Unit 6 Sunshine for all-Reading 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

语言能力：掌握核心词汇句型，读懂志愿者服务残奥会记叙文；

文化意识：理解志愿者精神与残奥会意义，尊重残疾人群体；

思维品质：培养逻辑推理与辩证思维；

学习能力：掌握阅读策略，提升自主与合作学习能力。

重点：掌握volunteer、disabled等核心词汇及重点句型，读懂文本主旨、理清叙事顺序；

难点：灵活运用句型，深入理解文本人文关怀，灵活运用阅读策略提升推理能力。

（一）课前准备

教师准备：制作包含残奥会相关图片、视频片段、核心词汇句型的PPT，准备志愿者服务场景卡片，设计预习任务单；梳理文本结构，预设课堂互动问题，结合学生学情设计分层任务。

学生准备：根据预习任务单，自主查阅volunteer、training、meaningful、disabled等核心词汇的音标、词性及基本用法；观看教师分享的残奥会简短视频，初步了解残奥会的基本情况；尝试朗读课文，标记不理解的单词和句子，记录自己对“志愿者精神”的初步认知。

设计意图：课前准备是衔接课内外学习的关键，教师的充分准备能确保课堂教学有序高效推进，贴合译林版教材单元整体教学的理念。学生自主预习既能培养其自主学习能力，落实核心素养中的学习能力目标，又能让学生提前熟悉文本相关背景和核心词汇，降低课堂阅读难度，同时通过视频预习，初步感知主题意义，为课堂上深入理解文本、渗透文化意识奠定基础。

（二）热身导入（Warm-up & Lead-in）

1. 课堂问候：师生进行日常英语问候，如“Good morning, class. How are you today?” “I’m fine, thank you. And you?”，营造轻松的英语课堂氛围，快速引导学生进入英语学习状态。随后追问：“Do you like helping others? When you see someone in trouble, what will you do?”，引导学生用简单的英语或中文回答，初步唤醒学生乐于助人的意识，为新课主题铺垫。

2. 情境激趣：播放一段3分钟左右的残奥会志愿者服务短片（无字幕，画面以志愿者帮助残疾运动员训练、引导入场、提供后勤支持为主，搭配轻柔的背景音乐），播放结束后，提问学生：“What did you see in the video? Who are the people being helped? How did the volunteers help them?”，鼓励学生大胆发言，用自己的语言描述画面内容。对于学生的中文表达，教师及时用对应的英语词汇补充，如“disabled athletes”“volunteers”“training”，自然导入本节课核心词汇，降低学生的认知难度。

3. 揭示课题：结合短片内容，教师板书课题“Unit 6 Sunshine for all-Reading”，引导学生齐读课题，然后提问：“What does ‘Sunshine’ mean here?”，引导学生理解“Sunshine”不仅指阳光，更指人与人之间的关爱与温暖，“Sunshine for all”即让关爱惠及每一个人，尤其是需要帮助的残疾人群体，明确本节课的学习主题——读懂志愿者服务残奥会的记叙文，理解志愿者精神与残奥会的意义。

设计意图：日常问候能快速拉近师生距离，激活学生的英语思维；公益短片直观、生动，既能激发学生的学习

兴趣，又能自然导入弱势群体的相关话题，让学生在情境中感知主题意义，贴合核心素养中文化意识的培养要求。课题解读帮助学生把握本节课的核心方向，同时渗透情感教育，为后续的词汇学习、阅读活动和情感升华奠定基础，实现语言学习与人文素养的协同发展。

（三）新知呈现（Presentation）

1. 核心词汇教学：结合图片、动作和简单句型，逐一呈现本节课核心词汇，确保学生理解词义、掌握发音和用法，同时结合文本语境，让词汇学习服务于阅读需求。

① volunteer：展示志愿者服务的图片，教师说：“These people are volunteers. They work without getting money to help others.”，带领学生齐读单词，强调发音/ˌvɒlənˈtɪə(r)/，并板书单词及词性（n. 志愿者；v. 自愿做），补充常用搭配“volunteer to do sth.”，结合例句“He volunteers to help disabled people.”，帮助学生加深记忆，同时关联短片中的志愿者形象，让学生直观理解词汇含义。

② training：展示运动员训练的图片，教师说：“The disabled athletes need special training to take part in the games. Training means ‘the process of learning skills’.”，带领学生齐读单词，发音/ˈtreɪnɪŋ/，板书单词及词性（n. 训练），补充搭配“receive training”“training course”，结合文本中“ They received training so that they could compete well.”的句子，提前渗透重点句型，为后续阅读扫清障碍。

③ meaningful：教师结合学生的回答，说：“It’s meaningful to help others. Meaningful means ‘having a purpose or value’.”，带领学生齐读单词，发音/ˈmiːnɪŋfl/，板书单词及词性（adj. 有意义的），补充句型“It’s meaningful to do sth.”，让学生尝试用该句型造句，如“It’s meaningful to be a volunteer.”，既巩固词汇，又练习句型运用。

④ disabled：展示残疾运动员使用轮椅、拐杖的图片，教师说明：“People who are blind, deaf or can’t walk easily are disabled people. Disabled means ‘having a physical or mental condition that makes it difficult to do normal things’.”，板书单词（adj. 残疾的），强调其复数形式“the disabled”可指代“残疾人”，是复数概念，如“We should help the disabled.”，避免学生误用单数形式，同时引导学生树立尊重残疾人群体的意识。

⑤ support：展示志愿者帮助残疾运动员的图片，教师说：“The volunteers support the disabled athletes. Support means ‘to help or encourage someone’.”，带领学生齐读单词，发音/səˈpɔːt/，板书单词及词性（v. & n. 支持），补充搭配“support sb. (in sth.)”，结合例句“We should support the disabled in their daily life.”，让学生感知词汇在语境中的用法。

2. 重点句型教学：结合词汇教学，同步呈现本节课重点句型，通过例句讲解、学生造句等方式，帮助学生掌握句型结构和用法，为后续阅读和表达奠定基础。

① It’s meaningful to do sth.：教师结合meaningful的讲解，再次强调句型结构“it作形式主语，真正的主语是后面的不定式短语”，补充例句“It’s meaningful to take part in volunteer work.”，让学生分组造句，每组分享1-2个句子，教师进行点评和纠正，确保学生能正确运用该句型。

② They received training so that they could compete well.：讲解“so that”引导的目的状语从句，说明其含义为“为了，以便”，从句中常用情态动词can/could/will/would等，结合例句“He studies hard so that he can get good grades.”，让学生理解句型用法，再回归文本语境，初步感知该句型在文中的作用。

设计意图：词汇和句型是阅读的基础，结合图片、动作和语境进行词汇教学，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生快速理解和记忆词汇，避免机械背诵。重点句型的同步教学，既能巩固词汇，又能让学生提前熟悉文本中的关键句式，降低后续阅读难度。同时，在词汇教学中渗透情感教育，引导学生尊重残疾人群体，落实文化意识的核心素养目标；通过学生造句、分组分享等活动，培养学生的语言表达能力和合作学习能力。

（四）阅读环节（Reading）

本环节分为略读（Skimming）、查读（Scanning）、精读（Intensive Reading）三个层次，逐步引导学生深入理解文本，掌握阅读策略，同时落实核心素养中的语言能力、思维品质和学习能力目标，每个环节均设计对应的互动活动，确保学生主动参与。

1. 略读（Skimming）：让学生快速浏览课文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：① 找出文章的主旨句，概括文章主要内容；② 判断文章的体裁（记叙文/说明文/议论文）。

学生完成后，邀请2-3名学生分享自己的答案，教师进行点评和总结：文章的主旨句是“It’s meaningful to be a volunteer and help the disabled.”，主要讲述了志愿者们帮助残疾运动员参加残奥会的经历，以及他们从中获得的收获；文章体裁为记叙文，按照“志愿者参与原因—工作内容—收获与感受”的顺序展开。随后，教师引导学生梳理文章的整体结构，分为三个部分：Part 1（Para. 1）：志愿者参与残奥会服务的原因；Part 2（Para. 2-3）：志愿者的具体工作内容；Part 3（Para. 4）：志愿者的收获与感受。

设计意图：略读是培养学生快速获取文本主旨的重要阅读策略，符合核心素养中学习能力的培养要求。通过略读任务，让学生初步把握文章的整体框架和主要内容，培养学生的归纳概括能力，同时让学生熟悉文章的叙事顺序，为后续的精读环节做好铺垫。教师的点评和总结，能帮助学生规范归纳概括的方法，提升思维品质。

2. 查读（Scanning）：让学生带着具体问题再次阅读课文，快速查找关键信息，完成以下表格，培养学生快速定位信息的能力。

学生完成表格后，以小组为单位进行核对和交流，每组推选一名代表分享答案，教师进行点评和补充，重点纠正学生在信息提取过程中的遗漏和错误，强调关键信息的定位方法（如通过关键词定位、通过段落顺序定位等）。对于学生难以理解的句子，教师进行简单讲解，帮助学生扫清阅读障碍。

设计意图：查读是初中英语阅读的核心策略之一，通过具体的问题和表格任务，引导学生有目的地阅读，快速提取关键信息，提升阅读效率。小组核对和交流的环节，能培养学生的合作学习能力，同时让学生在交流中发现自己的问题，相互补充、共同进步。教师的点评和讲解，能帮助学生规范信息提取的方法，同时巩固文本中的核心词汇和句型，落实语言能力目标。

3. 精读（Intensive Reading）：逐段精读课文，深入分析文本细节，理解句子含义，体会作者的情感，同时结