第1课 古代灯具设计的智慧（教学设计）-2025-2026学年美术冀美版三年级下册

第 1 课 古代灯具设计的智慧（教学设计）-2025-2026 学年美术冀美版三年级下册 学科：小学美术 版本：冀美版 年级：三年级下册 单元：第一单元 传统的魅力 课题：第 1 课 古代灯具设计的智慧 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第二学段（3-4 年级）美术核心素养要求，结合三年级学生从具象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，贴合“传统的魅力”单元主题，深入挖掘中华优秀传统文化中古代灯具的设计智慧与审美价值，注重文化理解与创意实践的结合。 一、教材分析 本节课是冀美版小学美术三年级下册第一单元“传统的魅力”中的第 1 课。本单元旨在引导学生走进中国传统工艺，感受中华优秀传统文化的博大精深。教材选取“古代灯具”这一具体而微的切入点，通过展示长信宫灯、雁鱼铜灯、走马灯等经典文物图片，引导学生观察古代灯具的造型特点、功能结构以及装饰纹样，进而理解古人“物以致用”与“审美装饰”相结合的设计智慧。 教材内容主要包含三个层面：一是“看”，通过观察不同材质（青铜、陶瓷、玉石等）、不同造型（人物、动物、几何形等）的古代灯具，感知其形态美和材质美；二是“想”，探究古代灯具巧妙的结构设计，如长信宫灯的环保导烟设计、走马灯的热力驱动原理等，体会古人的科学智慧；三是“做”，借鉴古代灯具的造型元素或设计思路，运用泥塑、绘画或综合材料进行创意设计与制作，实现传统智慧的现代转化。 本节课在单元中起着承上启下的关键作用。它既是对低年级“身边的物品”观察能力的提升，又是对中高年级深入理解“设计与生活”关系的铺垫。教材摒弃了枯燥的文物知识灌输，而是从“智慧”二字入手，强调设计与功能、艺术与科学的统一，符合三年级学生好奇心强、喜欢探究事物内部机制的心理特点。通过本课学习，学生不仅能掌握简单的设计表现方法，更能深层认同中华文明的卓越创造力，落实“以美育人、以文化人”的课程理念。 二、学情分析 三年级学生正处于儿童绘画发展的“图示期”向“写实期”过渡的关键阶段。他们的观察力较一二年级有了显著提高，开始关注物体的细节特征和结构关系，不再满足于平面的涂鸦，尝试试图表现物体的立体感和空间感。在认知能力上，他们具备了一定的历史常识，对“古代”、“文物”有模糊的概念，但对古代器物背后的科学原理和设计巧思缺乏深入了解。 在技能方面，三年级学生已经掌握了基本的泥工技法（如揉、捏、搓、接）和线条装饰技巧，能够进行简单的立体造型和平面装饰。然而，要将复杂的古代灯具结构进行简化、概括并转化为自己的设计作品，仍具有一定难度。特别是如何平衡“造型模仿”与“创意发挥”的关系，如何用现代材料表现古代器物的质感，是学生面临的挑战。 此外，三年级学生活泼好动，思维活跃，喜欢动手操作和故事性的导入。因此，教学中需避免枯燥的讲解，应多采用情境创设、实物观察（或高仿模型）、互动探究等方式，激发学习兴趣，引导他们在“玩中学、做中悟”。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，结合本课内容，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：能够仔细观察古代灯具的造型、色彩、材质及纹样，感知其古朴典雅的艺术风格；能发现古代灯具中造型与功能相统一的和谐之美，理解“实用与美观”并重的设计原则。 2. 艺术表现：了解古代灯具的基本构造（灯盘、灯柱、灯座等），能运用泥塑、绘画或综合材料，借鉴古代灯具的造型特点或装饰纹样，设计并制作一件具有传统韵味又富有创意的“新式灯具”。 3. 创意实践：能结合现代生活需求，对古代灯具的设计元素进行提取、重组或改良，大胆表达自己的设计构想；在制作过程中，能灵活运用多种工具和材料，解决造型连接、纹样装饰等技术问题。 4. 文化理解：知道长信宫灯、雁鱼铜灯等代表性文物，了解其中蕴含的环保理念、科学原理及吉祥寓意；感受中国古代工匠的卓越智慧，增强民族自豪感和对传统文化的热爱之情，树立传承与创新的文化自信。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 感知古代灯具的造型美与功能美，理解古人“物以致用”的设计智慧。 2. 学习提取古代灯具的典型特征（如造型、纹样、结构），运用泥塑或绘画方式进行创意表现。 （二）教学难点 1. 深入理解古代灯具巧妙的结构设计（如导烟管、平衡原理等），并能用通俗的语言或图示表达出来。 2. 在创作中避免单纯的临摹，能将古代元素与现代审美或生活需求相结合，进行有创意的转化设计。 五、教学准备 教师准备： 1. 多媒体课件：包含高清的古代灯具图片（长信宫灯、雁鱼铜灯、唐三彩灯、走马灯等）、结构分解动画视频、现代创意灯具设计案例。 2. 实物教具：长信宫灯或雁鱼铜灯的高仿模型（可拆卸组装）、自制简易走马灯演示道具。 3. 示范材料：超轻黏土、泥工工具、彩色卡纸、剪刀、胶水、勾线笔等。 4. 评价道具：“小小设计师”勋章贴纸。 学生准备： 1. 基础材料：超轻黏土（或橡皮泥）、泥工板、泥工工具一套。 2. 辅助材料：彩色卡纸、水彩笔、油画棒、剪刀、双面胶。 3. 课前预习：搜集一个自己感兴趣的古代灯具故事或图片。 六、教学方法 1. 情境教学法：创设“博物馆奇妙夜”或“古代灯具设计大赛”情境，让学生身临其境地感受文物魅力。 2. 直观演示法：利用视频动画解析灯具内部结构，教师现场示范泥塑技法，化抽象为具体。 3. 问题探究法：通过层层递进的提问，引导学生自主发现古代灯具的设计奥秘。 4. 任务驱动法：设置“我是小小文物修复师”或“新国潮灯具设计师”任务，驱动学生主动实践。 七、教学过程 本节课总时长 40 分钟，各环节时间分配精准，确保教学流程紧凑高效。 （一）情境导入，初识光影（3 分钟） 1. 创设情境，引发好奇 教师活动：关闭教室部分灯光，营造神秘氛围。手持一盏仿古纸灯笼（或播放烛光摇曳的视频），轻声讲述：“同学们，在没有电灯的古代，人们是怎样度过漫漫长夜的？今天，老师带大家穿越时空，走进一座‘光影博物馆’，去探寻那些照亮了千年的智慧之光。” 学生活动：集中注意力，进入情境，观察教师手中的灯具，产生探究兴趣。 2. 揭示课题 教师活动：打开课件，展示课题《古代灯具设计的智慧》。提问：“提到古代的灯，你脑海中浮现出的是什么样子？是简单的油碗，还是有着神奇造型的宝物？” 学生活动：自由发言，分享对古代灯具的初步印象（如：蜡烛台、油灯、宫灯等）。 教师总结：“其实，古代的灯可不像我们想的那么简单，它们不仅造型优美，还藏着许多令人惊叹的科学秘密。今天，就让我们一起揭开它们神秘的面纱。” （二）探究赏析，解读智慧（10 分钟） 1. 聚焦国宝，解析“环保”智慧（4 分钟） 教师活动：展示河北满城汉墓出土的“长信宫灯”高清图片及 3D 拆解动画。 讲解话术：“请看这件国宝——长信宫灯。它是一位跪坐执灯的宫女形象，姿态优雅。但在中国古代工匠眼中，她不仅仅是一件雕塑，更是一台高科技的‘空气净化器’。大家猜猜，它的智慧藏在哪里？” 互动探究： 提问：“宫女袖子里空空的，是为什么？” 引导观察：结合动画演示，展示烟雾通过袖管进入体内，溶于体内清水的过程。 总结：“原来，古人利用虹吸原理，将燃烧产生的烟尘导入水中，避免污染室内空气。这就是两千多年前中国人的环保智慧！” 学生活动：仔细观察动画，惊叹于古人的设计，尝试用自己的语言描述导烟过程，理解“功能与造型完美统一”的设计理念。 2. 观察对比，感悟“造型”智慧（3 分钟） 教师活动：快速展示一组不同材质的古代灯具图片（雁鱼铜灯、唐三彩灯、宋代瓷灯、玉灯）。 讲解话术：“除了长信宫灯，古代还有许多造型各异的灯。看这只大雁嘴里衔着鱼，鱼肚里点灯，烟通过鱼身进入雁腹，既美观又实用；再看这些陶瓷灯，造型简洁流畅，纹样吉祥寓意美好。” 互动环节：请学生分组讨论（同桌两人一组），选择一件最喜欢的灯具，说说它哪里最吸引你？是造型像动物？还是颜色漂亮？或者是上面的花纹？ 学生活动：同桌交流，分享观点。例如：“我喜欢雁鱼灯，因为它把动物做得很生动。”“我喜欢那个瓷灯，上面的花纹很细致。” 教师点拨：“古人善于从大自然和生活中汲取灵感，把灯做成动物、人物、植物，让生活用品变成了艺术品。” 3. 动态演示，体验“科技”智慧（3 分钟） 教师活动：出示自制的简易“走马灯”模型，点燃底部的蜡烛（或打开底部 LED 灯模拟热力），观察叶片转动带动画面旋转的现象。 讲解话术：“还有一类灯更神奇，不用人推，自己会转，叫‘走马灯’。它是利用了热空气上升推动叶轮旋转的原理，比西方早了好几百年呢！这说明什么？” 学生活动：观察走马灯转动，感受古代科技的神奇。 教师总结：“无论是环保的长信宫灯，还是会自动旋转的走马灯，都体现了古人‘格物致知’的精神，他们将科学、艺术与生活在灯具设计中完美融合。这就是我们要学习的‘设计的智慧’。” （三）示范引领，明确方法（6 分钟） 1. 提炼设计要素 教师活动：在黑板上板书设计三要素：造型（仿生/几何）、结构（功能/巧妙）、装饰（纹样/寓意）。 讲解话术：“如果要你来设计一款具有古代智慧的灯具，我们可以从哪里入手呢？第一，学造型，可以像古人一样，把灯做成小动物、小人物或者瓜果蔬菜；第二，学结构，想想怎么让灯更实用，比如加个把手方便提，加个罩子挡风；第三，学装饰，画上云纹、波浪纹、莲花纹等吉祥图案。” 2. 教师示范（以超轻黏土制作为例） 步骤一：定主体（2 分钟） 教师边做边讲：“老师想设计一款‘瑞兽护灯’。先用棕色黏土揉一个大圆球做灯座，再搓一个长条做灯柱。接着，我要做一只小麒麟，把它的身体捏得圆润些，安在灯柱旁，让它仿佛在守护灯火。注意连接处要捏紧，或者用牙签固定，防止倒塌。” 步骤二：添功能（2 分钟） 教师继续：“光有造型不够，要有智慧。我在麒麟的背部设计一个凹槽，用来放‘灯盘’（用黄色黏土做一个小浅盘）。再给麒麟的嘴巴做一个通气管道连接到灯盘下方（用细泥条表示），假装它也能像长信宫灯一样吸烟。看，这样就有故事感了。” 步骤三：饰纹样（2 分钟） 教师：“最后进行装饰。用工具刀在灯座和麒麟身上刻画出传统的回纹、云纹。再用红色、金色点缀眼睛和花纹，让作品看起来古色古香又精神抖擞。完成了！” 展示成品，强调：“同学们，你们可以模仿老师的思路，也可以完全创新。比如设计一个‘荷花灯’，花瓣打开就是灯罩；或者‘火箭灯’，结合现代科技。关键是体现出‘巧思’。” 3. 布置创作任务 教师活动：发布“新国潮灯具设计师”挑战赛任务。 任务要求： 主题：设计一款蕴含古代智慧的创意灯具。 形式：超轻黏土立体制作（主选）或 绘画设计图（备选）。 要求：造型独特，有一定功能设想（如挡风、导烟、便携等），装饰有传统纹样。 时间：18 分钟。 学生活动：明确任务，构思草图，准备材料。 （四）艺术实践，创意无限（18 分钟） 1. 学生创作，教师巡视指导 学生活动：开始动手制作。有的学生选择捏塑动物造型灯，有的选择制作几何造型灯，有的尝试组合材料。 教师指导策略： 针对构思困难的学生：引导其回忆刚才看到的图片，“你想不想设计一个会飞的灯笼？或者像水果一样的灯？”帮助其确定基本形。 针对技能薄弱的学生：示范基本的泥塑技法，如“如何把泥条盘筑成灯座”、“如何用工具压出花纹”。提醒注意重心的稳定，避免头重脚轻。 针对能力较强的学生：鼓励其在细节上下功夫，“你的这个神兽表情很生动，能不能在底座上加上更复杂的云雷纹？”“你的设计很有创意，能不能给它起个好听的名字，并想一句广告语？” 安全提示：提醒使用工具时注意安全，黏土不要混色太脏，保持桌面整洁。 2. 过程跟进与激励 教师适时播报：“老师发现这位同学给灯加了一个特别的把手，真方便！”“那组的纹样画得很细致，很有汉代漆器的感觉。”通过即时反馈，激发学生创作热情，营造积极的创作氛围。 时间提示：“时间过去一半了，请大家加快进度，注意整体的完整性。最后 3 分钟，请完善细节，准备展示。” （五）展示评价，升华情感（3 分钟） 1. 举办“光影博览会” 教师活动：将教室中间的桌子拼成展台，铺上深色卡纸作为背景，打开局部射灯（或手电筒），让学生将作品摆放上去，形成“博物馆”效果。 学生活动：停止制作，整理工具，将作品放置展台，围绕展台参观。 2. 多元评价 自评：邀请 2-3 位设计师上台，介绍自己的作品名称、设计灵感及功能特点。 话术：“我设计的是‘双鱼戏珠灯’，鱼肚子里可以装水净化空气，鱼嘴吐泡泡代表烟雾被净化了。” 互评：其他同学手持“点赞贴纸”，贴在自己喜欢的作品旁，并说出理由（如：造型奇特、纹样精美、想法巧妙）。 师评：教师从“文化传承”、“创意构思”、“制作精细度”三个维度进行点评。 总结话术：“今天，老师被大家的智慧惊呆了！你们有的学习了长信宫灯的环保理念，有的借鉴了走马灯的动力原理，还有的把传统纹样运用得恰到好处。你们不仅是在做手工，更是在传承千年的中国智慧。每一件作品都是独一无二的‘新国潮’！” （六）课堂总结，拓展延伸（0 分钟，融入结语与作业布置中） 1. 课堂结语 教师深情总结：“同学们，古老的灯具照亮了古人的夜，而你们的智慧之光照亮了传统工艺的未来。希望今后你们能做生活的有心人，多观察、多思考，用我们灵巧的双手，让传统文化在现代生活中绽放新的光彩。” 2. 作业设计 基础作业：完善课堂上的作品，为其制作一个精美的底座或包装盒，下节课进行班级“文物展”。 提升作业：回家调查家里或社区里有没有保留着老式的灯具（如煤油灯、马灯等），拍张照片或画下来，下节课分享它们的故事。 拓展作业（选做）：利用废旧材料（如塑料瓶、纸盒），尝试制作一盏真正能发光（使用 LED 小灯珠和电池）的“仿古创意灯”，注意用电安全，下个月在学校科技节展示。 八、板书设计 为了突出教学重点，板书设计力求简洁明了，图文并茂： 第 1 课 古代灯具设计的智慧 一、智慧在哪里？ 1. 造型美：仿生（动物、人物）、几何 2. 功能妙：环保（长信宫灯）、科学（走马灯） 3. 纹样吉：云纹、回纹、莲花（寓意美好） 二、我是设计师 构思：造型 + 功能 + 装饰 制作：揉、捏、搓、刻、接 创新：传统元素 + 现代创意 （黑板左侧粘贴长信宫灯、雁鱼铜灯等典型图片，中间为教师范画或范作，右侧留白展示学生优秀草图或关键词） 九、教学反思 本节课结束后，教师应从以下几个方面进行反思，以便持续改进教学： 1. 目标达成度反思：学生是否真正理解了“设计智慧”这一核心概念？是仅仅停留在模仿外形，还是能说出功能与造型的关系？通过学生的作品和发言可以看出，大部分学生能理解导烟、旋转等原理，但在自己的设计中体现功能性还需加强引导。 2. 学情适应性反思：三年级学生的动手能力存在差异，部分学生在处理黏土连接、重心平衡时遇到困难，导致作品易倒。今后教学中需增加关于“结构稳定性”的微课视频或针对性示范，提供更多辅助材料（如牙签、铁丝骨架）。 3. 时间把控反思：40 分钟的课堂中，创作环节略显紧张，部分学生未能完成最后的精细装饰。可考虑将“纹样装饰”部分前置到构思阶段，或者将课程扩展为两课时，第一课时侧重探究与草图，第二课时专注制作与展示，给学生更充裕的创作空间。 4. 文化渗透深度：虽然介绍了长信宫灯等文物，但对于其背后的历史文化背景（如汉代的生活方式、等级制度对灯具形制的影响）涉及较少。对于学有余力的班级，可适当拓展，增加文化的厚度，让学生明白器物是时代的缩影。 5. 评价机制优化：本次评价主要依靠师生口头评价和贴纸，形式较为单一。未来可设计“新国潮灯具设计说明书”，让学生图文结合地阐述设计理念，提升综合素养，使评价更加立体全面。 十、课后拓展延伸 为了让美术课堂延伸至生活，建议开展以下拓展活动： 1. 校园“光影文化节”：联合科学组，举办一次小型的古代科技灯具展，展示学生制作的能发光的创意灯具，邀请家长和其他年级同学参观。 2. 家乡非遗寻访：鼓励学生利用周末时间，走访当地的博物馆或民俗馆，寻找家乡特有的传统灯具或照明工具，制作一份“家乡光影档案”手抄报。 3. 跨学科融合：与语文课结合，开展“灯具里的故事”征文比赛；与科学课结合，探究更多古代机械原理（如地动仪、指南车），绘制“中国古代科技树”。 通过以上系统的教学设计与实施，力求让每一位三年级学生都能在课堂上触摸到历史的温度，感知到智慧的光芒，在心中种下传承与创新的种子，真正实现美术学科核心素养的落地生根。 学科网（北京）股份有限公司 $