Unit 1 Friendship-Section 4-Focusing on culture 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级上册

Unit 1 Friendship-Section 4 Extending and developing competencies-Focusing on culture 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握友谊相关词汇句型，能进行简单跨文化交流； 文化意识：了解中西方友谊差异，尊重多元文化； 思维品质：培养对比归纳能力； 学习能力：提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握loyalty、trust等核心词汇及相关句型，理解中西方友谊文化主要差异。 难点：运用所学知识分析文化差异，规避跨文化交流误解，提升语言运用能力。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，唤醒旧知 教师播放一段时长适中的英语短视频，视频中呈现不同文化背景下人们的友谊场景——中国朋友一起分享美食、互相帮助解决学习难题，西方朋友一起参与运动、尊重彼此的个人空间，全程配以简单易懂的英语旁白，介绍不同场景下的友谊互动。视频播放结束后，教师结合学生已有的友谊认知，提出两个梯度问题，引导学生主动发言：“What do you see in the video? What differences do you notice between the friendships in different scenes?” 学生自由分享自己的观察和想法，教师对学生的回答给予积极点评，肯定学生的细微发现，同时引导学生聚焦“不同文化下的友谊差异”这一核心，自然引出本节课的主题——Focusing on culture（关注友谊文化）。随后，教师带领学生回顾本单元前3个Section所学的友谊相关词汇（如friend、care、share、helpful）和基础句型（如“This is my good friend.”“A good friend should be kind.”），通过快速问答的形式巩固旧知，为本节课的新知学习做好铺垫，比如提问：“What qualities does a good friend have? Can you use English to describe it?” 设计意图：采用情境教学法，通过短视频直观呈现中西方友谊的差异，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，能够快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。同时，回顾旧知环节衔接单元教学脉络，帮助学生建立知识关联，降低新知学习的难度，为后续词汇、句型及文化内容的学习奠定基础，也符合“循序渐进”的教学原则。 （二）新知学习：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇学习 教师结合教材Section 4的核心内容，呈现与友谊及文化差异相关的核心词汇：loyalty（忠诚）、trust（信任）、forgiveness（原谅）、support（支持）、personal space（个人空间）、independent（独立的）、depend on（依赖）。为了帮助学生快速理解词汇含义，避免机械记忆，教师采用“图片+例句+情境”的方式，逐一讲解每个词汇。 例如，展示一张朋友互相帮助、共同面对困难的图片，引出“support”一词，给出简单易懂的例句：“When I am in trouble, my friend always gives me support.”；展示一张朋友之间坦诚沟通、彼此信任的图片，讲解“trust”，并引导学生造句：“I trust my best friend because he never tells lies.”；针对“personal space”这一贴合西方文化的词汇，通过简单的动作演示（如与学生保持适当距离），结合例句“Western people pay more attention to personal space.”，帮助学生理解其含义。 词汇讲解完毕后，组织小组竞赛活动——“Spelling Bee”，每组派代表上台拼写词汇，其他组员可以补充，教师负责纠正发音和拼写错误，对表现优秀的小组给予表扬。随后，开展词汇配对练习，将词汇与对应的中文释义、例句进行配对，让学生在练习中巩固词汇的记忆和理解，确保每个学生都能掌握核心词汇的发音、拼写和基本用法。 设计意图：七年级学生刚接触初中英语，词汇积累有限，且对抽象词汇的理解能力较弱。采用“图片+例句+情境”的方式，将抽象词汇具象化，符合学生的认知规律，能够帮助学生快速理解词汇含义。小组竞赛和配对练习的设计，打破了传统词汇教学的枯燥性，调动了学生的积极性，同时培养了学生的合作学习能力，让学生在互动中巩固词汇，提升学习效率。 2. 重点句型学习 在词汇学习的基础上，教师呈现本节课的重点句型，结合友谊文化主题，帮助学生理解句型的用法和语境，重点掌握以下句型：① Friends should be loyal and trustworthy. ② In my opinion, a good friend needs to support each other. ③ When friends have problems, we can communicate and forgive each other. ④ Western people think friends should be independent, while Chinese people like to depend on their friends. 教师逐一讲解每个句型的结构、含义和用法，结合具体的情境引导学生运用句型表达观点。例如，创设情境：“Your friend made a mistake and said sorry to you. What should you do?” 引导学生运用句型“When friends have problems, we can communicate and forgive each other.”进行回答；创设对比情境：“What’s the difference between Chinese and Western friendships?” 引导学生运用句型“Western people think friends should be independent, while Chinese people like to depend on their friends.”进行表达。 句型讲解完毕后，开展句型替换练习，让学生结合所学词汇，将句型中的核心短语进行替换，比如将“loyal and trustworthy”替换为“kind and helpful”“supportive and honest”，强化句型的灵活运用。随后，组织双人对话练习，让学生围绕“Different cultures, different friendships”这一话题，运用所学句型进行简单对话，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误和表达不当之处，确保学生能够熟练运用重点句型进行交流。 设计意图：句型是语言运用的基础，结合情境讲解句型，能够帮助学生理解句型的使用场景，避免机械背诵。句型替换和双人对话练习，让学生在实践中巩固句型，提升语言表达能力，同时为后续的阅读、讨论和写作环节做好铺垫，实现“学用结合”的教学目标。 3. 文化知识学习 教师结合教材Section 4的阅读材料，引导学生开展自主阅读，阅读材料主要介绍了中西方友谊文化的主要差异：西方朋友之间更注重个人空间和独立，聚会常采用AA制，交友范围较广；中国朋友之间更强调情感依赖和相互帮助，聚会常有人主动请客，交友更注重真诚和长久。 阅读前，教师提出两个引导性问题，帮助学生明确阅读目标：① What are the differences between Chinese and Western friendships? ② What do Western people and Chinese people think of friendship? 随后，让学生自主阅读材料，圈画关键信息，时间充足，确保学生能够读懂材料内容。阅读结束后，组织小组讨论，让学生分享自己圈画的关键信息，互相补充，教师进行总结和梳理，用简洁明了的语言概括中西方友谊文化的3个主要差异，帮助学生形成清晰的认知。 为了让学生更深入地理解文化差异，教师补充相关的文化案例：比如西方朋友之间不会随意打听对方的隐私（如家庭情况、成绩等），而中国朋友之间常常会关心彼此的生活细节；西方朋友之间送礼物注重心意，礼物不必昂贵，而中国朋友之间送礼物更注重情谊的表达。同时，引导学生思考：“Why are there such differences?” 让学生结合自己的生活经验，简单分析文化差异产生的原因（如历史、社会价值观等），培养学生的文化思考能力。 设计意图：阅读是获取文化知识的重要途径，自主阅读能够培养学生的自主学习能力和信息提取能力。小组讨论让学生在交流中碰撞思维，互相补充，加深对文化差异的理解。补充文化案例，能够让抽象的文化知识变得具体可感，帮助学生更好地理解不同文化背景下的友谊模式，同时培养学生的文化意识，引导学生尊重多元文化。 （三）巩固练习：任务驱动，提升能力 1. 阅读巩固练习 教师呈现一篇与友谊文化相关的拓展阅读材料，材料难度贴合七年级学生的英语水平，内容围绕“跨文化友谊”展开，讲述了一个中国学生和一个外国学生成为朋友，在交往中了解彼此的文化，尊重文化差异，最终建立深厚友谊的故事。阅读材料后，设计3道梯度练习题，检验学生的阅读效果：① What’s the main idea of the passage? ② What difficulties did the two friends meet in their communication? ③ How did they solve the difficulties? 让学生自主完成练习，随后小组内核对答案，互相讲解疑惑之处，教师巡视指导，针对学生容易出错的题目进行重点讲解。同时，引导学生思考：“What can we learn from the two friends?” 让学生结合材料内容，分享自己的感悟，进一步深化对跨文化友谊的理解，培养学生尊重多元文化、学会跨文化交流的意识。 设计意图：拓展阅读材料能够丰富学生的文化知识，拓宽学生的视野，同时巩固学生的阅读能力。梯度练习题的设计，兼顾了基础和提升，能够检验学生的阅读效果，帮助学生查漏补缺。小组核对答案和分享感悟，培养了学生的合作学习能力和思维品质，让学生在实践中提升阅读能力和文化认知。 2. 口语表达练习 组织小组讨论活动，围绕“如何与不同文化背景的朋友维持友谊”这一话题，让学生结合所学的语言知识和文化知识，展开讨论，提出至少3种不同的方法。教师给学生明确讨论要求：① 运用本节课所学的核心词汇和重点句型进行表达；② 结合中西方文化差异，提出合理可行的方法；③ 小组内每个人都要发言，互相倾听，共同完善观点。 讨论过程中，教师巡视各个小组，及时给予指导，帮助学生解决表达中的困难，纠正语法错误，引导学生围绕话题展开讨论，避免偏离主题。讨论结束后，每个小组派代表上台展示讨论成果，分享小组提出的方法，比如“主动了解对方的文化习俗”“尊重对方的个人空间”“在交流中及时沟通彼此的想法”等。教师对每个小组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，同时引导学生互相学习，拓宽思路。 随后，开展角色扮演活动，创设跨文化交流情境：“A Chinese student meets a foreign student and wants to make friends with him/her. How do they communicate? How do they respect each other’s cultural habits?” 让学生两人一组，分别扮演中国学生和外国学生，运用所学的语言知识和文化知识，进行角色扮演，模拟跨文化交友的过程。教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学知识，同时提醒学生注意规避文化误解，比如不随意打听对方的隐私、尊重对方的交往习惯等。 设计意图：口语练习是提升语言运用能力的重要途径，小组讨论和角色扮演活动，贴合学生的生活实际，能够激发学生的表达欲望，让学生在实践中巩固所学的词汇和句型，提升口语表达能力。同时，通过模拟跨文化交流情境，让学生学会运用文化知识解决实际问题，培养学生的跨文化交际能力和思维品质，落实文化意识的核心素养目标。 3. 书面写作练习 结合本节课的学习内容，布置书面写作任务：写一篇不少于80词的短文，题目为“My Understanding of Friendship”，要求学生结合中西方友谊文化的差异，介绍自己对友谊的理解，或者描述自己与朋友之间的故事，融入至少2个不同文化背景下友谊的元素。 写作前，教师引导学生梳理写作思路，帮助学生确定短文的结构：开头介绍自己对友谊的整体理解；中间结合中西方友谊文化的差异，谈谈自己的看法，或者描述自己与朋友的故事，融入文化元素；结尾总结自己的感悟，表达对友谊的珍惜。同时，提醒学生运用本节课所学的核心词汇和重点句型，注意语法正确、逻辑清晰、内容完整，避免出现中式英语表达。 学生自主完成写作任务，教师巡视指导，针对学生写作中出现的问题（如词汇拼写错误、句型运用不当、逻辑不连贯等），进行个别指导，帮助学生修改完善短文。写作结束后，采用“学生自评—小组互评—教师点评”的多元评价模式，让学生对照“词汇准确性、句型多样性、逻辑连贯性、内容完整性”四项标准进行自评，找出自己的不足；小组内互相点评，标注改进建议，互相学习；教师选取几篇典型的短文（优秀短文和存在共性问题的短文）进行全班点评，肯定优秀之处，针对共性问题进行重点讲解，帮助学生提升写作能力。 设计意图：书面写作是语言运用能力的综合体现，结合本节课的文化主题设计写作任务，能够让学生将所学的语言知识和文化知识转化为书面表达能力，实现“学用结合”。多元评价模式的采用，打破了传统的教师单一评分模式，让学生主动参与评价，培养学生的反思能力和合作学习能力，同时帮助学生发现自己的不足，明确改进方向，提升写作水平。 （四）总结升华：梳理知识，深化认知 教师引导学生共同梳理本节课的学习内容，回顾核心词汇、重点句型和中西方友谊文化的主要差异，让学生自主总结本节课的收获，比如“我学会了loyalty、trust等核心词汇”“我掌握了如何用英语表达对友谊的看法”“我了解了中西方友谊的差异，学会了尊重不同的文化”等。教师对学生的总结进行补充和完善，梳理知识脉络，帮助学生形成系统的知识体系。 随后，教师进行总结升华，引导学生树立正确的友谊观和文化观：友谊是不分国界的，不同文化背景下的友谊虽然有差异，但核心都是真诚和尊重。希望学生在今后的生活中，能够珍惜身边的友谊，尊重不同文化背景下的友谊模式，学会与不同的人友好相处，提升自己的跨文化交际能力，同时培养自己的合作意识和包容心。 设计意图：总结环节能够帮助学生梳理本节课的知识，巩固所学内容，形成系统的知识体系。总结升华环节，结合核心素养目标，引导学生树立正确的友谊观和文化观，将语言学习与情感教育、文化教育相结合，实现“立德树人”的教学目标，同时深化学生的认知，提升学生的综合素养。 （五）作业布置：分层设计，延伸拓展 结合学生的英语水平差异，设计分层作业，兼顾基础和提升，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力。 基础作业：1. 抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵；2. 完成教材Section 4的课后练习，巩固词汇和句型的运用。 提升作业：1. 完善课堂上写的短文，修改不足，补充细节，确保内容完整、逻辑清晰、语言准确；2. 搜集更多关于中西方友谊文化差异的资料，用英语简单记录下来（不少于50词），下节课分享。 拓展作业：与家人或朋友分享本节课所学的中西方友谊文化差异，用英语简单交流自己对友谊的理解，录制一段简短的英语分享视频（时长1-2分钟），下节课展示。 设计意图：分层作业的设计，符合“因材施教”的教学原则，兼顾了不同英语水平学生的需求，让基础薄弱的学生能够巩固基础，让能力较强的学生能够得到提升。作业内容与本节课的学习内容紧密结合，同时延伸到课外，让学生在课外继续巩固知识，拓展视野，提升自主学习能力和语言运用能力，实现课堂学习与课外学习的有机结合。 板书设计 Unit 1 Friendship — Section 4 Focusing on Culture 一、核心词汇（Core Vocabulary） loyalty (n.) 忠诚 trust (n./v.) 信任 forgiveness (n.) 原谅 support (n./v.) 支持 personal space 个人空间 independent (adj.) 独立的 depend on 依赖 二、重点句型（Key Sentences） 1. Friends should be loyal and trustworthy. 2. In my opinion, a good friend needs to support each other. 3. When friends have problems, we can communicate and forgive each other. 4. Western people think friends should be independent, while Chinese people like to depend on their friends. 三、中西方友谊差异（Cultural Differences） Western Friendships: - Personal space & independence（个人空间&独立） - AA system（AA制） - Wide circle of friends（交友广泛） Chinese Friendships: - Emotional dependence & mutual help（情感依赖&互助） - Treat others to meals（主动请客） - Sincere & long-lasting（真诚&长久） 四、核心素养（Core Competencies） Language Ability, Cultural Awareness, Thinking Quality, Learning Ability 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $