Unit 2 Body language 第3课时 Section 2 (Grammar) 教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 2 Body language 第3课时 Section 2 (Grammar) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 2 Body language Section 2 (Grammar) 课时 第3课时（共8课时，本课为第3课时） 课型 语法课 主题情境 人与社会——社会服务与人际沟通 【单元语法定位】 本单元的语法板块聚焦两大核心语法点：动名词（Gerund）作主语和宾语以及动词-ing形式与动词-ed形式作形容词的区别与运用。动名词强调行为本身，具有名词属性，在句中可担任主语、宾语等成分；而动词-ing形式作形容词通常表示“令人……的”（主动意义），动词-ed形式作形容词通常表示“感到……的”（被动意义）。本课时作为专项语法课，旨在帮助学生理解概念、掌握变化规则和用法，并能准确区分和在语境中正确运用-ing形容词和-ed形容词。 本课时语法知识为第5课时介绍肢体语言写作和第7-8课时项目展示“肢体语言主题海报”提供了核心语言支撑，语法学习与单元项目任务在“说—写—用”的路径上形成紧密的输入—输出联结。 二、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—2课时已经阅读了旅行社故事，学习了肢体语言相关的核心词汇，并接触过与肢体语言行为相关的动词（如smiling, nodding, crossing arms, looking down等）。学生在七年级已经学习过动词的现在分词形式，熟悉动词加-ing的基本规则，对动词的过去分词形式也有一定基础。 存在问题 1. 学生对“动名词”这一语法概念较为陌生，不清楚动名词和现在分词在功能上的区别。2. 动名词作主语时容易遗漏-ing形式，或忘记谓语动词用单数。3. 动词-ing形式作形容词与动词-ed形式作形容词的语义差异容易混淆，尤其是在真实语境中无法准确判断何时用“令人……”、何时用“感到……”。4. 对动名词作介词宾语的用法掌握不够熟练。 发展需求 需要系统理解动名词的概念和语法功能；需要掌握动名词作主语和宾语的基本用法；需要掌握动词-ing形式与动词-ed形式作形容词的结构和意义区分，并能根据语境正确选用。需要将语法知识迁移到肢体语言交际语境中，实现知识运用。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 理解动名词的概念，掌握动名词作主语和宾语的基本用法，能正确完成填空、造句等练习。2. 掌握动词-ing形式与动词-ed形式作形容词的用法区别，能准确理解“令人……”与“感到……”的语义差异。3. 能够在肢体语言交际语境中正确运用这两大语法点进行表达，完成综合写作任务。4. 在语法练习中正确识别人称和数的变化规则，避免主谓不一致。 文化意识 1. 通过肢体语言的语法学习，进一步感知不同文化语境中肢体语言的功能，尊重差异、包容多元。2. 在语法交际任务中体会跨文化沟通意识，培养敏锐的非语言沟通感受力和得体运用肢体语言的能力。 思维品质 1. 通过观察、对比、归纳例句中的语法现象，培养逻辑分析和归纳推理能力。2. 在真实语境中判断“令人……”（动词-ing形式）与“感到……”（动词-ed形式），培养语境判断能力。3. 通过小组合作讨论，培养合作与互促共进的思维品质。 学习能力 1. 通过归纳法主动探索语法规律，从例句到规则，不断提升自主发现规则的求知欲和逻辑归纳能力。2. 通过肢体语言交际小任务，提升合作学习和语用迁移能力。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 动名词作主语、宾语的基本用法，理解动词-ing形式的名词属性，并掌握其变化规则。2. 动词-ing形式（主动，令人……）与动词-ed形式（被动，感到……）作形容词的区别，理解“盯住发出者”和“体会体验者”的语用差异。3. 在肢体语言语境中正确运用这两大语法结构进行句子表达和篇章建构。 教学难点 1. 灵活运用动名词作主语时的主谓一致规则，避免遗漏-ing或忽视单数谓语；准确运用动名词作宾语，尤其是作介词宾语时。2. 准确区分动词-ing形式与动词-ed形式作形容词时的语义差异，在具体交际语境中精准选用，克服“同源形容词混用”的易错点。3. 动名词在肢体语言描述中的创造性运用和综合表达。 五、教学方法 任务型教学法、探究式语法教学法、归纳法、合作学习法、情境教学法、英语学习活动观。 六、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含肢体语言图片、动名词变化规则归纳表、动词-ing/动词-ed形容词对比表、分层练习） 教具 成语卡片——身体语言表达成语练习（如：smiling 微笑；nodding 点头；crossing arms 抱臂；shaking head 摇头）、动词-ing/动词-ed形容词卡片、分层练习任务单、小组互评表 七、教学过程 Step 1: Lead-in & Activate Topic —— Warm up and Lead-in 热身导入与主题激活 (6 mins) Activity 1: 主题回顾，“肢体语言知多少” 1. 教师呈现四张肢体语言图片并逐图提问（微笑、点头、抱臂、低头），引导学生识图用语感，提出问题： “What body language can you see in these pictures?” “How do these body languages make you feel?” “Do you think body language sends messages without words? Why?” 2. 邀请学生用简单的英语短语或句子描述，可参考教师给出的参考句式，如： “Smiling makes me happy.” “Crossing arms makes me feel nervous.” “Looking down may make people think you are shy or bored.” 3. 教师对学生的回答给予肯定，并适时板书学生关于肢体语言表达的核心词汇，回顾上一课时所学内容（微笑smiling，低头looking down，抱臂crossing arms，点头nodding等）。 Activity 2: 新知铺垫——观察语法现象 1. 教师将学生回答的句子板书在黑板上，重点标注句子中的核心结构： 学生例句 划线部分 问题引导 “Smiling makes me happy.” Smiling What is the subject of this sentence? (Smiling) What form is it? (-ing) “Crossing arms makes me feel nervous.” Crossing arms What is the subject? (-ing phrase) “Looking down may show you are not interested.” Looking down Why does the subject use -ing? 2. 教师以板书的形式逐步引出三个核心引导性问题，并引导学生发现：“这些句子中的主语都是由‘动词-ing’充当的。它们还是‘动词’吗？还是变成了其他什么东西？” 3. 教师自然引出本节课的核心语法主题：“In English, we can use the -ing form of a verb as a noun. Today we’ll learn about Gerunds (动名词), and we’ll also learn the difference between -ing adjectives and -ed adjectives.” 设计意图：以图文唤起学生对肢体语言交际功能的直观感受，回顾上一课时的核心词汇，在连续问答中自然引入“动词-ing形式作主语”这一核心观察点，激发学生的探究和认知冲动。通过板书和学生发言直接引出本课语法主体，遵循语境中感知—归纳—转换的认知规律，符合新课程倡导的真实语用理念。 Step 2: Grammar Discovery I — Gerunds as Subjects 动名词作主语 (8 mins) Activity 1: 例句呈现与观察 1. 教师围绕“肢体语言”主题，呈现一组动名词作主语的例句，让学生大声朗读，感知句子结构： 序号 例句 中文释义 ① Smiling shows that you are friendly. 微笑表明你很友好。 ② Nodding means “yes” in many countries. 在很多国家，点头意味着“是的”。 ③ Crossing your arms may show you are angry or not listening. 抱臂可能表明你很生气或没有在听。 ④ Making eye contact is important in communication. 眼神交流在沟通中很重要。 2. 小组朗读后，教师提出引导问题： “What part of the sentence is the underlined part?” “What verb form is used as the subject?” “What is the verb (‘is/means/may show/makes’) after it? Is it singular or plural?” Activity 2: 归纳动名词的定义与特征 1. 引导学生归纳规律： 动名词由“动词 + -ing”构成。 动名词具有名词的特征，可以在句中作主语、宾语等。 动名词作主语时，谓语动词一般用单数形式。 两个或多个并列的动名词作主语时，谓语动词用复数形式。 动名词通常为不可数名词，不能在其前直接加a/an。 2. 教师呈现动名词变化规则表，帮助学生在制作卡片时记忆： 情况 变化规则 示例 一般情况 直接加-ing work → working 以不发音e结尾 去e加-ing make → making 以重读闭音节结尾 双写末尾辅音再加-ing put → putting, sit → sitting 特例 需单独记忆 lie → lying, die → dying 教师重点引导学生自主归纳动名词在一般情况、去e加-ing、双写辅音加-ing等三种情况下的变化规则，并以本章核心动词为例（如：communicate—communicating, smile—smiling, cross—crossing, nod—nodding, put—putting）。 Activity 3: 基础操练 + 进阶判断——动名词作主语的单复数判断 (一) 基础操练：动词变-ing 闭眼抢答 教师快速展示动词原形（work, nod, sit, put, make, get, run），要求学生抢答拼写正确的“V-ing形式”。教师鼓励扫一眼就举手的坚持完整写对。 (二) 进阶判断：动名词单复数选择 教师出示以下句子，学生选出正确的谓语动词形式： 判断 句子 选择 ① Smiling ______ a friendly sign. (is/are) → is ② Crossing arms ______ nervous. (makes/make) → makes ③ Smiling and nodding ______ friendly signals. (is/are) → are 学生独立完成判断后，教师随机抽取学生说明判断原因，并强调主谓一致规则：动名词短语作主语，谓语动词用单数；两个或以上不同动名词并列作主语，谓语动词用复数。教师重申知识点并强调易错点。 设计意图：让学生在真实的肢体语言语境中感知和归纳动名词的语法规律，体验规律建构和自我发现的过程。通过基础+进阶的动名词配对及主谓一致判断练习，动名词作主语的基本语法规则得以当堂巩固。 Activity 4: 动名词作宾语（补充教学） 1. 教师补充呈现动名词作宾语的例句： 例句 中文释义 I enjoy smiling at others. 我喜欢对别人微笑。 He finished crossing his arms and started listening. 他停止抱臂，开始倾听。 Are you interested in learning body language? 你对学习肢体语言感兴趣吗？ They are good at expressing themselves through body language. 他们很擅长用肢体语言表达自己。 He stayed at home instead of going to the party. 他呆在家，没去派对。 功能与句型归纳：enjoy / finish / keep / mind / practise 等动词后接动名词作宾语；介词（of / in / at / about / for / without / instead of 等）后，动词也需改用 -ing 形式。 2. 完成教材相应语法练习题，巩固动名词用法。 设计意图：动词后接动名词与介词后接动名词的规律是必考点和重难点，通过语境话例句帮助学生建立动名词作宾语意识。 Activity 5: 动名词作主语的选择应用——结合肢体语言小写作 1. 教师要求学生“用动名词作主语写一个标语”——动名词句式的英语醒示句： 写作任务示例 语言建议 Smiling makes you more approachable. Smiling 做主语，强调行为 Keeping silent when someone speaks shows respect. 强调动作和行为本身 Cross arms when you need to think carefully. 注意辨析是动名词还是祈使句 2. 鼓励学生在标语中使用本课出现的肢体语言关键词，边写边说。教师挑出1—2位学生的句子点评，巩固动名词主语功能。 设计意图：动名词的选择填空并陈述理由，既巩固了动名词作宾语/主语的语法转换，也提升了听力训练后的语言敏感度。 Step 3: Grammar Discovery II — -ing/-ed Adjectives 动词-ing/动词-ed形式作形容词 (8 mins) Activity 1: 情境对比呈现 1. 教师呈现两组肢体语言场景的对比图片，并配以句子： 情境 句子 划线词 某人微笑 Smiling is an interesting way to communicate. interesting 某人微笑 The children are interested in the funny gestures. interested 演讲人肢体语言热情 His body language is exciting to watch. exciting 听众全神贯注 The audience feels excited about the speech. excited 2. 教师提问引导学生思考：“What is the difference between ‘interesting’ and ‘interested’?” 鼓励学生从主动/被动、修饰对象等角度进行对比分析。 Activity 2: 规则归纳 教师引导学生归纳动词-ing形式和动词-ed形式作形容词的区别： 形容词类型 含义 用法 例子 动词-ing形式 令人……的(a characteristic of the thing/person) 修饰事物，说明“令人产生某种感觉” Body language can be interesting. 动词-ed形式 感到……的(a feeling experienced by sb.) 修饰人，说明“人的感受” I am interested in body language. 活动支持： [6†L9-L10]，建议教学时配上肢体动作展示-ing/-ed不同状态，如“Wow, this class is interesting.”（教师表现出热情）；“I’m interested in this class.”（教师表现出投入）。 常见动词-ing/-ed形容词配对表： 动词 -ing形容词 -ed形容词 interest interesting（令人感兴趣的） interested（感兴趣的） excite exciting（令人兴奋的） excited（感到兴奋的） surprise surprising（令人惊讶的） surprised（感到惊讶的） frighten frightening（令人害怕的） frightened（感到害怕的） bore boring（令人无聊的） bored（感到无聊的） Activity 3: 即时操练——选词填空 教师呈现与肢体语言相关的句子，学生选择正确的形容词形式填空： 1. “Body language is very ________. (interested / interesting)” 2. “The little girl felt ________ when she saw the stranger’s frown. (frightened / frightening)” 3. “The speech was ________. Everyone was ________ by his powerful gestures. (exciting / excited)” 4. “A ________ fact about gestures: some hand signals mean different things in different countries.” (surprised / surprising) 参考答案：interesting / frightened / exciting, excited / surprising 设计意图：通过真实肢体语言情境中的对比分析，帮助学生直观理解-ing形容词（令人……的）与-ed形容词（感到……的）的本质区别。填空练习在语境中巩固用法，为后续综合运用奠定基础。 Step 4: Drilling Exercises — Layered Grammar Practice 分层语法巩固训练 (9 mins) Task 1: 基础填词/ing-ed 形容词选择匹配 教师用口头/PPT方式快速命题，学生填写正确的动词-ing或-ed形容词形式： 命题 答案与简析 (1) The lecture on body language is not ______ (bore) at all. boring (令人无聊的) (2) I felt ______ (excite) when I learned about the meanings of gestures. excited (感到兴奋的) (3) Watching a person ”cross their arms“ while listening may make the listener feel ______ (interest). interested (4) It is ______ (surprise) how much we can tell from a simple gesture. surprising Task 2: 选词填空与句子选形 (动名词/句子混合) 学生围绕肢体语言的几个简单情境完成如下句子： 1. “______ (Smile) is a universal sign of friendliness and welcome.” (Smiling) 2. “Everyone can benefit from ______ (learn) how to use body language correctly.” (learning) 3. “______ (Look) down for too long may make you appear unconfident.” (Looking) 4. “She enjoys ______ (communicate) her feelings without saying a word.” (communicating) Task 3: 语篇填空微挑战——肢体语言在文化中 微语篇选段： Using proper body language can leave a (1) ______ (impress) impression on others. In some countries, (2) ______ (nod) your head is a way to say “yes”, but in some places it may mean the opposite. It is (3) ______ (amaze) that small actions mean so much. I am (4) ______ (interest) in knowing why certain body language can make people feel (5) ______ (frighten) or (6) ______ (excite). 参考答案：(1)impressive (2)nodding (3)amazing (4)interested (5)frightened (6)excited 4. 简单讲评集体纠错。 设计意图：通过多层次练习（基础填词、选句应用、微语篇填空），帮助学生逐步内化动名词作主语和-ing/-ed形容词的用法。语篇填空融合文化语境，既巩固语法知识，又拓宽跨文化认知渠道。 Step 5: Integrated Application — Describing Body Language in Real-life Situations 综合运用与口语表达 (6 mins) Activity 1: 小组合作——肢体语言场景创编 1. 教师设置情境任务：“Work in groups of 4. Choose one situation and describe the body language you might use and the feelings it creates.” 可选场景 描述要点 第一次见到新同学 积极、友好的肢体语言 在课堂上倾听老师讲课 专注的肢体语言 紧张的面试现场 自信、适当的肢体语言 跨文化交际场景（如与外国朋友交流） 不同文化中的肢体语言差异 2. 学生需使用本节课学到的语法结构：动名词作主语、动词-ing/动词-ed形容词。 Activity 2: 小组展示与互评 每组选择一位代表汇报结论，教师邀请1—2组进行演示，并给予点评。 语言精彩示范例句（可提前展示） ： “Smiling and nodding are the most common body language when we meet someone for the first time.”（动名词作主语） “Crossing arms may make others feel you are not listening.”（make + sb + do，强调行为效果） “I’m interested in learning about cultural differences in body language because it helps avoid misunderstandings.”（interested 与 learning 连用） 设计意图：将语法知识迁移到真实交际情境中，实现从机械练习到有意义的综合输出。小组合作培养协作能力，口语表达提升语言综合运用能力。 Step 6: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学语法重点： 类别 核心内容 动名词（Gerund） 构成：动词原形 + ing；功能：作主语/宾语；谓语动词一般用单数 动词-ing/-ed形容词 -ing：令人……的（修饰事物）；-ed：感到……的（修饰人） 常见配对 interesting vs. interested; exciting vs. excited; surprising vs. surprised; frightening vs. frightened 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) ______ (接受) differences is important in cross-cultural communication. (Accepting) (2) Good body language often helps you ______ a good impression on people. (make) (3) The lecture on body language was ______. (interest) (4) We were all ______ at how different gestures can be in different countries. (surprise) (5) ______ (保持) eye contact shows you are confident. (Keeping) 参考答案：Accepting / make / interesting / surprised / Keeping 3. 情感升华 教师总结： “Today we explored two important grammar points: gerunds and -ing/-ed adjectives. These structures help us turn actions into ideas and describe how we feel.” “Body language is a powerful tool of communication. As we learn grammar, we also learn how to express kindness, confidence, and respect—both in words and in body language.” “Good communication is not just about what we say, but also how we say it and how we show it. Let’s use positive body language every day.” 设计意图：系统回顾动名词和-ing/-ed形容词的核心用法，加深对语法知识的整体认知；情感升华将语法学习与肢体语言主题紧密结合，落实育人目标。 Step 7: Homework 分层作业 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 完成教材Grammar板块的配套练习题；抄写动词-ing与-ed形容词配对表。 拓展作业 选择一种情境（面试、结识新朋友或课堂发言），用本节课所学的动名词和-ing/-ed形容词写一段6—8句话的描述，说明你所使用的肢体语言和产生的感受。 挑战作业 以“How body language affects communication”为题，写一篇80词左右的英文短文，讨论肢体语言的积极作用（至少包含三个动名词作主语或-ing/-ed形容词的关键句）。 八、板书设计 Unit 2 Body language Section 2 (Grammar) — Gerunds & -ing/-ed Adjectives 一、动名词/Gerunds（动词-ing形式作名词） 构成：动词原形 + -ing 功能：作主语（Su.）、作宾语（O.） 动名词作主语： Smiling shows friendliness. Nodding means “yes”. 谓语一般用单数！ Smiling and nodding are positive signals. → 两个不同主语→复数谓语。 动名词作宾语（常见接动名词的动词+介词）： enjoy + v-ing; finish + v-ing; be interested in + v-ing; be good at + v-ing; instead of + v-ing 二、-ing/-ed 形容词对比 -ing形容词（令人……的）→　常修饰事物 -ed 形容词（感到……的）→　常修饰人 动词 -ing形容词 -ed形容词 interest interesting interested excite exciting excited surprise surprising surprised frighten frightening frightened bore boring bored 三、例句对比 Body language can be interesting. I am interested in learning about body language. 九、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 动名词掌握 能准确识别动名词作主语和补述单复数规则，并完成填空练习 课堂练习、填空练习 -ing/-ed形容词掌握 能准确区分两种形式的语义差异，在语境中正确选用 填空练习、综合运用 综合运用 能在肢体语言描写中综合运用两大语法结构 小组合作、口语表达 合作学习 积极参与小组讨论，表达想法和创意 课堂观察 课堂参与 主动回答问题，参与语法归纳活动 课堂观察 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 肢体语言情境贯穿语法教学始终，实现“在生活中学语法”；动名词教学中注重通过句型观察和归纳总结规律，培养自主学习能力；趣味句型和语篇驱动优化了传统枯燥语法操练；分层练习覆盖不同类型学生，满足个体差异；综合应用环节实现了知识向交际的转化，体现“学以致用”。 不足 部分学生在外语句型中动名词主语和-ing形容词的主语容易混淆；动词-ing及-ed形容词在综合写作中使用的熟练度有待提高；时间略紧，部分小组的合作展示未能充分开展。 改进 下节课可提供更多例句模版，加强真实场景对比练习；教师可提前分配好小组展示任务，控制展示节奏，确保人人参与。 1 学科网（北京）股份有限公司 $