1.3《保护生物与环境》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册人教鄂教版

六年级下册科学第一单元《生物与环境》 第3课《保护生物与环境》教学设计 一、设计依据 本设计依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“生命科学领域”核心概念“生物与环境的关系”要求，以人教鄂教版六年级下册《保护生物与环境》一课为载体，立足“生态系统的平衡与保护”核心观点，通过案例分析、小组讨论、合作探究等活动，引导学生建构“生态系统是生物与环境相互影响、相互制约的统一整体”的科学概念，理解保护生物与环境的重要意义，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的课程理念。 二、教材分析 本课是六年级下册第一单元《生物与环境》的第三课，是单元“生物与环境关系”探究的总结与升华课，承接前两课《生物的栖息地》《动物对环境的适应》的认知基础，聚焦“保护生物与环境”这一核心主题，构建了“认识生态系统—理解生态平衡—分析破坏影响—践行保护措施”的完整逻辑链条。 教材以“生物与环境的关系”为导入，通过“认识保护生物与环境的意义”的科学实践、“保护生物多样性的措施”的拓展应用两个环节，串联草原狼、红树林等典型案例，引导学生理解生态系统的组成与平衡机制，分析人为干扰对生态系统的影响，进而了解保护生物多样性的具体措施。教材兼具理论性与实践性，既注重引导学生通过案例分析建构科学概念，又强调联系生活实际，帮助学生理解保护生物与环境的现实意义，为学生树立生态保护意识、践行环保行动奠定基础。 三、学情分析 六年级学生已具备一定的生活观察经验，知道生物的生存依赖一定的环境，也了解部分动物适应环境的方式，但对“生态系统”“生态平衡”等概念缺乏系统理解，未建立“生物与环境相互影响、相互制约”的整体认知。该年龄段学生具备较强的逻辑分析能力与合作探究意愿，对案例分析、小组讨论等活动兴趣浓厚，但在理解生态系统的自动调节能力、分析人为干扰对生态平衡的影响方面仍需教师引导。同时，学生对“保护生物多样性的措施”认知较浅，需要通过具体的案例与实例，将抽象的环保概念转化为可感知、可践行的行动，进而树立保护生物与环境的责任意识。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道生态系统的定义，理解生态系统中生物与生物、生物与非生物之间相互影响、相互制约的关系。 2. 了解生态系统具有一定的自动调节能力，知道生态系统的成分越复杂，自动调节能力越强，理解生态平衡的重要性。 3. 认识不同类型的生态系统及其作用，知道保护生物多样性的具体措施，理解保护生物与环境的重要意义。 （二）科学思维目标 1. 能通过草原狼的案例，分析生物数量变化对生态系统的影响，发展逻辑推理与因果分析能力。 2. 能通过红树林破坏与修复的案例，分析人为干扰对生态系统的影响，发展对比分析与科学解释能力。 3. 能结合不同生态系统的实例，归纳生态系统的共同特征与作用，发展归纳与概括能力，形成“生态平衡是生物生存的基础”的认知。 （三）探究实践目标 1. 经历“案例分析—小组讨论—归纳总结—拓展应用”的完整探究过程，掌握案例分析与逻辑归纳的基本方法。 2. 能通过小组合作，完成草原生态系统、红树林生态系统的案例分析，提升合作探究与表达交流能力。 3. 能结合生活实际，提出保护生物与环境的具体行动建议，提升解决实际问题的能力。 （四）态度责任目标 1. 对生态系统与生态平衡产生探究兴趣，乐于参与案例分析、小组讨论等科学探究活动。 2. 树立“生物与环境相互依存、相互制约”的科学观念，增强保护生物多样性、维护生态平衡的责任意识。 3. 体会科学与生活的联系，愿意用所学知识解释生活中的生态现象，主动参与生态保护宣传与实践活动。 五、教学重难点 教学重点：理解生态系统的定义与组成，知道生态系统中生物与环境的相互关系；认识生态平衡的重要性，了解保护生物多样性的措施。 教学难点：理解生态系统的自动调节能力，分析人为干扰对生态平衡的影响，建立“保护生物与环境就是保护人类自身”的认知。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含草原生态系统、红树林生态系统的图片与视频，生态系统组成示意图，不同类型生态系统的资料，保护生物多样性措施的实例资料。 2. 案例材料：草原狼与草原生态系统案例、红树林破坏与修复案例、不同生态系统作用资料卡。 3. 分组准备：学生提前分为6个小组，明确分工（记录员、发言人、材料员），课前查阅一种生态系统的相关资料。 4. 其他准备：课堂评价表、生态保护行动倡议书模板、小组讨论记录表。 七、教学过程 （一）情境导入，聚焦问题（5分钟） 师：同学们，上课！前两节课我们学习了《生物的栖息地》和《动物对环境的适应》，知道了每一种生物都有自己的栖息地，也有适应环境变化的方式。大家看课本第10页的这段话：“在地球上，生物的种类多种多样，生物的生活环境千差万别。生物与环境之间有着怎样的关系？为什么要保护生物与环境？” 今天，我们就一起走进《保护生物与环境》一课，探究生物与环境的关系，理解保护它们的重要意义。（板书课题：保护生物与环境） （二）探究活动1：认识保护生物与环境的意义（20分钟） 1. 初探生物与环境的联系，理解生态系统的定义 师：首先，我们来看课本第10页的第一个问题：“在一定空间内，生活着不同种类的生物。其中，生物与生物、生物与非生物之间有着怎样的联系和相互作用？” 大家先看课本里的草原狼案例：“在一片草原上，狼的存在使得食草的鼠、兔、羊等生物的数量保持在一定范围内，从而草原也能够保持繁茂。因此，人们称草原狼为草原生态的天然调节器。” 谁来说说，草原狼、食草动物和草原之间有着怎样的关系？ 生1：狼会吃鼠、兔、羊这些食草动物，控制它们的数量，不让它们太多。 生2：如果食草动物太多，就会把草原上的草吃光，草原就会变成荒漠，狼也就没有食物了。 生3：狼、食草动物和草原是相互影响的，狼控制食草动物的数量，食草动物的数量又影响草原的生长，草原的情况反过来影响狼和食草动物的生存。 师：说得非常准确！大家再思考一下，如果有一天狼群的数量发生了变化，会怎样影响草原环境的发展状态？小组内讨论一下，把你们的想法记录下来。 （小组讨论2分钟，教师巡视指导） 师：哪个小组来分享你们的讨论结果？ 组1发言人：如果狼群的数量变少了，鼠、兔、羊这些食草动物就会大量繁殖，数量越来越多，它们会把草原上的草吃光，草原就会退化，变成荒漠，最后食草动物也会因为没有食物而减少，整个草原就被破坏了。 组2发言人：如果狼群的数量变多了，它们会大量捕食食草动物，导致食草动物的数量急剧减少，狼也会因为没有食物而饿死，草原上的草因为没有食草动物的啃食，会疯狂生长，最后草原的生态也会被破坏。 师：分析得太到位了！大家看课本里的总结：“在一定空间内，生物与环境之间相互影响、相互制约，构成一个统一的整体，这样的整体叫作生态系统。” 大家齐读一遍这句话。 （学生齐读） 师：这里的“生物”包括哪些？“非生物”又包括哪些？谁来说说？ 生1：生物包括草原上的狼、鼠、兔、羊、草、花这些动物和植物。 生2：非生物包括阳光、空气、水、土壤这些环境因素。 师：说得很好！在草原这个生态系统里，生物和生物、生物和非生物之间相互影响、相互制约，共同维持着草原的稳定。 2. 认识不同类型的生态系统及其作用 师：地球上还有很多类型的生态系统，大家看课本第11页的图片，这些分别是什么生态系统？它们有什么作用？ 生1：森林生态系统，是种类繁多的动植物的家园，能够涵养水源、净化空气。 生2：湿地生态系统，栖息着丰富的陆生和水生动植物，能够调节气候、净化水质。 生3：海洋生态系统，生存着很多动物和植物，是地球上吸收二氧化碳、产生氧气最重要的场所。 师：说得很对！课前老师让大家查阅了一种生态系统的资料，现在请小组内交流一下，你了解的生态系统有什么特点和作用？ （小组交流2分钟，教师巡视指导） 师：哪个小组来分享你们了解的生态系统？ 组1发言人：我们分享农田生态系统，农田生态系统里有庄稼、害虫、青蛙、麻雀这些生物，还有阳光、水、土壤这些非生物，它的作用是为人类提供粮食，但是它的生物种类比较少，自动调节能力比较弱，需要人类的管理和保护。 组2发言人：我们分享沙漠生态系统，沙漠生态系统里的生物很少，只有仙人掌、骆驼、蜥蜴这些适应干旱环境的生物，它的作用是维持沙漠地区的生态平衡，但是很脆弱，一旦被破坏就很难恢复。 师：大家分享得都很精彩！不同的生态系统，虽然生物种类和环境特点不同，但都在维持着自身的平衡，为生物的生存提供条件，也为地球的生态环境发挥着重要作用。 3. 分析人为干扰对生态系统的影响，理解生态平衡的重要性 师：接下来，我们来看课本里的红树林案例：“红树林位于海洋、淡水河流和陆地的交汇区域，也是生物多样性最丰富的海洋生态系统之一。它是鱼、虾、蟹、贝类生长繁殖的场所，也是一些珍稀濒危水禽重要的栖息地，在净化海水、防风消浪、维护生物多样性等方面发挥着重要作用，享有‘海岸卫士’‘海洋绿肺’等美誉。但一段时间内，围海养殖、乱扔垃圾、乱排污水、外来物种入侵等因素导致红树林的面积不断减少，损害栖息地质量，威胁到生活在其中的物种。近年来，我国持续加大红树林资源保护修复力度，使红树林的生态功能不断恢复提升。” 大家结合这个案例，思考一下：如果生态系统受到人为干扰，其中的某种因素发生了变化，这种变化会给生物和整个环境带来什么影响？小组内讨论一下。 （小组讨论2分钟，教师巡视指导） 师：哪个小组来分享你们的看法？ 组1发言人：红树林面积减少，鱼、虾、蟹这些生物就没有地方繁殖和生存了，它们的数量会减少，依赖红树林生存的水禽也会因为没有食物和栖息地而减少。 组2发言人：红树林被破坏了，它就不能净化海水、防风消浪了，海水会被污染，海岸也容易被海浪侵蚀，整个海洋和海岸的生态环境都会被破坏。 组3发言人：后来我国加大了保护修复力度，红树林的面积又恢复了，里面的生物也回来了，生态系统的功能也慢慢恢复了，说明生态系统有一定的调节能力，但是如果破坏太严重，就很难恢复了。 师：说得非常全面！大家看课本里的总结：“在一定时期内，生态系统中的生物之间、生物与环境之间保持着一定的平衡。如果其中一种因素发生变化，生态系统会自动调节，直至相对稳定。但生态系统的调节能力是有限的，如果超过限度，生态系统就会遭到破坏。一般来说，生态系统的成分越复杂，其自动调节能力就越强。” 大家齐读一遍这句话。 （学生齐读） 师：结合这句话，谁来说说，为什么红树林被破坏后，生态功能会下降？为什么修复之后又能恢复？ 生1：因为红树林生态系统的成分很复杂，有很多生物，它的自动调节能力本来是比较强的，但是围海养殖、乱扔垃圾这些人为干扰超过了它的调节限度，所以它被破坏了，生态功能就下降了。 生2：后来我们停止了破坏，开始保护和修复，减少了人为干扰，生态系统又能慢慢调节，恢复平衡，所以生态功能又提升了。 师：说得太对了！这也告诉我们，生态系统的平衡很脆弱，需要我们的保护。 4. 归纳保护生物与环境的意义 师：通过草原和红树林的案例分析，谁来说说，我们为什么要保护多种多样的生物与环境？ 生1：因为生物和环境是相互依存、相互制约的，保护它们就是保护生态系统的平衡，这样生物才能生存，环境才能稳定。 生2：不同的生态系统有不同的作用，保护它们可以涵养水源、净化空气、调节气候，让地球的环境更适合生物生存，也适合我们人类生存。 生3：如果生态系统被破坏了，生物会灭绝，环境也会恶化，最后也会影响我们人类的生活，所以我们要保护生物与环境。 师：说得非常好！保护生物与环境，就是保护生态系统的平衡，保护生物的多样性，也是保护我们人类自己的家园。 （三）探究活动2：拓展与应用——保护生物多样性的措施（8分钟） 师：既然保护生物与环境这么重要，我们可以采取哪些措施来保护生物多样性呢？大家看课本第12页的内容，生物多样性包括哪三个层次？ 生：物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。 师：没错！大家再看课本里的图片，这些都是保护生物多样性的措施，谁来说说它们分别是什么？ 生1：西双版纳的野生动物救助站——野象谷，用来救助受伤的野生动物，保护物种多样性。 生2：国家基因库，用来保存生物的遗传资源，保护遗传多样性。 生3：青海湖国家级自然保护区，保护鸟类等动物资源，保护物种多样性和生态系统多样性。 生4：武夷山国家公园，保护当地的生态系统和里面的生物，保护生态系统多样性和物种多样性。 师：说得很对！除了这些，还有哪些措施可以保护生物多样性？ 生1：建立自然保护区和国家公园，保护生物的栖息地。 生2：颁布法律法规，比如《中华人民共和国野生动物保护法》，禁止捕杀野生动物，保护它们的生存。 生3：建立动物救助站，救助受伤的野生动物，帮助它们恢复健康，再放回大自然。 生4：建立基因库，保存生物的种子、基因，防止物种灭绝，保护遗传多样性。 师：大家说得都很全面！这些措施，都是为了保护不同层次的生物多样性，维护生态系统的平衡。而且联合国还确定每年的5月22日为“国际生物多样性日”，就是为了增强大家对生物多样性问题的重视。 （四）联系生活，深化认知（7分钟） 师：同学们，我们了解了这么多保护生物多样性的措施，那在我们的生活中，有哪些破坏生物与环境的行为？这些行为会带来什么影响？ 生1：乱砍滥伐树木，破坏了森林生态系统，里面的生物失去了栖息地，物种多样性减少，森林涵养水源、净化空气的作用也会下降。 生2：往河里、湖里扔垃圾、排放污水，污染了水环境，水里的生物会死亡，湿地生态系统和河流生态系统被破坏，净化水质的作用也会消失。 生3：过度放牧，破坏了草原生态系统，草原退化，食草动物的食物减少，数量下降，整个草原的生态平衡被打破。 生4：随意捕杀野生动物，会导致物种数量减少，甚至灭绝，破坏了食物链，影响整个生态系统的平衡。 师：说得都很现实！这些行为都会破坏生态系统的平衡，威胁生物的生存，也会给我们人类的生活带来影响。那作为小学生，我们能为保护生物与环境做些什么呢？小组内讨论一下，制定几条我们可以做到的行动建议。 （小组讨论2分钟，教师巡视指导） 师：哪个小组来分享你们的行动建议？ 组1发言人：1. 爱护花草树木，不随意采摘、砍伐，保护植物的生存环境；2. 不伤害小动物，不捕杀、不买卖野生动物，保护物种多样性；3. 不乱扔垃圾，减少污染，保护水环境和土壤环境。 组2发言人：1. 节约用水、用电，减少资源浪费，保护生态环境；2. 宣传保护生物多样性的知识，让更多的人知道保护的重要性；3. 不随意放生外来物种，防止它们破坏本地的生态系统。 师：大家的建议都很实用！这些都是我们小学生可以做到的事情。课后，请大家以小组为单位，制订一份“保护生物与环境行动倡议书”，填写在《活动手册》上，我们还可以把倡议书张贴在学校宣传栏里，向全校同学宣传保护生物与环境的重要性。 （五）课堂小结（5分钟） 师：同学们，今天这节课，我们一起探究了保护生物与环境的意义和措施。谁来说说，你有什么收获？ 生1：我知道了什么是生态系统，生物和环境之间是相互影响、相互制约的，构成一个统一的整体。 生2：我知道了生态系统有一定的自动调节能力，但是是有限的，超过限度就会被破坏，所以我们要保护生态系统的平衡。 生3：我知道了保护生物多样性的措施，比如建立自然保护区、救助站、基因库，还有颁布法律法规。 生4：我知道了保护生物与环境很重要，因为生态系统被破坏了，不仅生物会受到影响，我们人类的生活也会受到影响，所以我们要从身边的小事做起，保护生物与环境。 师：大家的收获都很多！生物与环境是一个统一的整体，保护生物就是保护我们的朋友，保护环境就是保护我们的家园。希望大家课后能践行我们的行动建议，用我们的实际行动，守护每一种生物，守护我们共同的地球家园。 八、板书设计 保护生物与环境 生态系统 定义：生物+非生物，相互影响、相互制约的统一整体 特点：成分越复杂，自动调节能力越强 案例：草原生态系统、红树林生态系统 生态平衡 现状：保持相对稳定 破坏：人为干扰超过调节限度→生态系统被破坏 修复：减少干扰，逐步恢复平衡 保护生物多样性的措施 1. 就地保护：建立自然保护区、国家公园 2. 迁地保护：建立野生动物救助站 3. 遗传保护：建立国家基因库 4. 法律保护：颁布相关法律法规 我们的行动：从身边小事做起，保护生物与环境 九、教学反思 （一）亮点与成效 1. 教学流程完整，以“情境导入—案例分析—归纳概念—拓展应用—联系生活”为主线，层层递进，既落实了教材的每一个环节，又符合六年级学生的认知规律，有效建构了“生态系统与生态平衡”的科学概念。 2. 突出了科学探究的核心地位，通过草原狼、红树林等典型案例的分析，引导学生经历“观察现象—分析影响—归纳结论”的探究过程，提升了逻辑分析与科学解释能力，落实了科学思维核心素养。 3. 注重科学与生活的联系，从生活中的破坏行为入手，引导学生制定可践行的环保行动建议，将抽象的环保概念转化为具体的行动，增强了学生的责任意识，落实了态度责任目标。 4. 充分体现了学生的主体地位，小组讨论、案例分享、行动建议制定等环节给了学生充足的表达与实践机会，师生互动、生生互动充分，学生的参与度高，课堂氛围活跃。 （二）不足与改进方向 1. 案例分析环节耗时略长，部分小组在讨论狼群数量变化对草原的影响时，分析不够深入，导致后续保护措施的拓展时间不够充分。后续教学中，可提前让学生预习案例，教师提前梳理案例分析的逻辑框架，节省课堂讨论时间，给拓展应用和行动建议制定留出更充足的空间。 2. 学生对“生态系统的自动调节能力”的理解仍停留在表面，部分学生对“成分越复杂，调节能力越强”的认知不够清晰。后续可补充不同生态系统（如森林生态系统和农田生态系统）的对比案例，让学生更直观地感受生态系统调节能力的差异，深化对概念的理解。 3. 对不同层次学生的关注仍需加强，部分基础薄弱的学生在案例分析中参与度不高，后续可设计分层任务，为不同能力的学生分配不同的讨论问题，确保每位学生都能在探究中有所收获。 4. 实践环节的设计有待加强，后续可结合学校实际，组织学生开展一次校园生态调查活动，让学生实地观察校园里的生态系统，提出保护校园生物与环境的建议，将课堂所学真正转化为实践行动。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $