15 象形文字真有趣（教学设计）-2025-2026学年美术人美版（北京）二年级下册

该小学美术教学设计聚焦象形文字“字画同源”的特点，通过猜谜游戏展示实物局部图逐步变形为象形文字及现代汉字的过程，承接学生图画叙事经验，搭建从具象观察到抽象概括的学习支架。 资料以“文字博物馆”情境贯穿，结合身体模仿“大”“人”字等互动设计，通过对比观察、示范“羊”“林”字创作，分层设置单字与故事画实践任务，在审美感知中理解象形字特征，在艺术表现中掌握简线条技法，在文化理解中增强汉字自信，为教师提供生动的跨学科教学方案，助力学生激发创意与文化热爱。

第 15 课 象形文字真有趣（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版（北京）二年级下册 学科：小学美术 版本：人美版（北京） 年级：二年级下册 单元：第四单元 古老的文字 课题：第 15 课 象形文字真有趣 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第一学段（1-2 年级）美术核心素养要求，结合二年级学生具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，贴合“古老的文字”单元主题，凸显汉字起源的趣味性和图形化特征，注重文化传承与创意表达，落实“造型·表现”与“欣赏·评述”学习任务群。 一、教材分析 本节课是人美版（北京）二年级下册第四单元“古老的文字”中的第 15 课。本单元旨在引导学生了解人类记录信息方式的演变，感受文字作为文明载体的重要性。本课《象形文字真有趣》处于单元起始的关键位置，承接了学生对图画叙事的已有经验，开启了探索汉字起源的大门。教材通过展示古埃及象形文字、甲骨文以及现代汉字的对比图，直观地揭示了“画成其物，随体诘屈”的造字智慧。 教材内容主要包含三个部分：首先是“看一看”，展示了日、月、山、水、鱼、鸟等常见事物的实物图片与对应象形文字的演变过程，让学生直观感受“字画同源”的特点；其次是“想一想”，引导学生观察生活中的事物，思考如何用简练的线条概括其特征，并转化为符号；最后是“试一试”，鼓励学生模仿古人造字的方法，用绘画的方式表现象形文字，或者用象形文字组成一幅有趣的画面。 本课的教学价值在于，它不仅是美术课，更是跨学科的文化启蒙课。对于二年级学生而言，他们虽然认识一些汉字，但很少探究字的来源。通过本课学习，学生能发现汉字其实是由画演变而来的，从而消除对书法的陌生感，激发对祖国传统文化的热爱。教材摒弃了枯燥的文字学讲解，选取了最具代表性的、贴近儿童生活的象形字为例，符合低段学生“以图识义”的认知规律。课程既落实了美术学科中线条概括、图形组合的技能训练，又渗透了中华优秀传统文化教育，契合新课标中“增强文化自信”和“审美感知”的核心素养要求。 二、学情分析 二年级的学生正处于具体形象思维占主导的阶段，他们对色彩、形状敏感，喜欢涂鸦和讲故事。在知识储备上，他们已经掌握了一定的汉字读写能力，知道汉字是方块字，但对于汉字的起源和演变过程知之甚少，往往认为字就是用来读的，画才是用来看的。这种“字画分离”的固有认知是本课需要突破的点。 在能力水平上，二年级学生具备基本的线条勾勒能力和简单的图形组合能力，能够抓住事物的主要特征进行描绘。但是，他们的概括能力尚显不足，容易陷入对实物细节的过度描摹，而忽略了象形文字“抓特征、简线条”的本质。此外，他们的专注力集中时间约为 15-20 分钟，因此教学过程必须设计得生动有趣，环节紧凑，通过游戏、故事、互动等多种方式维持学习兴趣。 在情感态度上，学生对神秘古老的事物充满好奇，喜欢探究“为什么”。当得知自己每天写的字竟然是一幅幅画时，他们会感到新奇和兴奋。教师应充分利用这种好奇心，引导学生从被动识记转向主动探索，让他们在“玩字”、“画字”的过程中体验创造的乐趣，萌发对汉字文化的自豪感。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第一学段目标，结合本课内容，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：学生能够观察并发现象形文字与实物在形态上的联系，感受象形文字线条的简洁美、图形的概括美以及构图的意境美。能识别常见的象形文字，并用自己的语言描述其特点，理解“书画同源”的艺术魅力。 2. 艺术表现：学生能够掌握象形文字“抓住特征、简化线条”的创作方法。能运用毛笔、水彩笔或油画棒等工具，大胆尝试用线条描绘出事物的形象，并将其转化为象形文字，或者用象形文字组合成一幅有情节的画面。 3. 创意实践：学生能够发挥想象，模仿古人造字的思维过程，为身边的事物（如文具、动物、自然现象等）创造独特的“新象形字”。在创作中敢于打破常规，尝试不同的表现形式（如单字创作、组合故事画等），体验从观察到概括再到表现的全过程。 4. 文化理解：学生能够了解汉字起源于象形文字，知道甲骨文是中国已发现的古代文字中时代最早、体系较为完整的文字。通过对比古今汉字，感受中华文明的源远流长，增强民族自豪感和文化自信，萌发保护和传承传统文化的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解象形文字“画成其物、随体诘屈”的造字特点，掌握抓住事物主要特征进行简练概括的方法。 2. 能够运用流畅、肯定的线条，创作出具有象形特征的文字作品，表现事物的神韵。 （二）教学难点 1. 如何引导学生从具象的实物描绘过渡到抽象的线条概括，避免将象形文字画成单纯的简笔画或过于复杂的写生画，把握“似画非画、是字非字”的度。 2. 如何在创作中融入自己的想象，使作品不仅具有象形特征，还富有童趣和创意，避免机械临摹。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含实物图片、甲骨文视频、汉字演变动画、名家书法作品等）、实物道具（龟甲模型、竹简、毛笔、墨汁）、示范用纸（宣纸或仿古色卡纸）、范画作品。 2. 学生准备：勾线笔（黑色水彩笔或记号笔）、彩色笔（油画棒或水彩笔）、图画纸（建议选用略带黄色的仿古纸或白色画纸）、剪刀（可选，用于剪贴创作）。 3. 环境准备：教室布置成“小小博物馆”氛围，张贴一些放大的象形文字图片，播放轻柔的古琴背景音乐。 六、教学过程 （一）猜谜导入，引发好奇（3 分钟） 1. 游戏互动：教师出示三张局部放大的图片（分别是太阳、月亮、山峰的实物局部），请学生猜是什么。 教师话术：“小朋友们，今天老师带大家去一个神秘的地方——‘文字博物馆’。在门口，馆长给我们出了三个谜题，请大家看大屏幕，这些弯弯圆圆的线条，画的是什么呀？” 学生回答：“太阳！”“月亮！”“山！” 2. 揭示课题：教师点击课件，实物图片慢慢变形，演变成古代的象形文字，再演变成现代的汉字。 教师话术：“哇，你们真聪明！看，太阳变成了圆圆的‘日’，月亮变成了弯弯的‘月’，山峰变成了尖尖的‘山’。原来，古老的汉字最开始就是一幅幅画！今天，我们就一起走进第 15 课——《象形文字真有趣》，去探寻汉字的秘密。”（板书课题：象形文字真有趣） 设计意图：通过猜谜游戏迅速抓住二年级学生的注意力，利用图片变形动画直观展示“物—文”演变过程，激发学生的探究欲望，自然导入新课。 （二）观察探究，解读奥秘（8 分钟） 1. 对比观察：教师展示一组对比图（左边是实物照片，中间是甲骨文/象形文字，右边是现代汉字），包括“水、火、鱼、鸟、人”。 教师话术：“请大家仔细观察这三列图片。左边的实物和中间的古文字有什么相似的地方？古文字和右边的现代汉字又有什么不同？” 学生小组讨论后回答：“古文字看起来像画画。”“古文字很简单，只有几笔。”“现代汉字方方正正的，古文字歪歪扭扭的。” 2. 深入分析：教师选取“鱼”字进行重点剖析。 教师话术：“我们来看这条‘鱼’。古人想造一个‘鱼’字，他会把鱼身上的每一片鳞片都画出来吗？” 学生：“不会，太麻烦了。” 教师：“对！古人很聪明，他们只抓住了鱼最明显的特征：圆圆的头、长长的身体、还有尾巴和鳍。看，几根线条就变成了一条鱼，也变成了一个‘鱼’字。这就是象形文字的秘诀——抓住特征，简单几笔。”（板书：抓特征、简线条） 3. 身体模仿：教师邀请几位学生上台，用身体动作摆出“大”、“人”、“口”等象形字的造型，其他同学猜。 教师话术：“既然字是画出来的，那我们的身体能不能变成字呢？谁来试试？” 学生活动：有的张开双臂双脚站立变成“大”，有的侧身站立变成“人”，有的围成圈变成“口”。 设计意图：通过对比观察和身体模仿，调动学生的多种感官参与学习。从视觉观察到肢体体验，让学生深刻理解象形文字“画成其物”的特点，突破“抓特征”这一认知难点，为后续创作打下基础。 （三）示范引领，掌握技法（7 分钟） 1. 教师示范一：单字创作（以“羊”为例） 教师边画边讲解：“现在老师也想当一回古人，造一个‘羊’字。首先，我要想，羊最大的特点是什么？哦，是头上弯弯的角！好，我先画两个弯弯的角（画出羊角）。然后，羊有长长的脸，我画一个倒三角形表示脸。最后，加上眼睛和嘴巴。看，一个‘羊’字就出来了！是不是很像一幅画？但是要注意，线条要流畅，不能断断续续，要一气呵成。” 强调要点：下笔要大胆，不要反复描涂；抓住最突出的特征（如羊角），次要部分可以省略。 2. 教师示范二：组合创作（以“林”和“森”为例） 教师话术：“如果一个字表示不清楚怎么办？古人有办法。一个木是树，两个木并排就是‘林’，三个木堆在一起就是‘森’。看，把相同的字重复排列，意思就变了，画面也更丰富了。我们还可以给字加上颜色，或者在周围画上背景，让它变成一幅画。” 教师在黑板上演示将“林”字进行装饰，给树木加上绿叶，地下画上小草，使文字画面化。 3. 互动问答： 教师：“如果我要表现‘下雨’，怎么造字？” 学生：“画云朵，下面画雨点！” 教师：“太棒了！那如果表现‘休息’呢？” 学生：“人靠在树木旁边！”（教师适时肯定并出示“休”字的演变） 设计意图：通过分步示范，直观展示从观察特征到线条概括的全过程，解决“怎么画”的技术难题。组合示范则拓宽了学生的思路，引导学生从单字创作向画面创作拓展。互动问答进一步激活思维，为自主创作扫清障碍。 （四）艺术实践，大胆创造（17 分钟） 1. 布置任务： 教师话术：“小小造字家们，现在轮到你们大显身手了！请从以下两个任务中任选一个完成： 任务一：我是造字高手。选择 3-5 个你喜欢的动物、植物或自然现象（如太阳、雨、鱼、鸟、草等），用象形文字的方法把它们画下来，注意抓住特征，线条简洁。 任务二：我是故事大王。用象形文字编一个小故事。比如‘一个人在树下休息’（休），‘太阳出来了，人去看鱼’（日、人、鱼）。把这几个字组合在一起，加上背景，画成一幅有趣的画。 要求：线条流畅大胆，构图饱满，可以涂上漂亮的颜色，让你的字‘活’起来。” 2. 学生创作，教师巡视指导： 播放轻柔的古风音乐，营造创作氛围。教师巡回指导，关注不同层次的学生。 针对性指导策略： 对不敢下笔的学生：鼓励其先从最简单的“日、月、山、水”入手，告诉孩子“画错了也没关系，古人的字也是慢慢演变来的，大胆画就是你的创造”。 对画得太繁复的学生：引导其做减法，“试试只用三笔画出这只鸟，去掉羽毛的细节，只留外形”。 对有创意的学生：鼓励其丰富画面，“你的‘鱼’画得真生动，如果周围加上水波纹，是不是更像在水里游了？” 安全提示：提醒使用水彩笔或油画棒时注意桌面整洁，使用剪刀剪贴的同学注意安全。 3. 时间把控： 前 5 分钟：构思草图，确定要表现的内容。 中间 10 分钟：正式勾线描绘，教师重点指导线条的流畅度和特征的概括。 最后 2 分钟：涂色装饰，调整画面整体效果。 设计意图：分层作业设计满足不同能力学生的需求，让每个孩子都有话可说，有画可画。充足的创作时间保证了实践的深度。教师的巡视指导做到因材施教，既解决技术困难，又保护创新火花。 （五）展示评价，分享快乐（4 分钟） 1. 布展：将学生的作品贴在黑板上预设的“甲骨文博物馆”展板上，形成一面“文字墙”。 2. 互评与自评： 教师话术：“现在的博物馆里琳琅满目，请大家来做小小评论家。你最喜欢哪一幅作品？猜出他画的是什么字了吗？为什么喜欢？” 学生 A：“我喜欢这幅，画的是‘鸟’，虽然只有几笔，但我一眼就看出来它在飞。” 学生 B：“我画的是‘森林里有老虎’，我用了三个‘木’表示森林，还画了一只张嘴的老虎。” 3. 师评总结： 教师选取典型作品进行点评，侧重肯定学生的创意和对特征的把握。“这位同学抓住了大象长长的鼻子，真棒！”“这组同学用象形字讲了一个‘日出而作’的故事，非常有想象力！” 教师总结：“今天，每位小朋友都像古代的仓颉一样，用智慧的双眼发现了美，用灵巧的双手创造了美。你们笔下的每一个字，都是独一无二的艺术品。” 设计意图：通过模拟博物馆情境，增强仪式感和成就感。多元评价方式不仅关注技能，更关注学生的表达和创意，提升学生的审美判断能力和语言表达能力。 （六）课堂小结，拓展延伸（1 分钟） 1. 小结： 教师话术：“同学们，今天我们穿越时空，认识了有趣的象形文字。知道了汉字是从画画变来的，它们记录了古人的智慧和我们的生活。汉字是世界上最古老的文字之一，也是唯一沿用至今的表意文字，这是我们中国人的骄傲。” 2. 拓展作业： 教师：“课后，请大家完成一个小任务：回家和爸爸妈妈一起找一找，我们的名字里有没有象形字？或者观察家里的物品，试着造一个属于你们家的‘新象形字’，下节课我们来举办一个‘家庭造字发布会’。另外，有兴趣的小朋友可以搜集一些关于甲骨文的小故事，讲给同学听。” 3. 结束语： 教师：“让我们带着对方块字的热爱，继续去探索更多汉字的奥秘吧！下课！” 设计意图：简洁有力的总结升华主题，强化文化自信。拓展作业将课堂延伸至家庭和生活，保持学习的连续性，培养学生持续关注传统文化的习惯。 七、板书设计 为了突出教学重点，板书设计力求简洁明了，图文并茂： 正中央：课题《象形文字真有趣》（用艺术字书写，融入象形元素） 左侧：演变过程图示 实物图（日、月、山、水） --> 象形文字（甲骨文写法） --> 现代汉字 中间：创作秘诀（关键词） 抓特征 简线条 大胆画 右侧：学生作品展示区（预留磁吸区域，张贴当堂优秀作业） 八、教学反思 （本环节为预设反思，实际教学后需根据实际情况调整） 1. 成功之处预设： 情境创设有效：通过“文字博物馆”和“身体变变变”等环节，极大地调动了二年级学生的积极性，课堂气氛活跃，学生参与度高。 难点突破较好：通过“实物 - 古文字 - 现代字”的三步对比法，学生能较好地掌握“抓特征、简线条”的方法，作业中鲜见过于繁复的简笔画，大多能体现出象形文字的韵味。 文化渗透自然：在潜移默化中让学生感受到了汉字的魅力和文化底蕴，达到了以美育人的目的。 2. 可能存在的问题及改进策略： 问题：部分学生在“创意组合”环节可能存在困难，只会单独罗列汉字，缺乏画面感。 改进：在示范环节增加更多组合案例的展示，如“人”在“门”中等，并提供一些简单的背景元素（云、水、地线）供学生参考。 问题：时间把控上，学生涂色可能耗时过长，导致最后展示时间仓促。 改进：明确建议学生以线条为主，色彩为辅，或者提供部分半成品色纸，节省涂色时间，确保评价环节的充分开展。 问题：个别学生对象形文字的理解可能停留在“画得像”，忽略了文字的符号性。 改进：在巡视指导时，反复强调“这是字，要让人认出来”，引导学生思考字形的可识别性。 3. 后续思考： 本课是单元起始课，后续可结合书法欣赏、活字印刷体验等活动，进一步深化学生对象形文字及汉字文化的理解。同时，可尝试跨学科融合，与语文课的识字教学、道德与法治课的传统美德教育相结合，形成育人合力。 九、课后拓展延伸 1. 亲子互动：开展“家庭寻宝”活动，在家中寻找带有象形元素的物品或图案（如商标、装饰纹样），拍照记录下来，制作成“我家的小小象形字卡”。 2. 创意手工：利用超轻黏土、树枝、石子等综合材料，拼贴或捏制立体的象形文字，举办班级“立体文字展”。 3. 阅读推荐：推荐阅读《三十六个字》、《汉字的起源》等绘本故事，让学生在阅读中进一步了解汉字文化，拓宽视野。 4. 生活应用：鼓励学生尝试用象形文字写日记或留言条，体验古人“写信”的乐趣，感受文字记录生活的功能。 通过这一系列层层递进、形式多样的教学活动，旨在让二年级的学生在轻松愉快的氛围中，不仅学会画象形字，更能读懂汉字背后的文化基因，在心中种下热爱中华优秀传统文化的种子。 学科网（北京）股份有限公司 $