Unit 4 A good read-Further study 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 4 A good read-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握阅读相关词汇句型，提升读写应用能力； 文化意识：了解中外经典读物，尊重文化多样性； 思维品质：培养推理归纳、批判性思维； 学习能力：掌握阅读策略，养成自主探究习惯。 教学重难点 重点：掌握novel、continue等阅读相关词汇及现在完成时、宾语从句的综合运用，能读懂拓展读物并交流感受。 难点：灵活运用阅读策略分析文本，规范撰写读书推荐语。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 头脑风暴活动：教师呈现“reading”“book”“novel”等核心词汇，引导学生快速联想相关表达，如“finish doing sth.”“I have already read the book.”等，邀请学生主动发言，分享自己最近读过的书籍，用简单的英语句子描述书籍类型或感受。教师对学生的发言给予及时肯定，纠正发音和语法错误，同时补充相关词汇，如“detective story”“adventure book”“classic work”等，帮助学生丰富词汇储备。 2. 情境创设：展示《汤姆·索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》等经典读物的封面图片和英文简介，提问学生：“Have you read these books? What do you know about them?” 引导学生结合已有知识交流，自然过渡到本节课Further study的核心——拓展阅读、深化对“好书”的理解，学会用英语深入探讨书籍内容、分享阅读感悟。 设计意图：热身环节以头脑风暴和情境创设为载体，一方面激活学生在本单元前序板块所学的词汇、句型和语法知识，实现知识的衔接与回顾，为后续拓展学习奠定基础；另一方面贴合学生生活实际，通过分享自身阅读经历，激发学生的阅读兴趣和表达欲望，营造轻松的英语课堂氛围，同时渗透阅读相关的文化元素，初步培养学生的文化意识。结合译林版教材“主题—情境—活动”的编排特点，让学生在熟悉的情境中自然进入学习状态，符合英语学习活动观的要求。 （二）新知铺垫：词汇拓展，语法巩固 1. 词汇拓展：结合Further study板块的拓展阅读文本，重点讲解核心词汇和短语，包括“novel（小说）”“continue（继续）”“recommend（推荐）”“mystery（悬疑故事）”“adventure（冒险）”“be interested in（对……感兴趣）”“recommend sb. sth.（向某人推荐某物）”等。教师通过例句示范、语境分析等方式，帮助学生理解词汇的含义和用法，如“She continued reading the novel after dinner.（她晚饭后继续读那本小说。）”“I recommend you this classic book.（我向你推荐这本经典书籍。）”；同时引导学生结合自身阅读经历，用新学词汇造句，强化词汇记忆和运用，确保学生能够熟练掌握并灵活运用这些词汇开展后续的阅读和表达活动。 2. 语法巩固：本节课重点巩固本单元核心语法——现在完成时和宾语从句。教师通过例句回顾语法规则：现在完成时结构“have/has + 过去分词”，用于表示过去发生的动作对现在造成的影响或持续到现在的状态，如“I have already finished reading the book.（我已经读完了这本书。）”；宾语从句的基本结构“I think that...”“I believe that...”，用于表达观点和看法，如“I think that it is a good book.（我认为那是一本好书。）”。随后设计针对性练习，如改写句子、补全宾语从句等，让学生分组完成练习，小组内相互检查、纠错，教师巡视指导，针对学生易错点进行重点讲解，确保学生能够熟练掌握语法规则，为后续阅读和写作奠定语法基础。 设计意图：词汇和语法是语言能力培养的基础，本环节结合Further study的拓展需求，补充相关词汇和短语，既衔接了本单元前序知识，又拓展了学生的语言储备；语法巩固环节采用“回顾—练习—纠错”的模式，让学生在实践中巩固语法知识，避免孤立地记忆规则，符合“语法知识的教学应重点突出其语篇功能与表意价值”的教学理念，同时培养学生的合作学习能力和自主纠错能力，落实学习能力的培养目标。 （三）拓展阅读：运用策略，深化理解 1. 阅读策略指导：教师引导学生回顾本单元所学的阅读策略，如略读（skimming）、查读（scanning）、推理判断、归纳主旨等，强调在拓展阅读中，可通过略读快速把握文章主旨，通过查读寻找关键信息，通过推理判断理解文章深层含义。结合译林版教材重视思维品质培养的特点，重点指导学生如何分析文章结构、提炼核心观点，培养学生的逻辑思维能力。 2. 文本阅读：呈现两篇适合八年级学生的英文拓展短文，一篇是关于经典小说《汤姆·索亚历险记》的简介，另一篇是学生撰写的读书心得，短文难度贴合学生水平，融入本节课所学的词汇和语法。 （1）第一遍阅读（略读）：让学生快速阅读两篇短文，完成简单的主旨大意题，如“What is the first passage mainly about?”“What does the writer think of the book in the second passage?”，引导学生快速把握文章核心内容，落实略读策略的运用，培养学生的归纳概括能力。 （2）第二遍阅读（查读+精读）：让学生带着具体问题阅读短文，如“Who wrote The Adventures of Tom Sawyer?”“What experiences did Tom have?”“Why does the writer recommend the book?”，要求学生在文中圈画关键信息，完成问题作答。随后，教师引导学生逐段精读短文，分析句子结构，讲解重点句型和语法点，如“It is a classic story that I can’t put it down.”中的定语从句，以及现在完成时在短文中的运用，帮助学生深入理解文本内容，同时巩固所学语法知识。 （3）第三遍阅读（推理与思考）：教师提出开放性问题，如“Do you think Tom is a brave boy? Why or why not?”“What can we learn from the book?”“What’s your opinion on the writer’s idea?”，引导学生结合文本内容进行推理判断，表达自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。在学生发言过程中，教师引导学生运用本节课所学的词汇和句型，规范表达，同时鼓励学生大胆质疑、积极思考，尊重不同的观点和看法。 3. 小组讨论：将学生分成4-6人小组，围绕“Which book do you prefer? Why?”“What’s your favorite part of the passage?”“How can we recommend a good book to others?”等话题展开讨论，要求学生在小组内充分交流，分享自己的阅读感受和观点，运用本节课所学的词汇、句型和语法知识进行表达。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决表达过程中遇到的困难，引导学生规范表达、积极参与讨论，培养学生的合作交流能力和语言表达能力。 设计意图：拓展阅读是Further study板块的核心，本环节通过“策略指导—多遍阅读—小组讨论”的流程，层层递进，让学生在实践中运用阅读策略，深化对文本的理解。多遍阅读的设计，从略读到精读再到推理思考，符合学生的认知规律，既能培养学生的阅读能力，又能锻炼学生的思维品质；小组讨论环节，让学生在合作交流中提升语言表达能力，同时学会倾听他人观点，培养合作意识，落实语言能力和思维品质的双重培养目标。结合单元整体教学理念，将阅读与语言运用、思维训练相结合，让学生在探究主题的过程中提升综合素养。 （四）实践应用：迁移创新，落实素养 1. 小任务1：读书推荐卡制作。让学生结合自己读过的英文书籍（或本节课阅读的拓展短文），制作读书推荐卡，要求包含以下内容：书籍名称、作者、书籍类型、主要内容简介、推荐理由，要求运用本节课所学的词汇和句型，语言简洁、规范，突出书籍的亮点。教师展示优秀的推荐卡范例，引导学生模仿范例进行制作，同时给予学生个性化指导，帮助学生完善推荐内容，规范语言表达。 2. 小任务2：读书分享会。邀请学生展示自己制作的读书推荐卡，向全班同学推荐自己喜欢的书籍，分享推荐理由和阅读感受，要求表达流畅、清晰，运用所学的语法和句型，如“I have read... It is a... book. I recommend it because... I think that...”等。其他学生认真倾听，听完后可以提问、交流，如“Have you read this book too?”“What do you think of the book?”，教师对学生的展示和交流给予及时评价，肯定优点，指出不足，引导学生不断规范自己的语言表达，提升口语交际能力。 3. 小任务3：书面表达。让学生根据自己的读书推荐卡，撰写一篇80-100词的读书推荐文，要求内容完整、条理清晰、语言规范，融入本节课所学的词汇、句型和语法知识。教师引导学生梳理写作思路，先介绍书籍基本信息，再阐述主要内容，最后说明推荐理由，同时提醒学生注意时态、语法和句式的正确运用，避免出现语法错误。学生完成写作后，小组内相互批改，找出对方写作中的优点和不足，提出修改建议，教师巡视指导，选取几篇典型的作文进行全班点评，帮助学生总结写作技巧，提升书面表达能力。 设计意图：实践应用环节注重知识的迁移与创新，通过制作推荐卡、读书分享会、书面表达三个层层递进的任务，让学生将本节课所学的词汇、句型和语法知识灵活运用到实践中，实现从“输入”到“输出”的转化，提升语言能力。同时，在实践过程中，培养学生的自主探究能力、合作交流能力和创新能力，落实学习能力的培养目标；通过推荐中外经典书籍，让学生了解不同文化背景下的读物，拓宽文化视野，培养文化意识；在撰写推荐理由、表达观点的过程中，进一步锻炼学生的逻辑思维和批判性思维，全面落实四维核心素养的培养要求。符合译林版教材“优化教学设计，体现英语学习活动观”的特点，让学生在实践中提升综合能力。 （五）总结提升：梳理知识，升华情感 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容，包括重点词汇、短语、语法知识，以及阅读策略和表达技巧，梳理知识框架，帮助学生巩固所学知识，形成系统的知识体系。可以采用提问的方式，如“What new words and phrases did we learn today?”“What reading strategies did we use?”“How to recommend a good book in English?”，引导学生主动回忆、总结，培养学生的归纳概括能力和自主学习能力。 2. 情感升华：教师引导学生思考阅读的意义，提问学生：“Why is reading important?”“What can we get from reading?”，引导学生认识到阅读不仅能提升英语能力，还能拓宽视野、增长知识、培养品格，鼓励学生养成良好的阅读习惯，坚持每天阅读，多阅读中外经典读物，在阅读中提升自我，同时尊重不同文化背景下的文学作品，树立开放包容的文化观。 3. 作业布置：结合本节课内容，布置分层作业，满足不同学生的学习需求： （1）基础作业：背诵本节课所学的重点词汇、短语和句型，抄写并翻译重点句子；阅读一篇英文短文，完成课后练习题，巩固阅读能力和语法知识。 （2）提升作业：完善自己的读书推荐卡和读书推荐文，修改小组批改中提出的问题，下节课与同学进一步交流；尝试用英语向家人或朋友推荐一本自己喜欢的书籍。 （3）拓展作业：查阅资料，了解一本外国经典读物的背景知识，撰写简短的英文介绍，培养自主探究能力和文化素养，为后续学习积累素材。 设计意图：总结提升环节，既帮助学生梳理本节课所学知识，巩固学习成果，形成系统的知识体系，又引导学生升华情感，认识到阅读的重要性，培养良好的阅读习惯，落实情感态度与价值观目标。分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，提升作业注重能力的迁移，拓展作业注重素养的提升，符合“树立层次意识，关注思维品质的培养”的教学建议，同时培养学生的自主学习能力和探究能力，实现“教—学—评”一体化。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $