Unit 5 Good manners-Reading教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“英国礼仪”核心词汇句型及对话理解，通过礼貌问候互动、图片辨析激活学生日常礼仪认知，铺垫核心词汇，自然衔接“不同国家礼仪差异”主题，搭建从已知到未知的学习支架。 特色在于融合文化意识与语言能力培养，通过“中英礼仪大比拼”对比差异，情境对话灵活运用所学描述礼仪，分层作业兼顾巩固与拓展。任务型教学与小组合作提升思维品质，助力学生跨文化交际，为教师提供系统教学流程与可操作活动。

Unit 5 Good manners-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握礼仪相关词汇句型，读懂英国礼仪对话； 文化意识：了解中英礼仪差异，尊重文化多样性； 思维品质：培养逻辑推理与辩证思维； 学习能力：掌握阅读策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：理解对话内容，掌握核心词汇句型，运用阅读策略提取英国礼仪关键信息； 难点：区分中英礼仪差异，灵活运用知识描述礼仪，树立跨文化交际与尊重意识。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境互动，激活旧知：教师以礼貌用语问候学生，“Good morning, everyone! Could you please answer my question politely?” 引导学生用“Yes, I’m fine, thank you. And you?” 等礼貌用语回应，随后追问：“When we meet our teachers or classmates, what good manners should we have? What about bad manners?” 鼓励学生自由发言，分享日常生活中的礼貌与不礼貌行为，如问候、道歉、排队、大声喧哗等，教师简要记录关键词。 2. 图片辨析，深化认知：展示几组对比图片，分别为“排队购物”与“插队拥挤”、“见面微笑问候”与“视而不见”、“公共场所轻声交谈”与“大声喧哗”、“不小心撞到他人说sorry”与“扬长而去”，让学生分组讨论，判断哪些是good manners，哪些是bad manners，并说明理由，每组邀请1名代表发言。 3. 词汇铺垫，衔接主题：结合学生的发言和图片展示，自然引出本节课核心词汇：good manners, greet, shake hands, queue, avoid, push in, bump into, excuse me, proper等，教师进行准确发音示范，引导学生跟读、齐读，结合简单例句帮助学生初步理解，如“We greet our teachers every morning.”“We should queue for our turn in public.”。 4. 导入课题，引发期待：教师总结：“Good manners are important in our daily life. Different countries have different good manners. Today, we will follow Jenny and Daniel to learn about manners in the UK. Let’s find out what British people do in different situations.” 板书课题，引导学生齐读课题，明确本节课阅读主题——英国的良好礼仪。 设计意图：从学生熟悉的日常生活情境入手，通过礼貌问候、自由发言、图片辨析等活动，激活学生已有的礼貌认知，拉近学生与教学主题的距离，激发学习兴趣。同时，提前铺垫核心词汇，降低后续阅读难度，为文本阅读做好语言准备；通过引出“不同国家有不同礼仪”，自然过渡到本节课的阅读内容，帮助学生快速进入学习状态，初步渗透文化意识，契合“以学生为主体”的教学理念。 （二）预习感知（Pre-reading） 1. 文本预览，预测内容：让学生快速浏览课文标题、对话人物（Jenny和Daniel），观察课文排版和插图，教师提问：“Who are talking in the conversation? What do you think they will talk about? Can you guess the topics of their talk?” 引导学生大胆预测，如“Greeting manners in the UK”“Behaviors in public”“Manners at home”等，培养学生的预测能力和阅读期待。 2. 自主预习，梳理疑问：给学生充足时间自主阅读课文，要求不查字典，不纠结于生词，重点关注对话的大致内容，尝试梳理Jenny和Daniel谈论的几个方面，并将自己不理解的生词、短语或句子圈画出来，如“proper”“close friends”“keep your voice down”“avoid talking about private subjects”等。 3. 小组交流，解决浅疑：将学生分成4-6人小组，小组内交流自主预习中圈画的疑问，对于简单的生词和句子，由小组内已经理解的学生进行讲解，如结合语境猜测“proper”意为“正确的、合适的”；对于小组内无法解决的疑问，由组长汇总，记录在小组疑问本上，待课堂上共同解决。同时，小组内交流自己预测的对话主题，核对预测与文本内容的契合度，进一步加深对文本的初步认知。 设计意图：预习环节注重培养学生的自主学习能力，通过预览预测，引导学生掌握“通过标题、人物、插图预测文本内容”的阅读策略，提升阅读的针对性。自主预习时允许学生保留疑问，尊重学生的认知差异；小组交流既能让学生互助解决简单疑问，培养合作学习意识，又能汇总共性问题，为后续精读环节的重点讲解做好铺垫，提高课堂教学效率，落实学习能力的培养目标。 （三）精读探究（While-reading） 本环节分为两轮精读，由浅入深、由整体到细节，引导学生深入理解文本，突破教学重点，同时培养学生的语言能力和思维品质。 1. 第一遍精读：理清结构，把握核心话题 教师播放课文音频，引导学生跟随音频跟读，注意语音、语调、停顿，体会对话的语气和情感。跟读结束后，让学生再次逐段精读对话，教师提问：“How many topics do Jenny and Daniel talk about? What are they?” 引导学生自主梳理，随后小组讨论交流，最终明确对话的三个核心话题：问候礼仪（greeting manners）、公共场合礼仪（manners in public）、家庭礼仪（manners at home）。 为帮助学生进一步巩固核心信息，设计表格填空任务，让学生快速浏览对话，提取每个话题下的关键信息，完成表格： Topics Good manners in the UK Greeting Say “hello” or “nice to meet you” and shake hands when meeting for the first time; only greet relatives or close friends with a kiss. In public Queue for their turn; say “sorry” if they bump into someone; say “excuse me” if they are in others’ way and wait till others move; keep their voice down, don’t shout or laugh loudly; avoid talking about private subjects. At home Say “please” and “thank you” all the time; be polite to their family members. 学生完成后，小组内核对答案，教师进行巡视指导，针对错误较多的地方进行集中讲解，如纠正“queue”的发音和用法，明确“bump into”“in one’s way”的含义，确保学生准确把握每个话题的核心信息，理清对话的逻辑结构，建立对文本的整体认知。 设计意图：第一遍精读注重培养学生的文本梳理能力和信息提取能力，通过跟读音频，提升学生的语音语调，增强语感；通过表格填空，引导学生聚焦关键信息，理清对话的三个核心话题，帮助学生建立对文本的整体认知，为后续的细节探究做好铺垫，同时落实“语言能力”中“读懂文本、提取信息”的目标，培养学生的逻辑思维能力。 2. 第二遍精读：突破重难点，深挖细节内涵 结合学生预习和第一遍精读中汇总的共性疑问，聚焦核心词汇、重点句型和文本细节，逐一突破教学重点，同时为突破难点做好铺垫。 （1）核心词汇与短语精讲：针对文本中的核心词汇和短语，结合语境进行详细讲解，避免孤立讲解，注重词汇的用法和搭配，引导学生灵活运用。如“greet”（动词，意为“问候”），搭配“greet sb with sth”，结合例句“British people greet others with a smile.”；“avoid”（动词，意为“避免”），后接动名词，搭配“avoid doing sth”，结合文本句子“We should avoid talking about private subjects in public.”；“queue”（动词，意为“排队”），搭配“queue for one’s turn”，结合生活场景让学生造句，加深理解；“keep one’s voice down”（保持低声），引导学生模仿动作，体会短语含义，结合例句“We must keep our voice down in the library.”。讲解过程中，再次让学生跟读单词、短语和相关句子，巩固发音和记忆。 （2）重点句型解析：聚焦文本中的重点句型，如“What good manners! ”（感叹句，用于赞美良好的礼仪）、“We should/shouldn’t do sth.”（用于表达建议，谈论应该做或不应该做的事情）、“When you meet someone for the first time, you should shake hands.”（时间状语从句，用于说明不同场景下的礼仪要求）。结合文本语境，讲解句型的结构、用法和含义，引导学生从文本中找出类似句型，进行仿写练习，如让学生用“We should/shouldn’t do sth.”谈论公共场合的礼仪，如“We should queue for our turn. We shouldn’t push in.”。 （3）细节探究与思维训练：设计针对性问题，引导学生深入挖掘文本细节，培养批判性思维和逻辑推理能力。如：① Why do British people shake hands when meeting for the first time? ② What should you do if you bump into someone in the UK? ③ Why should we keep our voice down in public? ④ What’s the difference between British greeting manners for strangers and close friends? 引导学生自主思考、小组讨论，结合文本内容给出答案，教师进行补充和总结，让学生不仅知其然，更知其所以然。 （4）文化渗透：在讲解细节的过程中，适时渗透中英礼仪差异，如引导学生对比“英国人与陌生人见面握手，与亲友见面亲吻”和“中国人见面常点头、微笑、握手”的差异；对比“英国人在公共场合保持低声交谈”和“中国人在公共场合偶尔会大声交流”的不同，让学生初步感知文化差异，为后续难点突破做好铺垫，同时培养文化意识。 设计意图：第二遍精读聚焦教学重点，通过词汇、句型的精讲精练，帮助学生夯实语言基础，提升语言运用能力；通过细节探究问题，引导学生深入理解文本内涵，培养逻辑推理和批判性思维；适时渗透文化差异，让学生初步树立跨文化交际意识，兼顾语言能力、思维品质和文化意识的培养，为后续的难点突破和语言输出做好准备。 （四）巩固提升（Post-reading） 本环节通过多样化的活动，帮助学生巩固所学知识，灵活运用语言，突破教学难点，同时进一步提升核心素养，实现“学用结合”。 1. 文本复述，巩固理解：让学生以小组为单位，根据精读环节梳理的表格信息和核心内容，尝试复述课文对话。要求复述时包含三个核心话题，准确运用所学的核心词汇和重点句型，语气自然、连贯。小组内先进行分工，每人负责一个话题的复述，然后整合起来，小组整体复述，教师巡视指导，对复述较好的小组进行表扬，对存在问题的小组进行引导和纠正，如提醒学生注意词汇的正确运用、句型的连贯性等。 2. 对比探究，突破难点：组织学生开展“中英礼仪大比拼”活动，结合文本所学和生活实际，分组讨论中英两国在问候、公共场合、家庭中的礼仪差异，完成对比表格（补充中国礼仪部分），并派代表分享小组讨论结果。教师引导学生重点关注差异背后的文化原因，强调“不同文化有不同的礼仪规范，没有优劣之分，我们应该尊重文化多样性”，引导学生树立“入乡随俗”的跨文化交际原则，如“ When in Rome, do as the Romans do.”，突破教学难点。 3. 情境运用，提升能力：设计三个真实的交际情境，让学生分组完成情境对话，灵活运用所学知识描述礼仪行为，提升语言运用能力。情境1：You meet a British student for the first time. How do you greet each other? 情境2：You are in a British supermarket. What good manners should you have? 情境3：You are a guest in a British family. How should you behave? 每个小组选择一个情境，进行讨论、创编对话，然后上台展示，教师进行点评，重点关注学生词汇、句型的运用是否准确，礼仪描述是否恰当，同时鼓励学生大胆表达，培养自信心和语言表达能力。 4. 情感升华，践行礼仪：教师引导学生思考：“What can we learn from this lesson? How can we be polite students in our daily life?” 鼓励学生自由发言，分享自己的感悟，教师总结：“Good manners are important in our life. They can help us get along well with others. We should not only learn about good manners in different countries, but also practice good manners in our daily life, respect different cultures, and be polite people.” 引导学生将所学知识转化为实际行动，践行良好礼仪，实现情感态度与价值观的提升。 设计意图：巩固提升环节注重“学用结合”，通过文本复述，帮助学生巩固所学知识，梳理文本结构；通过中英礼仪对比，突破教学难点，培养学生的文化意识和辩证思维；通过情境对话，让学生在真实的语境中灵活运用语言，提升语言运用能力；通过情感升华，引导学生践行良好礼仪，实现“立德树人”的教学目标，兼顾四大核心素养的全面提升。 （五）总结梳理与作业布置 1. 总结梳理：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，包括三个核心话题（英国的问候、公共场合、家庭礼仪）、核心词汇和重点句型，以及中英礼仪差异和跨文化交际原则。让学生自主总结本节课的收获，教师进行补充和完善，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆。 2. 作业布置：结合教学目标和学生学情，设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求，实现“因材施教”。 （1）基础作业：① 抄写本节课的核心词汇和重点句型，每个单词抄写5遍，句型仿写3句；② 熟读课文对话，尝试背诵核心段落；③ 完成课后练习，巩固所学知识。 （2）提升作业：① 用5-8句话描述英国的一种礼仪，准确运用所学词汇和句型；② 调查身边的良好礼仪行为，用英语记录下来（至少3条）。 （3）拓展作业：① 查阅资料，了解其他国家的礼仪规范（如美国、日本），下节课分享；② 创编一段关于“校园良好礼仪”的英语对话，不少于8句话。 设计意图：总结梳理环节帮助学生构建系统的知识体系，强化对本节课核心内容的记忆；分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，提升作业注重语言运用能力的培养，拓展作业注重拓展学生的文化视野和创新能力，同时衔接下节课的内容，培养学生的自主学习能力和探究精神。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $