第14课《唐诗五首——使至塞上》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《使至塞上》 教学目标和重难点 教学目标 立足语言运用积累边塞诗词汇与韵律，借助思维能力解读意象与情感，通过审美创造体悟诗画意境，依托文化自信传承盛唐边塞文化与诗人担当。 教学重难点 重点：诵读诗歌把握韵律，赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境与炼字妙处； 难点：理解“征蓬”“归雁”的隐喻义，体会诗人复杂心境与盛唐气象。 教学过程 （一）情境导入，唤情入境 播放边塞风光纪录片片段，选取大漠、长河、落日、烽烟等典型画面，搭配雄浑苍凉的古风背景音乐，画面定格在“大漠孤烟直，长河落日圆”的实景复刻镜头。教师导语：“盛唐之时，国力强盛，文人出使边塞、抒发情怀成为风尚，有一位诗人，既是诗坛名家，又是画坛圣手，他奉命出使凉州，途经塞上，目睹壮阔风光，写下一首千古绝唱。今天，就让我们一同走进王维的《使至塞上》，循着他的足迹，感受边塞的雄浑，读懂他笔下的景与心。” 设计意图：以直观的视听情境替代传统导入，贴合八年级学生具象思维为主的特点，快速将学生带入边塞的雄浑氛围中，激发学生的学习兴趣，同时铺垫诗歌的创作背景与“诗中有画”的特色，为后续赏析意境做好铺垫，兼顾审美体验与背景渗透，自然引出课题。 （二）初读诗歌，夯实基础 1. 范读正音：教师范读全诗，注重五言律诗的节奏划分（二二一或二一二），突出“边、延、天、圆、然”的韵脚，读准“蓬（péng）、塞（sài）、骑（jì）、燕（yān）”等易错字音，语气随诗歌情感变化，开篇平缓低沉，颈联雄浑开阔，尾联轻快释然。范读结束后，明确节奏划分示例：单车/欲问边，属国/过居延。征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢候骑，都护/在燕然。 2. 自读纠错：学生自由朗读全诗，结合注释，圈点易错字音、节奏停顿，尝试纠正自身读音与节奏问题，可轻声跟读，体会诗歌的韵律美。 3. 齐读深化：组织学生齐读，教师适时指导，纠正读音、节奏偏差，强调韵脚的和谐统一，引导学生读出诗歌的停顿感与韵律感，初步感知诗歌的整体基调——开篇的孤寂、颈联的雄浑、尾联的释然。 4. 字词积累：结合注释与小组讨论，梳理诗歌中的重点字词，明确含义与用法：单车（轻车简从）、问边（慰问边关将士）、属国（诗人对自身使者身份的谦称）、征蓬（飘飞的蓬草，比喻远行的人）、归雁（北归的大雁，暗指远离故土）、大漠（广大无边的沙漠）、孤烟（边塞报警的烽烟）、候骑（巡逻的骑兵）、燕然（代指前线战场，暗含“燕然勒功”的典故）。重点强调“征蓬”“归雁”的象征意义，以及“燕然”的典故背景，为后续解读情感做好铺垫。 设计意图：初读环节遵循“范读—自读—齐读—字词积累”的梯度，符合八年级学生的认知规律，夯实语言基础，落实“语言运用”核心素养。通过节奏划分、韵脚感知，让学生初步体会五言律诗的韵律美；字词积累聚焦重点意象与典故，避免浅层化学习，为深层解读诗歌内涵、理解诗人情感奠定基础，同时培养学生自主学习与合作探究的能力。 （三）再读诗歌，梳理脉络 1. 小组探究：以小组为单位，结合注释，用自己的话复述诗歌内容，梳理诗人的出使行程与所见所感，完成核心问题：诗人此次出使的身份、目的是什么？行程中经历了哪些场景？诗歌可以分为几个层次，每个层次写了什么内容？ 2. 交流点拨：各小组代表发言，分享探究成果，教师适时点拨，明确诗歌的叙事脉络与层次划分：首联（单车欲问边，属国过居延）叙事，点明出使身份、目的与行程开端，“单车”二字既写轻车简从，又暗含诗人的孤独；颔联（征蓬出汉塞，归雁入胡天）抒情兼写景，以“征蓬”“归雁”自比，传递漂泊无依的孤寂与失意；颈联（大漠孤烟直，长河落日圆）写景，描绘边塞雄浑壮阔的核心景象，是全诗的千古绝唱；尾联（萧关逢候骑，都护在燕然）叙事，交代行程终点，暗含战事顺利与诗人的欣慰。 3. 脉络总结：引导学生梳理出“出使缘由—途中心境—边塞壮景—行程终点”的完整脉络，明确诗歌“叙事—抒情—写景—叙事”的结构特点，帮助学生整体把握诗歌内容，理解诗歌景、事、情的融合之妙。 设计意图：再读环节聚焦诗歌脉络梳理，落实“思维能力”核心素养，引导学生从整体上把握诗歌内容，避免碎片化解读。通过小组探究、交流点拨的方式，培养学生的逻辑梳理能力与合作探究能力，让学生明确诗歌的结构层次，理解各联之间的内在联系，为后续深层赏析意象与情感做好过渡。同时，通过梳理行程，自然衔接诗歌的创作背景，让学生理解诗人心境产生的缘由。 （四）精读诗歌，品析意象 本环节聚焦诗歌核心意象，分层赏析，深入解读诗人的情感变化，突破教学重点与难点，落实审美创造与思维能力核心素养。 1. 赏析颔联：聚焦“征蓬”“归雁”两个核心意象 提问引导：诗人为何将自己比作“征蓬”和“归雁”？这两个意象有什么共同特点？结合创作背景（王维因宰相张九龄被罢黜而遭受政治打击，奉命出使边塞，实为被排挤出朝廷），谈谈这两个意象背后蕴含的诗人心境。 学生自由发言，小组补充，教师点拨：“征蓬”是飘飞无依的蓬草，随风飘荡，无法自主；“归雁”是北归的大雁，有固定的归宿，反衬诗人远离故土、身不由己的处境。两个意象都带有“漂泊、孤独、失意”的意味，诗人以“征蓬出汉塞，归雁入胡天”自比，既写出了出使边塞的行程，又暗含了自己被排挤出朝廷的失意与孤独，以及远离故土的乡愁，将个人际遇融入自然意象之中，做到情景交融。 补充拓展：引导学生回忆古诗中“蓬草”“大雁”的常见象征意义，如“蓬草”常比喻漂泊无依的人，“大雁”常寄托乡愁与思念，帮助学生积累古典诗词的意象知识，提升意象解读能力。 2. 赏析颈联：聚焦“大漠”“孤烟”“长河”“落日”四个意象，突破教学重点 （1）画面描绘：提问引导：请结合诗句，发挥想象，用生动的语言描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”所展现的画面，注意突出景物的特点。学生发言后，教师总结：广袤无垠的大漠上，黄沙漫天，没有一丝风，一缕烽烟笔直地冲向天空，挺拔而坚定；奔腾不息的黄河蜿蜒千里，尽头处，一轮落日悬挂在天际，又大又圆，散发着温暖的余晖，天地间一片雄浑壮阔，又带着几分寂寥。 （2）炼字赏析：聚焦“直”“圆”二字，提问：这两个看似简单的字，有什么妙处？请结合画面，谈谈你的理解。 小组讨论后，教师点拨：“直”字精准描绘出孤烟在无风的大漠中挺拔、刚劲的姿态，既写出了烽烟的形态，又暗含了边塞的雄浑、坚定，打破了大漠的单调与寂寥，赋予画面一种力量感；“圆”字则描绘出落日的圆满形态，既写出了落日的视觉特点，又传递出一种温暖、雄浑的氛围，平衡了大漠的苍凉与寂寥，让画面既有壮阔之美，又有温情之感。一“直”一“圆”，极简的笔墨，却精准捕捉了边塞风光的本质，体现了王维炼字的匠心，也展现了他“诗中有画”的创作风格——画面简洁而意境深远，刚劲与柔美并存。 （3）意境体悟：提问引导：这幅边塞画面仅仅是在描写风光吗？其中蕴含着诗人怎样的情感变化？学生思考发言后，教师点拨：颈联的画面，不再是颔联的孤寂与失意，诗人面对雄浑壮阔的边塞风光，个人的失意与孤独被天地的辽阔所冲淡，取而代之的是对边塞风光的赞叹，以及一种超然物外的心境。诗人将个人的“小我”融入自然的“大我”之中，从失意的情绪中走出来，以画家的视角凝视自然，展现出盛唐文人的豁达与豪迈，也暗含了对国家疆域辽阔、国力强盛的自豪。 3. 赏析尾联：聚焦“萧关”“候骑”“都护”“燕然”，解读情感升华 提问引导：“萧关逢候骑，都护在燕然”这两句，看似是简单的叙事，没有直接抒情，却蕴含着诗人丰富的情感，请结合“燕然”的典故，谈谈你的理解。 教师补充典故：“燕然”源自东汉窦宪北击匈奴、燕然勒功的史实，后世常用“燕然勒功”指代建功立业、平定边疆。结合典故，教师点拨：尾联中，诗人在萧关遇到巡逻的骑兵，得知都护已经率军赶到燕然山（暗指前线战事顺利），既写出了边塞的戒备森严，又传递出诗人的欣慰与自豪——欣慰的是自己的行程即将结束，孤独的旅途有了归宿；自豪的是国家军事力量强大，边疆安定，自己的出使使命得以顺利推进。这两句将个人的出使行程与国家的边塞安危结合起来，让诗人的情感从个人的失意、孤独，升华为对国家的热爱与对建功立业的向往，实现了情感的升华，也彰显了盛唐气象。 设计意图：精读环节是本节课的核心，聚焦核心意象，分层赏析，层层深入，既突破了“赏析千古名句”的教学重点，又破解了“理解意象隐喻义与诗人复杂心境”的教学难点。通过提问引导、小组讨论、典故补充等方式，培养学生的思维能力与审美鉴赏能力，让学生体会王维“诗中有画、画中有情”的创作风格，理解诗歌景、事、情的完美融合，同时落实文化自信核心素养，让学生感受盛唐边塞文化的魅力与文人的担当精神。 （五）课堂小结，梳理收获 教师引导学生从核心素养四个维度，梳理本节课的收获：语言运用上，积累了边塞诗的重点字词、意象与韵律；思维能力上，梳理了诗歌脉络，解读了意象的隐喻义与诗人的情感变化；审美创造上，体会了诗歌的意境美、语言美，完成了创意表达；文化自信上，了解了盛唐边塞文化，感受到了盛唐气象与诗人的家国情怀。 教师总结：《使至塞上》不仅是一首描绘边塞风光的千古绝唱，更是王维个人心境的真实写照，是盛唐气象的生动体现。诗人将个人的失意与孤独，融入雄浑壮阔的边塞风光之中，实现了情感的升华，也为我们留下了“诗中有画、画中有情”的经典作品。希望同学们课后能多诵读古典诗词，走进传统文化，在诗词中感受中华文脉的魅力，提升自身的语文素养。 设计意图：课堂小结环节，引导学生自主梳理收获，形成知识体系，同时呼应四维核心素养，让学生明确本节课的学习目标与收获。教师的总结，升华了诗歌的主题，强化了学生对传统文化的认知，激发学生诵读古典诗词的兴趣，实现教学目标的闭环。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $