Unit 4 A good read-Workbook 教学设计 2025-2026学年译林版英语八年级下册

科目

英语

年级

八年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握Workbook中核心词汇、短语及重点句式，能完成读写练习并简单表达阅读相关想法。文化意识：了解中外经典读物，尊重多元文学文化，培养阅读兴趣。思维品质：通过练习分析文本逻辑、推理信息，提升归纳和迁移运用能力。学习能力：养成自主完成练习、主动纠错、合作探究的习惯，掌握高效练习方法。

教学重难点

重点：熟练掌握novel、continue、discuss等核心词汇及相关短语搭配；能运用“疑问词+不定式”“must与have to”等语法知识完成练习；规范书写阅读相关短文。难点：灵活运用语法知识解决语境化练习；准确理解Workbook中阅读文本的细节和深层含义；将阅读技巧迁移到练习中，提升读写结合能力。

教学过程——主要思路

（一）热身导入：回顾旧知，衔接Workbook内容

1. 词汇回顾：教师呈现Unit 4核心词汇卡片（novel、continue、pull、discuss、advise、difficulty等），采用“快速认读+短语搭配接龙”的形式，引导学生回顾词汇用法。例如，教师说“continue”，学生依次接龙“continue to do sth.”“continue doing sth.”“continue with sth.”，并结合简单例句说明，如“She continued working on her homework after dinner.”。同时，重点强调Workbook中高频出现的派生词（如novelist、discussion、advice）和易错搭配（如have difficulty in doing sth.、discuss sth. with sb.），及时纠正学生的发音和搭配错误。

2. 语法回顾：聚焦本单元核心语法“疑问词+不定式”和“must与have to”，教师呈现2-3个典型例句，引导学生回顾语法规则。如呈现“What to do next is a problem.”，让学生分析“疑问词+不定式”在句中的成分；呈现“He must finish his homework first.”和“He has to finish his homework first.”，让学生对比两者在语气、用法上的差异，结合之前课文中的语境，简要总结两者的核心区别——must表主观义务，have to表客观要求，可用于多种时态。

3. 导入过渡：教师提问：“We have learned a lot about reading and related words、sentences in the main text. Today, we will use the Workbook exercises to practice and improve what we have learned, and learn some new reading skills and writing methods. Let’s start our practice journey together.” 自然衔接Workbook的练习内容，激发学生的练习兴趣。

设计意图：热身导入环节紧扣本单元核心知识，通过词汇接龙和语法回顾，帮助学生快速唤醒已学知识，巩固核心词汇和语法要点，为后续完成Workbook练习奠定坚实的基础。同时，通过过渡提问，明确本节课的学习目标，让学生清晰知道本节课的核心任务是通过Workbook练习深化对单元知识的理解和运用，实现“旧知衔接新知，新知巩固旧知”的教学效果，符合八年级学生的认知规律，避免学生在练习中因基础不扎实而产生畏难情绪。

（二）分层练习：精讲精练Workbook内容，落实重难点

1. 词汇运用练习（对应Workbook词汇部分）

（1）基础练习：呈现Workbook中词汇填空、词形转换题目，让学生自主完成。题目涵盖本单元核心词汇，

如根据句意及首字母提示填空：① He spent the whole weekend reading a famous Chinese n______.（novel）② My teacher a______ me to read more English books to improve my vocabulary.（advised）；词形转换：① discuss（名词）______（discussion）② advise（名词）______（advice）③ difficult（名词）______（difficulty）。学生自主完成后，小组内核对答案，互相纠错，针对有争议的题目，小组内先展开讨论，尝试解决问题。

（2）精讲点拨：教师针对学生出错率较高的词汇和题目进行重点讲解。重点强调易错点：① advice是不可数名词，不能直接用a/an修饰，如“一条建议”应表达为“a piece of advice”，而非“an advice”；② difficulty作为“困难”讲时，是可数名词，复数形式为difficulties，常用搭配“have difficulty (in) doing sth.”中，in可省略，但后面的动词必须用-ing形式；③ continue的两种用法“continue to do sth.”和“continue doing sth.”的区别，前者表示“做完一件事，继续做另一件事”，后者表示“继续做同一件事”，结合例句帮助学生理解，如“She continued to read after having a rest.（休息后继续阅读，前后是同一件事，也可用reading）”“She finished her homework and continued to read a novel.（做完作业，继续读小说，前后是两件事）”。

（3）拓展练习：教师补充2-3道拓展题目，帮助学生深化词汇运用能力。如用所给词的适当形式填空：① We had a long ______ (discuss) about the plan yesterday. ② He has great ______ (difficulty) in learning English grammar. ③ She advised me ______ (join) the reading club. 学生完成后，教师随机抽查学生的答案，讲解解题思路，强调词汇搭配和词形变化的规律，确保学生能够灵活运用所学词汇。

设计意图：词汇练习采用“基础练习+精讲点拨+拓展练习”的分层模式，符合八年级学生的词汇基础差异。基础练习帮助学生巩固核心词汇的基本用法，自主完成和小组核对的形式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力；精讲点拨环节聚焦易错点，针对性解决学生的困惑，突破词汇教学的重点；拓展练习则进一步提升学生的词汇运用能力，实现“基础巩固—难点突破—能力提升”的梯度推进，确保每个学生都能在练习中有所收获，落实词汇教学的重难点。

2. 语法运用练习（对应Workbook语法部分）

（1）自主练习：呈现Workbook中语法填空、句型转换题目，聚焦“疑问词+不定式”和“must与have to”的运用。语法填空题目如：① I don’t know ______ (what / how) to do next. ② He ______ (must / have to) stay at home because he is ill. 句型转换题目如：① We don’t know where we should go.（改为同义句）We don’t know ______ ______ ______.（where to go）② You must finish your homework on time.（改为否定句）You ______ ______ your homework on time.（mustn’t finish）。学生自主完成题目，标注出自己不确定的题目，便于后续提问和讲解。

（2）小组讨论：学生以小组为单位，核对语法练习的答案，针对不确定的题目和易错题目展开讨论，分享自己的解题思路。例如，针对“疑问词+不定式”的句型转换，小组内讨论如何将宾语从句改为“疑问词+不定式”结构，总结转换规律——当宾语从句的主语和主句的主语一致时，可将宾语从句改为“疑问词+不定式”结构；针对“must与have to”的辨析，结合题目语境，讨论两者的选择依据，进一步巩固两者的用法差异。教师巡视各小组的讨论情况，适时给予引导和提示，帮助学生解决讨论中遇到的困难，鼓励学生大胆表达自己的观点。

（3）精讲突破：教师针对学生的易错题目和语法难点进行重点讲解，结合Workbook中的题目语境，深入剖析语法规则，帮助学生灵活运用语法知识。① 重点讲解“疑问词+不定式”的用法：疑问词（what、how、where、

when、which等）后接不定式，可在句中作主语、宾语、表语等，其中how后接不定式时，不定式后需接宾语，而what后接不定式时，不定式后不接宾语，如“how to do it”“what to do”，结合题目中的例句，让学生反复练习，避免混淆；② 进一步辨析“must与have to”：must表主观上的“必须、应该”，语气较强，没有人称和时态的变化，否定形式是mustn’t，表“禁止”；have to表客观上的“不得不”，语气较弱，有人称、时态和数的变化，否定形式是don’t have to，表“不必”，结合题目中的语境（如“because he is ill”是客观原因，应用have to），帮助学生理解两者的选择依据；③ 针对学生的易错句型转换题目，详细讲解转换步骤，强调转换过程中的注意事项，如宾语从句改为“疑问词+不定式”时，要去掉从句中的引导词和主语，将谓语动词改为不定式形式，确保句子结构正确。

（4）巩固练习：教师补充几道语境化的语法练习题，让学生进一步巩固语法知识的运用。如：① —______ should we do to improve our reading skills? —We should read more English books. A. What B. How C. Where ② She ______ go to school today because she has a bad cold. A. mustn’t B. don’t have to C. doesn’t have to ③ He asked me ______ (when / how) to get to the library. 学生完成后，教师进行集体讲解，分析每个选项的对错原因，帮助学生查漏补缺，确保学生能够熟练运用“疑问词+不定式”和“must与have to”的语法知识解决实际问题。

设计意图：语法练习注重“自主练习—小组讨论—精讲突破—巩固练习”的流程，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。自主练习让学生主动运用语法知识，发现自己的不足；小组讨论培养学生的合作探究能力和语言表达能力，让学生在交流中深化对语法知识的理解；精讲突破环节针对性解决学生的易错点和难点，结合语境剖析语法规则，避免学生死记硬背语法条文；巩固练习则进一步强化学生的语法运用能力，让学生能够将语法知识灵活运用到语境中，突破语法教学的重难点，提升学生的语言运用能力。

3. 阅读理解练习（对应Workbook阅读部分）

（1）阅读指导：教师先引导学生回顾本单元所学的阅读技巧，如略读（skimming）、查读（scanning）、推理判断、归纳主旨等。重点讲解略读技巧——快速浏览文章标题、首段、尾段和每段的首句，了解文章的主旨大意；查读技巧——根据题干中的关键词，快速在文章中定位相关信息，找到解题依据；推理判断技巧——结合文章中的细节信息，进行合理推理，得出正确答案，避免主观臆断。同时，提醒学生在阅读过程中，注意积累文章中的好词好句，为后续的写作积累素材。

（2）自主阅读：呈现Workbook中的阅读文本（围绕“阅读”主题，可能是书籍推荐、阅读故事、阅读方法介绍等），让学生自主阅读文本，完成课后练习（如选择题、判断题、回答问题等）。学生阅读时，教师要求学生标注出文章中的核心词汇、短语和难句，对于不理解的句子，可暂时标记，完成练习后再进行解决。阅读完成后，学生自主核对练习答案（若有参考答案），标注出做错的题目，分析自己做错的原因，如未找到关键信息、理解偏差、推理错误等。

（3）小组合作：学生以小组为单位，分享自己的阅读心得和解题思路，针对做错的题目展开讨论，共同分析错误原因，找到正确的解题方法。对于阅读过程中遇到的难句，小组内互相翻译、讲解，结合上下文理解句子的含义。例如，若文章中出现“Though it was raining, we still went for a walk.”，小组内讨论though的用法，明确though不能与but连用，可译为“尽管下着雨，我们还是去散步了”。教师巡视各小组的讨论情况，适时给予引导和帮助，如帮助学生分析难句的结构，引导学生找到题干中的关键词，定位文章中的相关信息，培养学生的阅读技巧。

（4）精讲点拨：教师针对阅读文本和学生的练习情况，进行重点讲解。① 梳理文章主旨：引导学生结合