20 金字塔 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

五年级下册20《金字塔》教学设计 一、教材分析 《金字塔》是统编教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，由两篇短文组成：《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》。本单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，单元习作任务是“介绍中国的世界文化遗产”。本文作为单元最后一篇课文，承载着为单元习作提供范例和学习支架的重要功能。《金字塔夕照》是穆青写的一篇抒情散文，以诗意的语言描绘了夕阳下金字塔的金色美景，表达了对金字塔的赞美与遐想；《不可思议的金字塔》是非连续性文本，通过图文结合、数据列举、小标题等方式，介绍了胡夫金字塔的规模、建造工艺、历史背景等信息。两篇短文风格迥异，形成鲜明对比，为学生理解“介绍”与“游记/散文”的区别提供了绝佳范例。 二、学情分析 五年级学生对金字塔充满好奇，对“法老诅咒”“外星人建造”等传说有所耳闻，但对金字塔的具体信息了解不深。学生已具备一定的阅读理解能力，能够通过快速浏览提取信息。本课教学应紧扣单元习作任务，引导学生发现两种文体的不同特点，明确“介绍”需要客观、准确、信息丰富，而散文偏重主观感受和情感抒发。教学重点是理解非连续性文本的特点和优势，难点是将阅读收获迁移到单元习作中。 三、教学目标 1.正确、流利地朗读课文，理解“开阔”“雄浑”“精湛”等词语的意思。 2.通过对比阅读，发现《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》在文体、表达方式、写作目的上的不同；理解非连续性文本的特点（小标题、分段分行、图表、读者批注等）。 3.体会散文通过抒情和想象表达感受的写法；初步尝试运用非连续性文本的方式介绍信息。 4.了解金字塔的基本信息，为单元习作“介绍中国的世界文化遗产”积累方法和素材。 四、教学重难点 教学重点：通过对比阅读，发现两种文体的不同特点，理解非连续性文本的优势（便于快速提取信息）。 教学难点：理解非连续性文本中读者批注的作用，明确介绍类文章应保持客观、避免主观猜测。 五、教学准备 多媒体课件（含世界文化遗产数据、金字塔图片、非连续性文本示例）、学习单。 六、教学过程 （一）导入新课，明确目标 1. 谈话导入：本单元最后一个学习任务是“介绍中国的世界文化遗产”。明确“世界文化遗产”的概念（联合国教科文组织评定，需要珍惜和保护）。中国有41项世界文化遗产（如长城、故宫、西湖、黄山、苏州园林等）。 2. 理解“介绍”：介绍一处景观与写游记不同。介绍要呈现基本信息（建造年代、建造地点、建筑材料、地理环境、外观结构、建造特色等）。 3. 揭示课题：今天学习《金字塔》，为单元习作做准备。 【学习活动一：提取信息，初识“介绍”】 1. 快速浏览：浏览课文两篇文章，圈画出金字塔的基本信息（建造年代、地点、材料、环境、外观结构等）。 2. 交流分享： ·建造年代：公元前2600年左右 ·建造地点：尼罗河的西岸 ·建筑材料：石头 ·地理环境：尼罗河边的沙漠 ·外观结构：角锥体 ·建造特色：石头贴合紧密，不用混凝土 3. 发现差异：第一篇《金字塔夕照》圈画痕迹少，第二篇《不可思议的金字塔》圈画痕迹多。引出问题——两篇文章有什么不一样？ 【学习活动二：对比阅读，发现文体差异】 1. 同桌讨论：这两篇文章有哪些不一样？ 2. 交流梳理： ·文体不同：《金字塔夕照》是散文，《不可思议的金字塔》是说明文/非连续性文本 ·目的不同：散文记录感受、抒发情感、引发遐想；说明文介绍基本信息 ·呈现方式不同：散文连续成段；非连续性文本有小标题、分段分行、图表、读者批注 3. 深入品味散文： ·出示《金字塔夕照》片段：“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠……一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊！” ·提问：这段话介绍了哪些信息？（一句话就够：金字塔建造在尼罗河边的沙漠中，建筑材料是黄色的石块）——信息量很少 ·那这段话主要写什么？（记录感受——“开阔”“雄浑”，以及颜色——“金色”） ·这是抒情，不是介绍。散文追求主观感受，不追求客观信息。 4. 聚焦非连续性文本： ·发现特点：加小标题、分段分行、加图表、旁边有读者批注（黄色的字） ·体验对比：发给学生连续性文本版本，要求快速找到指定信息；再对比非连续性文本，发现非连续性文本找信息更快、更容易 ·小结：小标题帮助读者聚焦内容；分段分行降低阅读难度；图表起解释说明作用（不是美化） ·讨论旁边的批注（读者的疑问）：作者为什么不解答这些疑问？ △因为很多问题尚无定论，作者不能主观猜测 △介绍类文章要追求客观，不能随意加入主观推断 5. 总结对比： ·散文：记录感受、抒发情感、主观 ·非连续性文本：介绍信息、客观、便于快速提取信息 【学习活动三：迁移运用，为单元习作做准备】 1. 明确习作方向：本单元要介绍中国的世界文化遗产，应向哪一篇学习？（向《不可思议的金字塔》学习——非连续性文本） 2. 总结非连续性文本的要点： ·加小标题 ·分段分行 ·加图表（解释说明） ·语言客观，不主观猜测 3. 课后任务：选择一处中国的世界文化遗产（如长城、故宫、西湖、黄山等），查找资料，尝试用非连续性文本的方式介绍。 （二）布置作业 1. 选择一处中国的世界文化遗产，搜集基本信息（建造年代、地点、材料、外观、特色等）。 2. 尝试用非连续性文本的方式（加小标题、分段、加图表）介绍这处文化遗产。 七、板书设计 金字塔 《金字塔夕照》              《不可思议的金字塔》 （散文）                    （非连续性文本） 记录感受、抒发情感           介绍信息、客观呈现 主观                       客观                           小标题、分段、图表、批注 八、教学资源拓展 1. 世界文化遗产：中国41项世界文化遗产名录，如长城、故宫、莫高窟、秦始皇陵、杭州西湖文化景观等。 2. 非连续性文本示例：科普读物、公众号文章中的信息图表。 3. 实践活动：搜集一处中国世界文化遗产的资料，用非连续性文本的方式制作一张介绍卡片。 Part 02课例评析 AUTUMN  锚定习作目标，用对比读懂两种文体 ——评蒋军晶《金字塔》一课 这节课全程紧扣单元“写世界文化遗产”的习作任务，只用层层对比，帮学生分清散文与说明性文本的区别，还顺带教会学生读、写非连续性文本。 1. 以终为始，所有教学服务单元作文 开篇不绕弯，直接点出本单元难点习作——介绍世界文化遗产。整节课没有脱离课文空讲内容，所有环节：梳理建筑基本信息、对比两篇文本差异、认识非连续性文本、懂得介绍文字要客观，全部都是为学生后续写作铺路。蒋老师是用课文教写作，目标意识特别强。 2. 生活化类比，化解抽象概念 五年级学生很难理解“说明性文本要介绍基本信息”，老师巧妙用“介绍一个人的信息”做类比，从姓名、年龄、外貌，顺势迁移到建筑的建造年代、地点、材料、外观结构。把生硬的专业术语，变成学生能推理、能理解的常识，自然就懂了介绍类文章该写什么。 3. 梯度对比，把文体差异讲得通透落地 没有直白丢出“散文、说明文、非连续性文本”这些概念，而是一步步引导发现： 先比信息含量：《金字塔夕照》只有画面和感受，找不到年代、材料等关键信息；第二篇能快速圈出所有事实资料。 再比表达方式：散文重主观抒情、渲染金色画面，允许夸张想象；说明文重客观陈述，只讲事实不做主观臆想。 最后比文本形式：现场演示连续性文字，一步步改成加小标题、分段、配插图的非连续性文本，让学生亲身体会到：这种形式最大优势就是找信息更快、更清晰，直观又好懂。 4. 借课后疑问，悄悄植入写作准则 利用课文旁的探究问题，让学生小组讨论、辨析各种猜想，在否定“外星文明”“主观臆测”的过程中，自然悟出：介绍类文章必须客观、讲依据，不能随便想象和发挥。在思辨中就让学生记住了写作底线，设计特别高明。 学科网（北京）股份有限公司 $