1.2《动物对环境的适应》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册人教鄂教版

六年级下册科学第一单元《生物与环境》 第2课《动物对环境的适应》教学设计 一、设计依据 本设计依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“生命科学领域”核心概念“生物与环境的关系”要求，以人教鄂教版六年级下册《动物对环境的适应》一课为载体，立足“动物通过不同的方式适应环境变化，维持个体生存”核心观点，通过观察、对比实验、合作探究等活动，引导学生建构“动物的形态结构、行为方式与环境相适应”的科学概念，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的课程理念。 二、教材分析 本课是六年级下册第一单元《生物与环境》的第二课，承接上一课《生物的栖息地》的认知基础，聚焦“动物对环境的适应”这一核心主题，是单元“生物与环境关系”探究的重要延伸。教材以“雨后蚯蚓钻出土壤”的生活现象为情境导入，通过“蚯蚓怎样适应环境的变化”的科学实践、“其他动物怎样适应环境的变化”的实例分析、“动物适应环境的特殊本领”的拓展应用三个环节，构建了“现象感知—实验探究—拓展迁移”的逻辑链条。 教材内容以学生熟悉的蚯蚓为核心探究对象，通过观察蚯蚓的形态结构、设计对比实验探究其对环境变化的反应，引导学生理解动物的形态与行为适应；再通过狗散热、角马迁徙、骆驼储水等实例，拓展不同环境中动物的适应方式；最后以保护色、拟态、假死等特殊本领，深化学生对“适应”的多元认知。教材兼具实践性与趣味性，既注重引导学生通过实验建构科学概念，又强调联系生活实例，帮助学生理解动物与环境的相互依存关系，为后续学习生态系统的平衡奠定基础，同时渗透尊重生命、保护生物多样性的责任意识。 三、学情分析 六年级学生已具备一定的生活观察经验，对蚯蚓、狗、骆驼等常见动物的行为有初步认知，知道动物会通过一些方式应对环境变化，但缺乏对“适应”概念的系统理解，也未建立“动物的形态结构、行为方式与环境相适应”的逻辑认知。该年龄段学生具备较强的动手实践能力与合作探究意愿，对对比实验、小组讨论等活动兴趣浓厚，但在实验变量控制、现象分析与概念归纳方面仍需教师引导。同时，学生对“适应”的理解多停留在表面现象，对“保护色、拟态”等特殊适应方式的认知较浅，需要通过具体的实例与实验活动，将抽象的科学概念转化为可感知、可理解的认知，进而树立尊重生命、保护生物的意识。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道蚯蚓的形态结构特点（圆筒状身体、刚毛、黏液）能帮助其适应土壤环境；了解蚯蚓对光照、水分等环境变化的反应。 2. 认识不同环境中的动物（如沙漠骆驼、草原角马、极地北极狐）具有与环境相适应的行为方式或形态特征。 3. 理解动物通过形态结构、行为方式、特殊本领（保护色、拟态、假死等）适应环境变化，维持个体生存，建立“动物与环境相适应”的科学观念。 （二）科学思维目标 1. 能通过观察蚯蚓的形态结构，推测其与土壤环境的适应性，发展分析与推理能力。 2. 能通过对比实验（光照、水分对蚯蚓的影响），分析实验现象并归纳蚯蚓的环境适应性，发展对比分析与逻辑归纳能力。 3. 能结合不同动物的实例，分析其适应环境的方式，发展类比推理与科学解释能力，形成“适应是普遍存在的生命现象”的认知。 （三）探究实践目标 1. 经历“观察蚯蚓形态—设计对比实验—分析实验现象—归纳适应特点”的完整探究过程，掌握对比实验的基本方法与变量控制原则。 2. 能独立完成蚯蚓对光照、水分反应的对比实验，规范操作实验步骤，观察并记录实验现象，提升动手实践与实验探究能力。 3. 能通过小组合作，完成不同动物适应方式的资料收集与分享交流，提升合作探究与表达交流能力。 （四）态度责任目标 1. 对动物与环境的关系产生探究兴趣，乐于参与观察、实验等科学探究活动，体会科学探究的乐趣。 2. 树立“动物与环境相适应”的科学观念，增强尊重生命、保护生物及其生存环境的责任意识。 3. 体会科学与生活的联系，愿意用所学知识解释生活中的动物现象，主动参与保护生物多样性的宣传活动。 五、教学重难点 教学重点：通过对比实验探究蚯蚓对环境变化的反应，理解蚯蚓的形态结构与行为方式对土壤环境的适应性；认识不同动物适应环境变化的多种方式。 教学难点：通过实验现象分析，归纳动物与环境相适应的核心逻辑，理解“适应是动物维持生存的重要方式”；区分保护色、拟态、假死等不同适应方式的特点。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含雨后蚯蚓、不同动物适应环境的图片与视频，蚯蚓结构放大图，对比实验步骤视频，保护色、拟态、假死等特殊适应方式的实例资料。 2. 实验材料：蚯蚓、黑色浅盒、潮湿土壤、干土、菜叶、喷壶、手电筒、实验记录表、放大镜、手套（用于操作蚯蚓）。 3. 分组准备：学生提前分为6个小组，明确分工（材料员、操作员、记录员、发言人），课前查阅1种动物适应环境变化的相关资料。 4. 其他准备：课堂评价表、动物适应方式资料分享单、实验安全提示卡。 七、教学过程 （一）情境导入，聚焦问题（5分钟） 师：同学们，上课！大家看大屏幕，这是雨后的草地，你发现了什么？（播放雨后蚯蚓钻出土壤的图片与视频） 生：草地上有很多蚯蚓，它们从土里钻出来了！ 师：没错！课本第6页也提出了这个问题：“下雨后，一些蚯蚓会从土壤中钻出来，这是为什么呢？” 大家结合生活经验猜一猜，蚯蚓为什么会在雨后钻出土壤？ 生1：因为土壤里进水了，蚯蚓怕被淹死。 生2：下雨后土壤里没有空气了，蚯蚓要出来呼吸。 生3：下雨后外面凉快，蚯蚓出来透气。 师：大家的猜测都很有道理！蚯蚓为什么会有这样的行为？它的身体有什么特点？这些特点又如何帮助它适应环境变化？今天，我们就一起走进《动物对环境的适应》一课，探究动物与环境的秘密。（板书课题：动物对环境的适应） （二）探究活动1：蚯蚓怎样适应环境的变化（22分钟） 1. 寻找蚯蚓，感知蚯蚓的生活环境 师：首先，我们来看课本第6页的问题：“找一找蚯蚓，说一说在什么地方可以找到蚯蚓，这些地方有什么特点。” 谁来说说，你在哪里见过蚯蚓？这些地方有什么共同点？ 生1：我在小区花园的泥土里见过蚯蚓，那里的泥土是湿的，有很多落叶。 生2：我在菜园的泥土里见过蚯蚓，那里的泥土很松软，而且很潮湿，没有阳光直射。 生3：我在大树下的泥土里见过蚯蚓，那里的泥土里有很多腐烂的树叶，而且比较阴暗。 师：说得非常准确！大家发现了吗？蚯蚓生活的地方，大多是阴暗、潮湿、松软、有丰富有机物的土壤中，这些特点和蚯蚓的生活息息相关。 2. 观察蚯蚓的身体，推测其适应性 师：接下来，我们来观察蚯蚓的身体。每个小组的材料员来领取蚯蚓和放大镜，大家用放大镜仔细观察蚯蚓的身体，看看有什么发现？（学生分组观察，教师巡视指导，提醒学生动作轻柔，爱护蚯蚓） 师：谁来说说你的发现？ 生1：蚯蚓的身体是长长的、圆筒状的，分成很多一节一节的。 生2：蚯蚓身上黏黏的，滑滑的，有很多黏液。 生3：我看到蚯蚓的身体上有一些小刺，硬硬的。 师：观察得真仔细！大家看课本第7页的资料：“蚯蚓主要以土壤中的有机物为食。它们的身体呈圆筒状，分成许多节，体表分布着很硬的刚毛，且能分泌黏液，这些特点有助于它们在土壤中灵活地运动。” 结合这些特点，谁来说说，这些特点对蚯蚓的生活有什么帮助？ 生1：圆筒状的身体可以让蚯蚓在土壤里钻来钻去，很灵活。 生2：刚毛可以帮助蚯蚓抓住土壤，不会打滑，方便它在土里移动。 生3：黏液可以让蚯蚓的身体保持湿润，还能减少它在土里钻动的摩擦力，保护身体。 师：说得太对了！蚯蚓的身体结构，完全是为了适应土壤中的生活，这些特点让它能在阴暗潮湿的土壤里灵活运动、获取食物。那如果环境发生变化，比如土壤变干、变亮，蚯蚓会有什么反应呢？接下来，我们就通过实验来探究。 3. 设计并开展对比实验，探究蚯蚓对环境变化的反应 师：大家看课本第7页的实验步骤，我们可以设计三个实验，研究蚯蚓对光照、水分变化的反应。首先，我们来看实验目的：通过对比实验，观察蚯蚓在光照变化、水分变化时的反应，了解蚯蚓适宜的生活环境。 师：首先，我们来看第一个实验：探究蚯蚓对光照变化的反应。谁来读一读实验步骤？ 生：（朗读步骤） （1）在一个内部是黑色的浅盒中装满潮湿的土，放入几条蚯蚓，再放一些菜叶，盖上盖子，放到阴暗、温暖的地方。几天后，做下面的实验。 （2）用盖子遮住盒子的一半，把盒子放到阳光下。几分钟后，观察盒内亮处与暗处蚯蚓的数量。 师：读得很清楚！大家思考一下，这个实验的变量是什么？我们要控制哪些条件不变？ 生1：变量是光照，一边亮，一边暗。 生2：不变的条件是土壤的湿度、温度、蚯蚓的数量，还有盒子里的菜叶。 师：说得非常对！对比实验只能有一个变量，这样才能准确地观察到蚯蚓的反应。接下来，我们来看第二个实验：探究蚯蚓对水分变化的反应。谁来读一读实验步骤？ 生：（朗读步骤） （3）在盒子的一边铺上干土，在另一边铺上湿土，把一些蚯蚓放在两种土之间。几分钟后，观察两种土中蚯蚓的数量。 师：这个实验的变量是什么？不变的条件有哪些？ 生1：变量是土壤的湿度，一边干，一边湿。 生2：不变的条件是光照、温度、蚯蚓的数量，还有盒子的环境。 师：没错！第三个实验是往盒中不停地喷洒水，观察蚯蚓有什么反应，这个实验模拟的是什么环境变化？ 生：模拟下雨后土壤里进水的环境变化。 师：说得很好！现在，老师给大家播放实验的示范视频，大家仔细看实验的操作方法和注意事项。（播放实验示范视频） 师：现在，每个小组按照步骤开展实验，操作员负责操作，记录员负责观察并记录蚯蚓的反应，其他同学协助观察。开始实验！ （学生分组开展实验，教师巡视指导，重点关注：实验变量的控制、蚯蚓的操作是否轻柔，提醒学生及时记录现象） 师：（巡视中）这个小组的光照实验做得很规范，一边亮一边暗，蚯蚓很快就爬到暗处去了！那个小组的干湿土实验，蚯蚓都往湿土那边爬，做得很好！喷洒水的实验，蚯蚓都开始往盒子外面爬了，观察得很仔细！ 4. 分析实验现象，归纳蚯蚓的环境适应性 师：实验结束了，我们一起来分析一下实验现象。首先，光照实验中，蚯蚓在亮处和暗处的数量有什么变化？ 生：蚯蚓都爬到暗处去了，亮处几乎没有蚯蚓。 师：这说明什么？ 生：说明蚯蚓不喜欢光照，喜欢阴暗的环境。 师：说得很好！那干湿土实验中，蚯蚓在干土和湿土中的数量有什么变化？ 生：蚯蚓都爬到湿土里去了，干土里没有蚯蚓。 师：这又说明什么？ 生：说明蚯蚓喜欢潮湿的环境，不喜欢干燥的环境。 师：没错！那往盒子里喷洒水时，蚯蚓有什么反应？ 生：蚯蚓都开始往盒子外面爬，不愿意待在水里的土壤里。 师：结合这个现象，谁能解释一下，为什么雨后蚯蚓会钻出土壤？ 生：因为下雨后，土壤里的空隙被水填满了，空气进不去，蚯蚓在土里无法呼吸，所以要钻出来透气。 师：完全正确！现在，结合实验现象和蚯蚓的身体特点，谁来说说，蚯蚓适宜生活在什么环境中？它是怎样适应这样的环境的？当环境发生变化时，蚯蚓会有哪些行为？ 生1：蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿、松软、有丰富有机物的土壤中。它的圆筒状身体、刚毛和黏液，帮助它在土壤里运动和呼吸。 生2：当环境变亮、变干或者被水淹没时，蚯蚓会往阴暗、潮湿、空气充足的地方爬，比如雨后钻出土壤，就是为了找有空气的地方。 师：说得非常全面！蚯蚓通过身体结构和行为方式，适应了土壤中的生活，当环境发生变化时，它会通过改变行为来维持生存，这就是动物对环境的适应。 （三）探究活动2：其他动物怎样适应环境的变化（10分钟） 师：除了蚯蚓，其他动物也有适应环境变化的方式。大家看课本第8页的图片，这些动物分别是什么？它们生活在什么样的环境中？ 生1：狗，生活在陆地上，夏天很热的时候，狗会伸出舌头喘气。 生2：非洲的角马，生活在草原上，会进行大迁徙。 生3：骆驼，生活在沙漠里，那里很干旱，很少有水和食物。 师：说得很对！我们先来看第一个例子：在炎热的夏天，狗为了散发体内的热量，有哪些行为？ 生：狗会伸出舌头喘气，还会趴在阴凉的地方，把肚子贴在地上降温。 师：为什么狗要伸出舌头喘气呢？ 生：因为狗的汗腺在舌头上，伸出舌头喘气可以通过唾液蒸发带走热量，降低体温。 师：说得很好！这是狗通过行为方式适应炎热环境的方式。再来看第二个例子：每年5月中下旬，非洲坦桑尼亚的塞伦盖蒂国家公园进入旱季，水草日趋枯竭，草原上的角马是怎样适应这样的环境变化的？ 生：角马会迁徙，跟着雨水和水草走，去有水有草的地方生活。 师：没错！角马通过迁徙的方式，寻找合适的食物和水源，适应旱季的环境变化。第三个例子：骆驼生活在沙漠地区，它是怎样适应缺少水源和食物的生活环境的？ 生1：骆驼的驼峰里储存着脂肪，脂肪可以转化成能量和水，让骆驼在沙漠里长时间不吃不喝。 生2：骆驼的胃里有很多小囊，可以储存水，而且它的鼻子可以关闭，防止沙子进去，脚也很宽，不容易陷进沙子里。 师：说得非常全面！骆驼的身体结构和生理特点，让它能适应沙漠干旱、缺少食物的环境。课前老师让大家查阅了一种动物适应环境变化的资料，现在请小组内交流一下，你了解的动物是怎样适应环境变化的？ （小组交流2分钟，教师巡视指导） 师：哪个小组来分享你们了解的动物？ 组1发言人：我们分享北极熊，北极熊生活在北极，那里很冷，它的皮毛是白色的，和雪的颜色一样，能隐藏自己，而且它的皮毛很厚，里面还有脂肪，能保暖，脚掌也很大，不容易在冰上滑倒。 组2发言人：我们分享青蛙，青蛙冬天会冬眠，躲在泥土里不吃不喝，降低身体的消耗，适应冬天寒冷、食物少的环境。 组3发言人：我们分享大雁，大雁秋天会往南飞，春天再飞回来，迁徙到温暖的地方过冬，适应季节的变化。 师：大家分享得都很精彩！不同的动物，会通过不同的方式适应环境变化，有的通过改变行为，有的通过身体结构的特点，还有的通过迁徙、冬眠等方式，维持自己的生存。 （四）探究活动3：拓展与应用——动物适应环境的特殊本领（8分钟） 师：在适应环境变化的过程中，动物还形成了很多独特的自我保护本领。大家看课本第9页的图片，这些动物有什么特殊的本领？ 生1：枯叶蛱蝶的样子像一片枯叶，是拟态，能伪装自己，不让天敌发现。 生2：变色龙会随着环境改变身体的颜色，是保护色，能隐藏自己，也方便捕猎。 生3：北极狐的毛夏天是灰褐色的，冬天变成白色，和雪地的颜色一样，也是保护色。 生4：芫菁遇到危险会躺下装死，这是假死，让天敌以为它死了，就不会吃它了。 师：说得很对！我们来区分一下这几种本领： 拟态：动物的形态、颜色模仿其他生物或非生物，比如枯叶蛱蝶像枯叶，竹节虫像树枝。 保护色：动物的颜色和周围环境的颜色很像，比如变色龙、北极狐，方便隐藏自己。 假死：动物遇到危险时，装成死亡的样子，让天敌放弃攻击，比如芫菁、负鼠。 师：大家还知道哪些动物有类似的本领？ 生1：竹节虫像树枝，也是拟态。 生2：青蛙的颜色和草地、泥土的颜色一样，是保护色。 生3：穿山甲遇到危险会把自己缩成球，用鳞片保护自己，也是一种自我保护的方式。 师：说得很好！这些特殊的本领，都是动物在长期的进化过程中，为了适应环境、躲避天敌、获取食物而形成的，是它们维持生存的重要方式。 （五）联系生活，深化认知（3分钟） 师：同学们，我们了解了这么多动物适应环境的方式，那在我们的生活中，有没有破坏动物生存环境的行为？这些行为会对动物造成什么影响？ 生1：乱砍滥伐树木，破坏了动物的栖息地，动物没有地方住，也没有食物吃，就无法适应环境了。 生2：往河里扔垃圾、排放污水，污染了水环境，水里的鱼、青蛙就无法生存了。 生3：过度使用农药，杀死了很多昆虫，以昆虫为食的鸟类就没有食物了，也会受到影响。 师：说得都很现实！动物的适应能力是有限的，如果环境变化太快、太严重，动物就无法通过自己的方式适应，甚至会灭绝。那作为小学生，我们能为保护动物的生存环境做些什么呢？ 生1：我们可以爱护花草树木，不破坏动物的栖息地。 生2：不往河里、湖里扔垃圾，保护水环境，让水里的动物有干净的生活环境。 生3：宣传保护动物的知识，让更多的人知道保护动物生存环境的重要性。 师：大家说得都很实在！保护动物的生存环境，就是保护它们适应环境的基础，也是保护我们共同的地球家园。 （六）课堂小结（2分钟） 师：同学们，今天这节课，我们一起探究了动物对环境的适应。谁来说说，你有什么收获？ 生1：我知道了蚯蚓的身体结构和行为方式，都是为了适应土壤中的环境，比如雨后钻出土壤是为了呼吸空气。 生2：我学会了做对比实验，知道了蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境，不喜欢光照和干燥的环境。 生3：我知道了不同的动物有不同的适应环境的方式，比如狗伸舌头散热、角马迁徙、骆驼储水。 生4：我知道了动物还有拟态、保护色、假死等特殊的自我保护本领，这些都是它们适应环境的方式。 生5：我知道了要保护动物的生存环境，不然它们就无法适应环境，甚至会灭绝。 师：大家的收获都很多！每一种动物，都有自己适应环境的方式，这些方式都是它们在长期的生存过程中形成的。希望大家课后能继续观察身边的动物，看看它们还有哪些适应环境的方式，用我们的眼睛发现生命的奥秘，用我们的行动保护每一种动物的生存环境。 八、板书设计 动物对环境的适应 蚯蚓的适应 1. 形态结构：圆筒状身体、刚毛、黏液 → 适应土壤运动 2. 行为方式：阴暗、潮湿、空气充足 → 不适应强光、干燥、水淹 → 雨后钻出土壤：为了呼吸空气 不同动物的适应方式 行为适应：狗伸舌散热、角马迁徙、青蛙冬眠 结构适应：骆驼驼峰储水、北极熊厚皮毛保暖 特殊本领 拟态（枯叶蛱蝶）、保护色（变色龙、北极狐）、假死（芫菁） 我们的行动：保护动物的生存环境 九、教学反思 （一）亮点与成效 1. 教学流程完整，以“情境导入—实验探究—实例拓展—联系生活”为主线，层层递进，既落实了教材的每一个环节，又符合六年级学生的认知规律，有效建构了“动物对环境的适应”的科学概念。 2. 突出了科学探究的核心地位，以蚯蚓的对比实验为核心，引导学生经历“观察—预测—实验—分析—归纳”的完整探究过程，让学生在动手、动脑、合作中掌握对比实验的方法，提升了实验探究与逻辑分析能力，落实了科学探究核心素养。 3. 注重科学与生活的联系，从雨后蚯蚓的生活现象导入，再联系生活中常见的狗、骆驼、青蛙等动物，引导学生用所学知识解释生活中的现象，同时通过“保护动物生存环境”的讨论，增强了学生的责任意识，落实了态度责任目标。 4. 充分体现了学生的主体地位，小组讨论、合作实验、成果分享等环节给了学生充足的表达与实践机会，师生互动、生生互动充分，学生的参与度高，课堂氛围活跃。 （二）不足与改进方向 1. 蚯蚓实验环节耗时略长，部分小组在操作中出现了蚯蚓数量不足、土壤湿度控制不当等问题，导致后续特殊本领的拓展时间不够充分。后续教学中，可提前让学生预习实验步骤，教师提前准备实验材料，确保土壤湿度、光照条件等变量控制到位，节省课堂实验操作时间，给拓展讨论留出更充足的空间。 2. 课堂上无法长时间观察蚯蚓的实验反应，部分学生对实验现象的分析仍停留在表面，对“蚯蚓的行为与环境的关系”的理解不够深入。后续可布置课后长期观察任务，让学生继续观察蚯蚓在不同环境中的反应，记录变化过程，深化对动物适应行为的理解。 3. 对不同层次学生的关注仍需加强，部分基础薄弱的学生在小组实验中参与度不高，后续可设计分层任务，为不同能力的学生分配不同的角色与任务，确保每位学生都能在探究中有所收获。 4. 拓展应用环节中，学生对拟态、保护色等特殊本领的区分仍不够清晰，后续可补充更多实例图片与视频，让学生更直观地对比不同适应方式的特点，深化对“适应”的多元认知。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $