不仅掌握了基本的造型方法，更在幼小的心灵中播下了传统文化的种子，达到了预期的教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $