Unit 4 A good read-Reading教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 4 A good read-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握核心词汇句式，提升读说表达能力； 文化意识：了解《格列佛游记》，尊重西方经典文学； 思维品质：培养逻辑推理与辩证思考能力； 学习能力：掌握阅读策略，养成良好阅读习惯。 教学重难点 重点：掌握tie...to...等短语及continue用法，理解课文情节，运用略读、寻读策略提取信息； 难点：理解被动语态语境运用，分析人物心理，结合文本表达个人观点。 教学过程 （一）Pre-reading（阅读前） 1. 话题导入，激活兴趣 教师出示《格列佛游记》英文版封面、小人国相关动画片段，提问学生：“Have you ever read a book about adventures? Do you know this book? What can you see in the video?” 引导学生自由发言，分享自己知道的冒险类书籍或动画中的小人形象。随后板书课题Unit 4 A good read-Reading，明确本节课将阅读一篇关于格列佛在小人国的冒险片段，简要介绍《格列佛游记》的作者乔纳森·斯威夫特及作品背景，说明课文是原著的简化版，贴合八年级学生的英语水平，旨在带领学生感受文学阅读的乐趣。 设计意图：以学生感兴趣的动画、话题导入，快速吸引学生注意力，激活学生已有的关于“阅读”“冒险”的背景知识，降低学生对陌生文本的抵触心理。简要介绍文学作品背景，不仅能帮助学生理解文本语境，还能渗透文化意识，引导学生关注西方经典文学，为后续阅读做好铺垫。同时，通过自由发言，锻炼学生的口语表达能力，营造轻松的课堂氛围。 2. 词汇预热，突破障碍 结合课文核心情节，呈现本节课重点词汇和短语，采用“情境联想+例句示范+互动练习”的方式，帮助学生理解和记忆。核心词汇：tie（v.捆，绑）、tired out（精疲力尽的）、tiny（adj.极小的）、shout（v.大喊）、fall over（摔倒）、continue（v.继续）、pull（v.拉，拖）、break free（挣脱）、manage（v.设法做到）、army（n.军队）。教学方式：① 出示与词汇相关的图片（如“人被绳子绑住”“小人”“人摔倒”等），引导学生结合图片猜测词义；② 给出贴合课文语境的例句，如“My arms were tied to the ground. The tiny man is as small as my finger.”，带领学生朗读例句，体会词汇用法；③ 开展简单互动，如让学生用“tired out”描述自己运动后的感受，用“continue doing sth.”造句，教师及时纠正错误，强化记忆；④ 重点区分易混短语，如辨析fall over、fall off、fall down的用法，结合简单例句说明差异，帮助学生避免混淆。 语法铺垫：简要回顾被动语态（be + done）和宾语从句的基本用法，结合例句“The tree is tied to the pole. I don’t know what to say.”，提醒学生本节课课文中会出现较多被动语态和宾语从句，引导学生在阅读中重点关注其语境运用，为后续细读文本做好语法铺垫。 设计意图：词汇是阅读的基础，八年级学生词汇量有限，提前预热核心词汇和短语，能有效降低学生阅读文本时的生词障碍，提高阅读效率。采用“情境联想+例句示范”的方式，符合初中生直观形象思维的特点，帮助学生在语境中理解词汇用法，而非机械记忆。语法铺垫则能衔接学生已学知识，引导学生在阅读中巩固语法，实现“词、句、篇”的有机结合，落实语言能力的培养目标。 3. 预测情节，明确目标 出示课文插图（格列佛躺在沙滩上，小人爬到他身上），提问学生：“Look at the picture. What happened to the man? Who are these small people? What do you think will happen next?” 引导学生结合图片和已学词汇，大胆预测课文情节，将学生的预测板书在黑板一侧。随后明确本节课阅读目标：① 理解课文主要情节，掌握阅读策略；② 掌握重点词汇和句式；③ 能描述格列佛的经历并表达个人观点。 设计意图：通过插图预测情节，能激发学生的阅读好奇心和探究欲，引导学生主动参与课堂，培养学生的观察能力和逻辑推理能力（思维品质）。明确阅读目标，能让学生带着目的去阅读，提高阅读的针对性和有效性，同时培养学生的目标意识，落实学习能力的培养。 （二）While-reading（阅读中） 1. Skimming（略读）：把握主旨，感知大意 让学生快速阅读课文，不纠结于生词和细节，要求学生完成两个任务：① 找出课文的主人公和故事发生的地点；② 用一句话概括课文主要内容。阅读结束后，邀请2-3名学生发言，分享自己的答案，教师进行点评和总结，明确主人公是Gulliver（格列佛），故事发生在Lilliput（小人国），课文主要讲述了格列佛的船撞上礁石后，在小人国醒来被小人捆绑，尝试挣脱并面对小人军队的经历。随后带领学生朗读课文标题和每段首句，梳理课文的整体脉络：船难→醒来被困→小人出现→尝试挣脱→面对军队。 设计意图：略读是重要的阅读策略，培养学生快速捕捉核心信息的能力，落实学习能力的培养目标。让学生概括课文主要内容，能检验学生对文本整体的理解，锻炼学生的语言组织和表达能力（语言能力）。梳理课文脉络，能帮助学生建立文本的逻辑框架，为后续细读细节做好铺垫。 2. Scanning（寻读）：查找细节，梳理情节 让学生再次阅读课文，进行寻读，完成以下表格，梳理课文关键细节（表格提前准备好，呈现给学生）： Parts Key Events Key Words/Phrases Para.1 Gulliver had a shipwreck and fell asleep on the beach. shipwreck, tired out, fall asleep Para.2 Gulliver woke up and found himself tied to the ground. wake up, tie...to..., arms, legs, hair Para.3 Gulliver saw a tiny man on his chest. tiny, as small as a little finger, look down Para.4 More tiny men came and Gulliver shouted at them. forty more, shout, fall over, continue Para.5 Gulliver tried to communicate but failed. try to, communicate, not understand 学生完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，帮助其查找细节信息。随后邀请小组代表发言，展示小组答案，教师进行点评和补充，重点强调课文中的关键细节和重点句式，如“My arms, legs and hair were tied to the ground.”（被动语态）、“The loud noise made them all fall over.”（使役动词用法）。 设计意图：寻读训练能培养学生快速查找具体信息的能力，落实学习能力的培养。通过表格梳理情节，能让学生清晰把握故事的发展过程，理解文本的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力（思维品质）。小组核对答案的环节，能培养学生的合作探究能力，同时让基础薄弱的学生在同伴的帮助下掌握细节信息，实现分层教学。重点句式的强调和朗读，能帮助学生巩固语言知识，落实语言能力的培养目标。 3. Close reading（细读）：深挖内涵，突破难点 让学生逐段细读课文，结合具体语境，分析句子含义、人物心理，突破本节课的教学难点，同时落实核心素养目标。 逐段分析引导： Para.1：引导学生思考“Why was Gulliver tired out?”，结合“After our ship crashed against the rocks, I swam as far as I could.”，理解格列佛疲惫的原因，体会他遭遇船难后的艰难处境，感受他的坚强。同时，重点讲解“tired out”的用法，结合语境推测“crash against”的含义（撞上）。 Para.2：聚焦被动语态句子“My arms, legs and hair were tied to the ground.”，引导学生分析句子结构（主语+be+过去分词），理解被动语态在语境中的用法——强调格列佛被捆绑的状态，而非动作的执行者。提问学生“How did Gulliver feel when he found himself tied?”，引导学生体会格列佛醒来后的惊讶和紧张，培养学生的情感感知能力。 Para.3：引导学生关注“as small as my little finger”这一比喻句，感受作者生动的语言表达，体会小人国人物的“tiny”。提问学生“What did Gulliver do when he saw the tiny man?”，结合“He looked down and saw a very small man.”，分析格列佛的好奇与疑惑，培养学生的细节分析能力。 Para.4：重点讲解“continue doing sth.”的用法（继续做某事），结合“they continued moving across my body.”，让学生造句巩固。提问学生“Why did Gulliver shout at the tiny men?”，引导学生理解格列佛的恐惧和无助，同时分析小人们的反应（fell over but continued moving），体会小人们的勇敢或固执。 Para.5：聚焦“ I tried to speak to them, but they did not understand me.”，引导学生体会格列佛尝试沟通却失败的无助，思考“Why couldn’t they understand each other?”（语言不通），为后续迁移创新活动做铺垫。同时，讲解“try to do sth.”与“manage to do sth.”的区别，结合课文语境帮助学生理解。 在逐段细读的过程中，教师及时引导学生标注课文中的重点词汇、短语和句式，对于学生不理解的地方，进行耐心讲解，结合语境帮助学生推测生词含义，突破“结合文本语境推测生词含义”“理解被动语态和宾语从句的语境运用”等难点。同时，带领学生有感情地朗读每一段，体会人物的心理变化（疲惫→惊讶→紧张→害怕→无助），培养学生的语感和情感体验能力。 设计意图：细读是深入理解文本的关键，通过逐段分析，能帮助学生全面把握文本细节、句子含义和人物心理，突破本节课的教学难点。引导学生分析人物品质和心理变化，能培养学生的逻辑推理能力和辩证思考能力（思维品质）。结合语境讲解词汇、句式，能帮助学生巩固语言知识，学会在语境中运用语言，落实语言能力的培养目标。有感情地朗读，能培养学生的语感，让学生更好地感受文本的情感内涵，渗透文学素养。 4. 文本梳理，巩固理解 让学生结合前面的阅读，分组完成“课文情节思维导图”的绘制，要求思维导图包含“故事起因、发展、高潮、结局（悬念）”四个部分，标注出每一部分的关键信息和重点词汇、句式。小组内分工合作，一名学生负责绘制，其他学生负责补充关键信息，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，纠正错误。绘制完成后，邀请2-3个小组上台展示自己的思维导图，分享小组的梳理成果，教师进行点评和总结，肯定学生的优点，补充不完善的地方，引导学生完善自己的思维导图。随后，让学生根据思维导图，尝试用自己的话复述课文，先小组内复述，再邀请个别学生上台复述，教师及时点评，鼓励学生大胆表达，对于表达不流畅或错误的地方，进行耐心指导和纠正。 设计意图：绘制思维导图，能帮助学生梳理文本脉络，巩固对文本的理解，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力（思维品质）。小组合作绘制思维导图，能培养学生的合作探究能力和分工协作能力，落实学习能力的培养目标。复述课文，能锻炼学生的语言组织和口语表达能力，检验学生对文本的理解和词汇、句式的掌握情况，同时巩固阅读成果，落实语言能力的培养目标。 （三）Post-reading（阅读后） 1. 词汇句式巩固练习 呈现本节课的巩固练习题，让学生独立完成，巩固重点词汇和句式的用法，突破教学重点。 （1）用所给词的适当形式填空：① He was tired out and （fall）asleep quickly. ② The workers （tie）the boxes to the truck just now. ③ She tried her best, and finally managed （finish）the work. ④ The students continued （read）after the teacher left. ⑤ My bike （crash）against the wall yesterday. （2）句型转换：① They tied Gulliver's arms to the ground. （改为被动语态）Gulliver's arms （be）tied to the ground by them. ② I don’t know what I should say. （改为简单句）I don’t know what （do）. ③ He shouted at the small men. The loud noise made them fall over. （合并为一句）He shouted at the small men, （and）the loud noise made them fall over. 学生完成后，教师公布答案，进行详细讲解，重点分析易错题型，如被动语态的时态变化、continue和manage的用法、宾语从句的简化等，帮助学生巩固所学知识，避免出现类似错误。对于基础薄弱的学生，进行单独指导，确保每位学生都能掌握重点词汇和句式。 设计意图：通过针对性的练习，巩固本节课所学的重点词汇和句式，帮助学生将语言知识内化，提高语言运用能力，落实语言能力的培养目标。分层指导能关注到不同层次学生的需求，确保每位学生都能有所收获，体现因材施教的教学原则。 2. 小组讨论，深化理解 将学生分成4-6人小组，围绕以下问题展开讨论，讨论时间充分，教师巡视各小组，参与讨论，引导学生深入思考，帮助学生梳理思路。 讨论问题：① How did Gulliver's feelings change during the story? Why? ② What do you think of Gulliver? What do you think of the tiny men? ③ If you were Gulliver, what would you do to get away from the tiny men? ④ What can we learn from this story? 讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的讨论成果，教师进行点评和总结，引导学生树立正确的价值观——遇到困难时要冷静、勇敢，学会换位思考，尊重不同的个体。同时，鼓励学生大胆表达自己的观点，锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。 设计意图：小组讨论能培养学生的合作探究能力和沟通能力，落实学习能力的培养目标。通过讨论问题，引导学生深入分析人物心理和性格，深化对文本内涵的理解，培养学生的辩证思考能力（思维品质）。结合生活实际的问题，能让学生将文本知识与生活联系起来，实现知识的迁移，同时渗透情感教育，引导学生树立正确的价值观。 3. 迁移创新，拓展延伸 （1）推理预测故事走向：课文选段结束在格列佛的内心独白“I must run away from them but I did not know how to get away.”，留下了悬念。引导学生基于课堂活动中对人物的分析与讨论，推理后续情节。考虑到不同学生的能力差异，教师结合上一环节讨论的结果给出两个可选结局，学生通过推理选择认为合理的结局并给出适当的解释，也可以根据想象创造出第三种可能性。鼓励读过《格列佛游记》的学生，通过所学语言知识描述自己所读过的内容，对自己的猜想进行论证，充分调动跨学科知识积累。 （2）结合生活实际，解决问题：引导学生联想自己在生活中是否会遇到与格列佛类似的问题（如沟通不畅、陷入困境等），小组成员分工明确，讨论解决这些问题的方法，然后每组派代表分享解决方法，教师进行点评和补充，引导学生学会用智慧解决生活中的困难，培养学生的创新能力和实践能力。 设计意图：推理预测故事走向，能引发学生对整本书阅读的兴趣，同时充分发挥学生的想象力与创造力，形成多样化成果的输出，落实思维品质和学习能力的培养目标。结合生活实际解决问题，符合《2022年版新课标》的要求，引导学生围绕真实情境和真实问题，参与指向主题意义探究的活动，促进其对实际生活、人生意义的思考和感悟，实现知识的迁移与运用。 4. 总结回顾，升华主题 教师引导学生共同回顾本节课的重点内容：核心词汇、短语和句式，课文主要情节和阅读策略（略读、寻读），人物心理变化和文本内涵。随后，升华主题：阅读是一种乐趣，通过阅读我们可以了解不同的世界，感受文学的魅力，同时学会面对困难、解决问题，希望同学们能养成良好的阅读习惯，多阅读中外经典名著，提升自己的文学素养和综合能力。 设计意图：总结回顾能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，培养学生的归纳总结能力。升华主题能引导学生认识到阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣，落实文化意识和学习能力的培养目标，实现“以读育人”的教学理念。 5. 布置作业，巩固提升 作业分为基础层、提高层和拓展层，满足不同层次学生的需求： （1）基础层：① 熟读课文，背诵重点段落（Para.2-3）；② 抄写本节课重点词汇和句式，每个词汇和句式抄写5遍，并造句1个。 （2）提高层：① 用自己的话复述课文，写一篇80-100词的短文；② 完成课后练习，巩固词汇和句式。 （3）拓展层：① 查阅《格列佛游记》的相关资料，了解更多关于小人国的故事；② 尝试阅读《格列佛游记》的英文简写版，写下简短的阅读心得（50词左右）。 设计意图：分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，基础层作业帮助学生巩固基础知识和基本技能，提高层作业锻炼学生的语言组织和表达能力，拓展层作业激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力和探究能力，落实学习能力和文化意识的培养目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $