Unit 6 Sunshine for all Integration 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 6 Sunshine for all Integration 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握关爱相关词汇句型，提升听说读写综合运用能力； 文化意识：培养尊重包容品质，理解公益意义； 思维品质：发展逻辑与发散思维； 学习能力：掌握自主合作学习方法，提升探究能力。 教学重难点 重点：掌握blind、disabled等词汇及help sb. (to) do sth.等句型，能谈论助人方式； 难点：区分such与so用法，准确运用句型，树立平等尊重意识，避免刻板印象。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 课堂问候：“Good morning, class. How are you today?”“I’m fine, thank you. And you?”，营造轻松的英语课堂氛围，快速引导学生进入英语学习状态。随后追问：“Do you like helping others? When you see someone in trouble, what will you do?”，引导学生用简单的英语或中文回答，初步唤醒学生乐于助人的意识，为新课主题铺垫。 2. 情境激趣：播放一段公益短片（无字幕，画面以志愿者帮助老人过马路、引导盲人乘车、关爱流浪人员为主，搭配轻柔的背景音乐），播放结束后，提问学生：“What did you see in the video? Who are the people being helped? How did the volunteers help them?”，鼓励学生大胆发言，用自己的语言描述画面内容。对于学生的中文表达，教师及时用对应的英语词汇补充，如“old people → elderly people”“people who can’t see → blind people”“people who have no home → homeless people”，自然导入本节课核心词汇，降低学生的认知难度。 3. 揭示课题：结合短片内容，教师板书课题“Unit 6 Sunshine for all-Integration”，引导学生齐读课题，然后提问：“What does ‘Sunshine’ mean here? ”，引导学生理解“Sunshine”不仅指阳光，更指人与人之间的关爱与温暖，“Sunshine for all”即让关爱惠及每一个人，尤其是需要帮助的人，明确本节课的学习主题——整合单元知识，运用所学词汇句型谈论弱势群体与助人方式，传递温暖。 设计意图：日常问候能快速拉近师生距离，激活学生的英语思维，让学生快速切换到英语学习模式；公益短片直观、生动，既能激发学生的学习兴趣，又能自然导入弱势群体的相关话题，让学生在情境中感知主题意义，同时为核心词汇的学习做好铺垫；课题解读帮助学生把握本节课的核心方向，渗透情感教育，贴合“文化意识”和“语言能力”的核心素养目标，为后续的知识整合、能力提升和情感升华奠定基础。 （二）新知回顾与整合（Review & Integration） 1. 核心词汇整合：结合导入环节的短片内容，逐一梳理本单元核心词汇，采用“图片回顾+句型搭配”的方式，帮助学生巩固词汇用法，形成知识体系。 （1）弱势群体相关词汇：展示blind、deaf、disabled、elderly、homeless的图片，引导学生回忆单词含义、发音及词性，补充“the+adj.”表示一类人的用法，如“the blind（盲人）”“the disabled（残疾人）”，强调其复数概念，结合例句“We should help the elderly.”“The government provides help for the homeless.”，让学生明确词汇的具体运用场景；同时，引导学生联想词汇构词规律，如“homeless”中的后缀“-less”表示“无……的”，联想已学词汇careless、useless，帮助学生提升词汇记忆效率，培养学习能力。 （2）助人相关词汇：梳理volunteer、meaningful、support、donate、provide等词汇，结合例句“Being a volunteer is meaningful.”“We should donate money to the poor.”“The school provides books for the students.”，讲解词汇搭配，如donate sth. to sb.、provide sth. for sb.，帮助学生整合词汇知识，为后续句型运用做好准备。 2. 核心句型整合：围绕“助人”主题，梳理本单元重点句型，采用“例句呈现+小组讨论”的方式，帮助学生掌握句型用法，实现知识的融会贯通。 （1）助人句型：呈现“help sb. (to) do sth.”“offer to help sb.”“be ready to help sb.”等句型，结合具体语境例句，如“I help my mom (to) do housework.”“She offers to help the blind man cross the road.”，引导学生分析句型结构，明确用法差异；随后，让学生以小组为单位，用这些句型谈论自己的助人经历，每组分享1-2个句子，教师进行点评和纠正，强化句型运用能力。 （2）评价句型：梳理“it is + adjective (+ for/of ...) + to-infinitive”结构，结合例句“It is important to help others.”“It is kind of you to help me.”，通过表格对比，帮助学生区分“for”与“of”的用法——of修饰人的品质，for强调事情的性质；随后，让学生用该结构评价助人行为，如“It is necessary for us to care for the disabled.”，巩固句型运用，同时深化情感认知。 （3）难点突破：针对such与so的用法差异，采用“例句对比+错题辨析”的方式，帮助学生突破难点。呈现例句：“She is such a kind girl.”“She is so kind a girl.”“He is so kind that he often helps others.”，引导学生分析such与so的结构差异（such+名词短语，so+形容词/副词），然后给出错题，如“He is such kind.”“She is so a beautiful girl.”，让学生分组纠错，教师总结规律，强调易错点，帮助学生准确掌握用法，避免后续误用。 设计意图：本环节聚焦单元知识整合，通过词汇回顾、句型梳理和难点突破，帮助学生构建完整的知识体系，避免知识碎片化；采用图片、例句、小组讨论等多种形式，调动学生的积极性，让学生主动参与知识梳理过程，提升自主学习和合作学习能力；难点突破环节贴合学生的易错点，通过错题辨析，帮助学生精准掌握知识，提升语言运用的准确性，落实“语言能力”和“学习能力”的核心素养目标。 （三）听说综合训练（Listening & Speaking Practice） 1. 听力训练：围绕“志愿服务”主题，设计两段听力材料，分层推进，提升学生的听力理解能力。 （1）听力任务一（基础层）：播放一段关于志愿者帮助残疾人的简短对话，内容围绕“志愿者做什么、帮助谁、如何帮助”展开，设计3道选择题，考查学生提取关键信息的能力，如“What does the volunteer do?”“Who does he help?”“How does he help the disabled man?”。播放2遍，第一遍让学生整体感知内容，第二遍让学生答题，随后核对答案，针对易错题目，再次播放相关片段，帮助学生理解；对于听力较弱的学生，教师可以适当提示关键词，如volunteer、disabled、help cross the road等。 （2）听力任务二（提高层）：播放一段关于校园志愿服务活动的独白，内容涉及活动目的、活动内容、志愿者的感受，设计2道填空题和1道简答题，考查学生捕捉细节信息和归纳总结的能力，如“The purpose of the activity is to ______.”“The volunteers will help ______ and ______.”“What does the volunteer think of the activity?”。播放3遍，第一遍整体感知，第二遍填写细节，第三遍核对补充，随后让学生齐读听力材料，熟悉听力中的词汇和句型，将听力输入转化为语言积累。 2. 口语训练：结合听力材料，设计分层口语任务，让学生在真实语境中运用所学词汇和句型，提升口语表达能力。 （1）基础任务：小组内进行对话练习，模仿听力对话，围绕“帮助身边的弱势群体”展开，运用“help sb. (to) do sth.”“offer to help”等句型，如“A: Who do you want to help? B: I want to help the blind. A: How will you help them? B: I will help them cross the road and read books for them.”，每组练习3-5分钟，随后邀请2-3组进行展示，教师点评，重点关注词汇和句型的准确性，及时纠正错误表达。 （2）提高任务：开展“志愿服务倡议”口语展示活动，让学生以小组为单位，设计一段1-2分钟的倡议发言，内容包括“我们应该帮助谁、如何帮助、为什么要帮助”，要求运用本单元核心词汇和句型，如“the disabled、elderly、homeless、meaningful、it is important to...”等，同时融入自己的真实感受，传递关爱与温暖。展示结束后，教师进行点评，不仅关注语言表达的准确性和流畅度，还关注学生的情感态度，鼓励学生积极参与志愿服务，培养尊重他人、乐于助人的品质。 （3）拓展任务：引导学生思考“在日常生活中，我们还可以为弱势群体做些什么”，鼓励学生大胆发言，结合自身生活经验，用英语表达自己的想法，如“We can donate our old books to homeless children.”“We can help the elderly carry things.”，让学生在表达中深化对主题的理解，同时提升语言运用的灵活性。 设计意图：听说训练遵循“输入-输出”的原则，分层设计任务，兼顾不同基础的学生，让每个学生都能参与其中，获得成就感；听力训练聚焦核心主题，帮助学生巩固词汇和句型，提升听力理解能力；口语训练创设真实的语境，让学生在实践中运用所学知识，提升口语表达能力，同时渗透情感教育，引导学生关注弱势群体，培养乐于助人的品质，落实“语言能力”“思维品质”和“文化意识”的核心素养目标。 （四）读写综合训练（Reading & Writing Practice） 1. 阅读训练：选取一篇关于“大学生志愿服务西部计划”的短文，围绕短文设计阅读任务，提升学生的阅读理解能力和信息处理能力。 （1）阅读任务一（略读）：让学生快速阅读短文，了解短文大意，回答问题：“What is the ‘Go West’ programme?”“What do the volunteers do in the programme?”，引导学生学会快速捕捉文章主旨，培养略读能力。 （2）阅读任务二（寻读）：让学生再次阅读短文，查找具体信息，完成表格填空，表格内容包括“Volunteers’ work”“People they help”“The meaning of the programme”，引导学生学会精准捕捉细节信息，培养寻读能力；随后，让学生分组讨论短文的核心思想，分享自己对志愿服务的理解，深化情感认知。 （3）阅读任务三（精读）：选取短文中的重点句子，如“It is meaningful for volunteers to help people in need.”“The programme helps the elderly and children in poor areas live a better life.”，引导学生分析句子结构，理解句子含义，同时积累重点词汇和句型；针对短文中的难点词汇和句子，教师进行讲解，帮助学生扫清阅读障碍，提升阅读理解的深度。 2. 写作训练：结合阅读材料和口语训练，设计“写一封志愿服务倡议信”的写作任务，让学生综合运用所学词汇和句型，提升书面表达能力。 （1）写作指导：首先，引导学生回顾倡议信的结构，包括开头（引出主题，说明倡议的目的）、中间（具体说明倡议的内容，即我们可以做什么）、结尾（发出倡议，呼吁大家行动起来）；随后，梳理本单元核心词汇和句型，如blind、disabled、volunteer、help sb. (to) do sth.、it is important to do sth.等，鼓励学生在写作中灵活运用；最后，给出写作提示，如注意书信格式、语言要礼貌、内容要具体、逻辑要清晰，同时提醒学生避免语法错误和拼写错误。 （2）分层写作：基础层：要求学生写出60-80词的倡议信，包含核心词汇和句型，内容完整，语法正确；提高层：要求学生写出80-100词的倡议信，不仅包含核心内容，还要融入自己的感受，语言流畅，逻辑清晰；拓展层：要求学生写出100词以上的倡议信，增加具体的志愿服务案例，语言丰富，情感真挚。 （3）写作反馈：学生完成写作后，先进行小组互评，每组选出1-2篇优秀作文和1篇需要改进的作文，小组内讨论优点和不足；随后，教师选取几篇典型作文进行全班点评，肯定优点，如词汇运用准确、句型丰富、逻辑清晰等，针对存在的问题，如语法错误、拼写错误、内容不具体等，进行讲解和纠正；最后，让学生根据点评意见，修改自己的作文，提升书面表达能力。 设计意图：读写训练注重能力的递进，阅读训练从略读到寻读再到精读，逐步提升学生的阅读理解能力和信息处理能力，同时让学生积累语言素材；写作训练结合单元主题，创设真实的写作任务，让学生综合运用所学知识，提升书面表达能力；分层写作兼顾不同基础的学生，让每个学生都能在原有基础上有所提升；小组互评和教师点评相结合，帮助学生发现自身不足，明确改进方向，同时培养学生的评价能力和合作学习能力，落实“语言能力”“思维品质”和“学习能力”的核心素养目标。 （五）知识拓展与情感升华（Expansion & Emotional Sublimation） 1. 知识拓展：结合单元主题，介绍国内外著名的志愿服务项目，如中国的“西部计划”“希望工程”，国外的“和平 corps”（和平队），用简单的英语介绍项目的目的和内容，让学生了解不同国家的志愿服务文化，拓宽国际视野；同时，补充一些与关爱相关的英语谚语，如“Kindness is the sunshine of life.”“Help others, and you will be helped when you are in need.”，让学生积累语言素材，深化对主题的理解。 2. 情感升华：组织学生开展“关爱弱势群体”主题讨论，提问学生：“What can we do to help the disabled/elderly/homeless in our daily life?”“Why is it important to help others?”，引导学生结合自身生活经验，大胆发言，分享自己的想法和感受；随后，播放一段志愿者分享自己志愿服务经历的视频，让学生感受志愿服务的意义和价值，引导学生树立平等尊重的意识，摒弃对弱势群体的刻板印象，培养乐于助人、关爱他人的品质，理解“Sunshine for all”的真正含义——让关爱惠及每一个人，让温暖传递到每一个角落。 3. 课堂承诺：让学生以“我承诺”的形式，说出自己今后帮助他人的具体行动，如“I promise to help the elderly cross the road.”“I promise to donate my old clothes to the homeless.”，通过承诺，让学生将课堂上的情感认知转化为实际行动，落实情感教育目标，传递正能量。 设计意图：知识拓展环节帮助学生拓宽视野，了解不同国家的志愿服务文化，积累语言素材，提升跨文化交际意识，落实“文化意识”的核心素养目标；情感升华环节通过主题讨论和视频观看，让学生深化对主题的理解，树立正确的价值观，培养关爱他人、乐于助人的品质，将语言学习与情感教育有机结合；课堂承诺环节让学生将情感认知转化为实际行动，实现“学思用贯通、知信行统一”，全面落实四维核心素养目标。 （六）总结与作业布置（Summary & Homework） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，包括核心词汇、重点句型、听说读写的综合运用，以及“关爱他人、传递温暖”的主题意义；随后，教师进行总结，强调本节课的重点和难点，鼓励学生在日常生活中主动运用所学英语知识，积极参与志愿服务，做一个温暖、善良、有爱心的人。 2. 作业布置：分层布置作业，兼顾不同基础的学生，让每个学生都能有所收获。 （1）基础作业：① 抄写本单元核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍并仿写1句；② 熟读本节课的听力材料和阅读短文，背诵3个重点句子；③ 用3-5句话描述自己的一次助人经历，运用本节课所学句型。 （2）提高作业：① 完善课堂上的倡议信，修改后誊写工整；② 与同伴进行口语对话练习，围绕“志愿服务”主题，录制一段1-2分钟的对话视频；③ 查阅资料，用英语简单介绍一个志愿服务项目，不少于50词。 （3）拓展作业：① 参与一次实际的志愿服务活动，如帮助社区老人、清理社区垃圾等，撰写一篇英语周记，记录自己的经历和感受，不少于80词；② 制作一份关于“关爱弱势群体”的英语手抄报，包含核心词汇、句型、志愿服务案例等内容。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $