第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，把握诗歌韵律； 思维发展：赏析托物言志手法，领悟意象内涵； 审美鉴赏：体会建安风骨，感受诗歌刚健之美； 文化传承：传承松柏精神，坚守品格初心。 教学重难点 重点：诵读诗歌，理解关键字词含义，掌握托物言志、对比的写作手法； 难点：结合时代背景，领悟松柏象征意义，体会诗人劝勉之情与自身风骨。 教学过程 （一）情境导入，唤趣入诗 导入语：同学们，在古诗的世界里，草木往往承载着诗人的深情与志向。梅花傲霜斗雪，象征着高洁不屈；竹子中空有节，代表着谦逊正直。而在战乱频仍的东汉末年，有一位诗人，将对堂弟的劝勉、对自身品格的坚守，都寄托在一株高山松柏之上，写下了流传千古的《赠从弟（其二）》。这株松柏究竟有着怎样的力量，能穿越千年依然打动我们？今天，就让我们一同走进刘桢的这首诗，探寻乱世中的精神坚守。 设计意图：以学生熟悉的“草木意象”为切入点，搭建新旧知识的联结，降低学生对古诗的陌生感；简要提及时代背景，为后续理解诗歌情感和“建安风骨”铺垫，同时以设问激发学生的探究兴趣，引导学生快速进入诗歌情境。 （二）知人论世，铺垫背景 1. 作者简介：课件展示刘桢相关资料，结合学生已有认知，简要讲解：刘桢，东汉末年著名诗人，“建安七子”之一，以五言诗著称，其诗风格刚健雄浑，不追求华丽辞藻，却饱含真情与风骨，曹丕曾称赞其五言诗“妙绝时人”。他为人刚正不阿，面对权贵不卑不亢，即便因“不敬”获罪也始终坚守本心，这种品格也深深融入了他的诗作之中。 2. 题目解析：引导学生拆解题目“赠从弟（其二）”，明确“赠”点明诗歌体裁为赠友诗，“从弟”指堂弟，“其二”说明这是《赠从弟》组诗中的第二首（补充：组诗共三首，分别以苹藻、松柏、凤凰为意象，均为劝勉堂弟之作）。 3. 时代背景：结合东汉末年的历史，简要介绍：当时战乱频繁，社会动荡，文人阶层常面临政治失意、生活困顿的困境，“建安风骨”便是这一时期文人精神的体现——刚健有力、志深笔长，坚守人格底线，不随波逐流。刘桢写下这首诗，既是对堂弟的劝勉，也是对自身处境的感慨和品格的坚守。 设计意图：“知人论世”是赏析古诗的重要方法，八年级学生已具备初步的背景分析能力，通过简介作者、解析题目、交代时代背景，帮助学生理解诗歌创作的初衷，为后续赏析诗歌情感、领悟“松柏本性”奠定基础，同时渗透“建安风骨”的文化内涵，落实文化传承素养。 （三）分层诵读，夯实基础 诵读是古诗教学的核心，本节课采用“分层诵读”的方式，让学生在反复朗读中感受诗歌韵律，疏通文意，初步体悟情感。 1. 初读正音，读准节奏：教师范读，配寒风呼啸的音效，强调重点字音和节奏，提醒学生注意：“瑟瑟（sè）”“罹（lí）”“劲（jìng，此处为‘刚劲’之意，非‘jìn’）”的读音；节奏划分需贴合诗歌情感，如“亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风”“风声/一何/盛，松枝/一何/劲”，避免将“一何盛”读成“一/何盛”。随后，学生跟读，教师巡视，逐一纠正字音、节奏错误，确保每位学生都能读准、读顺。 2. 再读释词，疏通文意：学生自由朗读，结合课本注释，圈点勾画不理解的字词，小组内交流探讨；小组无法解决的问题，提交全班共同解决。教师重点讲解以下关键字词，采用“语境解词法”，结合诗句帮助学生理解： （1）亭亭：高耸挺拔的样子，不仅描绘松柏的形态，更暗含其傲岸不屈的气质；（2）瑟瑟：拟声词，模拟狂风呼啸的声音，营造险恶的环境氛围；（3）一何：程度副词，意为“多么”，连续使用强化情感；（4）罹：遭受，结合字形（“罹”从“网”，从“隹”，本义“鸟陷入网中”），理解其“陷入困境”的深层含义；（5）凝寒：严寒；（6）端正：指松柏的姿态挺拔正直，暗喻人品性端正；（7）本性：指松柏耐寒的自然属性，更指坚贞不屈、坚守本心的人格本性。 讲解完毕后，学生结合字词含义，尝试用自己的话翻译全诗，教师随机抽查，纠正翻译中的偏差，确保学生理解诗歌大意：高山上有一株高耸挺拔的松柏，山谷中狂风呼啸不止。风声是多么猛烈，松枝却多么刚劲！冰霜正严酷寒冷，松柏却终年保持挺拔正直。难道松柏没有遭受严寒吗？只是松柏有它自己坚贞的本性啊。 3. 三读悟情，把握基调：学生齐读全诗，思考：这首诗的情感基调是什么？（刚健、坚定、饱含劝勉）；再请学生个别朗读，读完后分享自己的朗读感受，教师点评，引导学生调整语气——读前两联时，读出狂风的猛烈和松柏的坚韧；读颈联时，读出冰霜的严酷和松柏的坚守；读尾联时，读出设问的语气和坚定的信念。最后，全班齐读，读出诗歌的刚健之气和劝勉之情。 设计意图：分层诵读遵循“由浅入深”的认知规律，初读落实基础，解决字音、节奏问题；再读疏通文意，突破字词难点，培养学生的语言建构能力；三读体悟情感，引导学生初步感知诗歌基调，为后续精读赏析做好铺垫。同时，通过小组合作、个别朗读、全班齐读等多种形式，调动学生的积极性，让诵读成为学生理解诗歌的重要途径。 （四）精读赏析，探究内涵 本环节围绕“松柏”这一核心意象，引导学生深入探究诗歌的手法、情感和内涵，落实思维发展和审美鉴赏素养，突破教学重难点。 1. 探究一：绘松柏之形——诗人如何描写松柏的外在姿态？ 出示任务：小组合作，结合诗句，从“意象选择”“感官描写”“手法运用”三个角度，分析前两联（“亭亭山上松，瑟瑟谷中风；风声一何盛，松枝一何劲”）对松柏形态的描写，5分钟后小组代表发言。 小组展示后，教师点拨总结： （1）意象选择：诗人选择“山上松”而非“庭中松”，“山上”凸显松柏生长环境的险峻，更能体现其孤立而坚韧的特质；“谷中风”作为松柏的对立面，以狂风的狂暴衬托松柏的刚劲，形成鲜明对比。 （2）感官描写：“瑟瑟”是听觉描写，精准模拟狂风呼啸的声音，让读者如闻其声；“亭亭”是视觉描写，勾勒出松柏高耸挺拔的轮廓，如见其形，声形结合，让画面更生动。 （3）手法运用：运用对比和反复的手法，“风声一何盛”与“松枝一何劲”形成对比，以狂风的猛烈反衬松枝的坚韧；两个“一何”重复使用，形成反复，既强化了环境的恶劣和松柏的坚韧，又让诗句节奏明快、铿锵有力，契合建安诗歌的刚健风格。 设计意图：引导学生从多个角度赏析诗歌的描写手法，培养学生的审美鉴赏能力和思维能力；小组合作的形式，能调动学生的主动性，让学生在交流中深化对诗句的理解，同时突破“掌握对比手法”这一教学重点。 2. 探究二：显松柏之性——松柏的内在品格如何体现？ 出示任务：齐读颈联（“冰霜正惨凄，终岁常端正”），思考两个问题：（1）“冰霜”与前两联的“谷中风”相比，环境有什么变化？（2）“终岁常端正”中的“常”字有什么表达效果？请学生自由发言，教师引导点拨。 明确：（1）“谷中风”是短暂的狂风，而“冰霜”是长期的酷寒，环境从“猛烈”升级为“严酷”，磨难从“短暂”变为“持久”，进一步渲染了松柏生存环境的恶劣，更能凸显松柏品格的可贵。（2）“常”字意为“始终、一直”，说明松柏的“端正”不是一时的，而是全年如此，贯穿始终，凸显其品格的稳定性和持久性，既体现了松柏耐寒的自然本性，也暗喻着人要始终坚守自己的品格，不随环境变化而动摇。 补充拓展：展示《岁寒三友图》，讲解“松、竹、梅”并称“岁寒三友”的原因——均能在严寒中保持本色，而松柏四季常青、终年端正，是“坚守”的最佳象征，进一步深化学生对松柏品格的理解。 设计意图：聚焦颈联的关键字词和环境变化，引导学生深入挖掘松柏的内在品格，从“外在形态”过渡到“内在本性”，为后续理解“托物言志”手法和诗歌主旨做好铺垫；补充“岁寒三友”的知识，丰富学生的文化积累，落实文化传承素养。 3. 探究三：喻人生之理——“松柏有本性”蕴含怎样的人生哲理？ 出示任务：精读尾联（“岂不罹凝寒？松柏有本性”），思考：（1）这是一种什么句式？有什么表达效果？（2）“松柏有本性”中的“本性”具体指什么？结合时代背景和作者生平，谈谈这句诗蕴含的人生哲理和诗人的情感。 学生独立思考后，全班交流，教师总结： （1）句式：设问句，先提出“难道松柏没有遭受严寒吗？”的疑问，再自答“松柏有本性”，既引发读者思考，又起到画龙点睛、点明主旨的作用，让诗歌的哲理更鲜明，情感更强烈。 （2）“本性”的含义：既指松柏耐寒、坚韧、端正的自然本性，更指诗人所追求的坚贞不屈、坚守本心、刚正不阿的人格本性。结合时代背景和作者生平，这句诗蕴含的人生哲理是：万物的坚贞品格源于其内在本性，人亦如此，即便身处乱世困境、遭受磨难，只要坚守自己的本心和品格，就能抵御外界的种种考验，不随波逐流。 进一步引导：诗人写下这句诗，仅仅是在赞美松柏吗？结合题目“赠从弟”，谈谈诗人的劝勉之情。明确：诗人借松柏的本性，含蓄劝勉堂弟，希望他能像松柏一样，在动荡的乱世中，坚守自己的坚贞品格，不被外界的困境和压力所动摇；同时，这句诗也是诗人的自抒胸臆，表达了自己坚守人格底线、不向权贵妥协的决心，彰显了建安文人的“风骨”。 设计意图：聚焦尾联，突破“领悟松柏象征意义”这一教学难点；引导学生结合时代背景和作者生平，深入理解诗歌的哲理和劝勉之情，让学生明白“托物言志”手法的妙处——将抽象的品格追求具象化，避免直白说教，让劝勉之情更含蓄、更深刻；同时，培养学生的思维深度，落实思维发展和文化传承素养。 4. 探究四：品语言之妙——赏析诗歌的语言特色 引导学生回顾全诗，思考：这首诗的语言有什么特点？结合具体诗句分析。学生发言后，教师总结：这首诗语言质朴刚健，不追求华丽辞藻，却简洁有力、意蕴深远，契合“建安风骨”的特点。如“亭亭”“瑟瑟”两个叠词的使用，既生动形象地描绘出松柏的姿态和风声的特点，增强了诗歌的画面感和韵律美，又让语言朗朗上口；两个“一何”的反复，强化了情感表达，让诗歌的刚健之气更突出；尾联的设问，简洁有力，点明主旨，余味无穷。 设计意图：引导学生赏析诗歌的语言特色，进一步感受建安诗歌的“刚健之美”，提升学生的审美鉴赏能力；同时，让学生明白“质朴不等于平淡”，优秀的诗歌往往以简洁的语言传递深刻的情感和哲理。 （五）课堂小结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理收获：本节课我们通过分层诵读，掌握了诗歌的字音、字词和节奏，疏通了文意；通过精读赏析，理解了诗歌的托物言志、对比等写作手法，领悟了松柏的象征意义和诗歌的哲理；通过拓展延伸，联系现实，明白了“松柏精神”的当代价值，也学会了运用托物言志的手法进行简单创作。希望同学们能将本节课所学运用到今后的学习和生活中，像松柏一样，坚守本心，坚韧不拔，做一个有风骨、有品格的人。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心知识点，形成完整的知识体系；同时，再次强化“松柏精神”的传承，升华课堂主题，实现情感态度与价值观的目标。 板书设计 赠从弟（其二） 刘桢 狂风 —— 一何盛 → 松枝 —— 一何劲 冰霜 —— 正惨凄 → 松柏 —— 常端正 手法：托物言志 主旨：赞松柏坚贞，勉从弟守节操、怀傲骨 教学反思 本课以诵读品意象，依托松柏形象解读托物言志手法，体会建安风骨与劝勉深意。课堂注重朗读感悟，但学生对诗歌时代背景和情志深层理解不足。今后可补充汉末社会背景，结合生活实例引导学生体悟坚守品格的现实意义，深化情感与价值熏陶。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $