Unit 6 Sunshine for all-Reading 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦Unit 6 Sunshine for all-Reading，核心为掌握volunteer、disabled等词汇及重点句型，读懂志愿者服务残奥会记叙文。通过播放残奥会志愿者服务短片，结合日常问候与情境提问，自然导入核心词汇，衔接课前预习的背景认知与词汇梳理，搭建从感知主题到文本阅读的学习支架。 该资料亮点在于分层任务贯穿教学全程，课前预习单、课堂分层练习及课后三级作业适配不同学情，系统训练略读、查读、精读策略，如查读环节通过表格定位关键信息。渗透文化意识与思维品质，小组讨论志愿者工作意义时引导辩证思考，既提升学生语言运用与自主学习能力，又为教师提供贴合单元整体教学的高效实施路径。

Unit 6 Sunshine for all-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握核心词汇句型，读懂志愿者服务残奥会记叙文； 文化意识：理解志愿者精神与残奥会意义，尊重残疾人群体； 思维品质：培养逻辑推理与辩证思维； 学习能力：掌握阅读策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握volunteer、disabled等核心词汇及重点句型，读懂文本主旨、理清叙事顺序； 难点：灵活运用句型，深入理解文本人文关怀，灵活运用阅读策略提升推理能力。 教学过程 （一）课前准备 教师准备：制作包含残奥会相关图片、视频片段、核心词汇句型的PPT，准备志愿者服务场景卡片，设计预习任务单；梳理文本结构，预设课堂互动问题，结合学生学情设计分层任务。 学生准备：根据预习任务单，自主查阅volunteer、training、meaningful、disabled等核心词汇的音标、词性及基本用法；观看教师分享的残奥会简短视频，初步了解残奥会的基本情况；尝试朗读课文，标记不理解的单词和句子，记录自己对“志愿者精神”的初步认知。 设计意图：课前准备是衔接课内外学习的关键，教师的充分准备能确保课堂教学有序高效推进，贴合译林版教材单元整体教学的理念。学生自主预习既能培养其自主学习能力，落实核心素养中的学习能力目标，又能让学生提前熟悉文本相关背景和核心词汇，降低课堂阅读难度，同时通过视频预习，初步感知主题意义，为课堂上深入理解文本、渗透文化意识奠定基础。 （二）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 课堂问候：师生进行日常英语问候，如“Good morning, class. How are you today?” “I’m fine, thank you. And you?”，营造轻松的英语课堂氛围，快速引导学生进入英语学习状态。随后追问：“Do you like helping others? When you see someone in trouble, what will you do?”，引导学生用简单的英语或中文回答，初步唤醒学生乐于助人的意识，为新课主题铺垫。 2. 情境激趣：播放一段3分钟左右的残奥会志愿者服务短片（无字幕，画面以志愿者帮助残疾运动员训练、引导入场、提供后勤支持为主，搭配轻柔的背景音乐），播放结束后，提问学生：“What did you see in the video? Who are the people being helped? How did the volunteers help them?”，鼓励学生大胆发言，用自己的语言描述画面内容。对于学生的中文表达，教师及时用对应的英语词汇补充，如“disabled athletes”“volunteers”“training”，自然导入本节课核心词汇，降低学生的认知难度。 3. 揭示课题：结合短片内容，教师板书课题“Unit 6 Sunshine for all-Reading”，引导学生齐读课题，然后提问：“What does ‘Sunshine’ mean here?”，引导学生理解“Sunshine”不仅指阳光，更指人与人之间的关爱与温暖，“Sunshine for all”即让关爱惠及每一个人，尤其是需要帮助的残疾人群体，明确本节课的学习主题——读懂志愿者服务残奥会的记叙文，理解志愿者精神与残奥会的意义。 设计意图：日常问候能快速拉近师生距离，激活学生的英语思维；公益短片直观、生动，既能激发学生的学习兴趣，又能自然导入弱势群体的相关话题，让学生在情境中感知主题意义，贴合核心素养中文化意识的培养要求。课题解读帮助学生把握本节课的核心方向，同时渗透情感教育，为后续的词汇学习、阅读活动和情感升华奠定基础，实现语言学习与人文素养的协同发展。 （三）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学：结合图片、动作和简单句型，逐一呈现本节课核心词汇，确保学生理解词义、掌握发音和用法，同时结合文本语境，让词汇学习服务于阅读需求。 ① volunteer：展示志愿者服务的图片，教师说：“These people are volunteers. They work without getting money to help others.”，带领学生齐读单词，强调发音/ˌvɒlənˈtɪə(r)/，并板书单词及词性（n. 志愿者；v. 自愿做），补充常用搭配“volunteer to do sth.”，结合例句“He volunteers to help disabled people.”，帮助学生加深记忆，同时关联短片中的志愿者形象，让学生直观理解词汇含义。 ② training：展示运动员训练的图片，教师说：“The disabled athletes need special training to take part in the games. Training means ‘the process of learning skills’.”，带领学生齐读单词，发音/ˈtreɪnɪŋ/，板书单词及词性（n. 训练），补充搭配“receive training”“training course”，结合文本中“ They received training so that they could compete well.”的句子，提前渗透重点句型，为后续阅读扫清障碍。 ③ meaningful：教师结合学生的回答，说：“It’s meaningful to help others. Meaningful means ‘having a purpose or value’.”，带领学生齐读单词，发音/ˈmiːnɪŋfl/，板书单词及词性（adj. 有意义的），补充句型“It’s meaningful to do sth.”，让学生尝试用该句型造句，如“It’s meaningful to be a volunteer.”，既巩固词汇，又练习句型运用。 ④ disabled：展示残疾运动员使用轮椅、拐杖的图片，教师说明：“People who are blind, deaf or can’t walk easily are disabled people. Disabled means ‘having a physical or mental condition that makes it difficult to do normal things’.”，板书单词（adj. 残疾的），强调其复数形式“the disabled”可指代“残疾人”，是复数概念，如“We should help the disabled.”，避免学生误用单数形式，同时引导学生树立尊重残疾人群体的意识。 ⑤ support：展示志愿者帮助残疾运动员的图片，教师说：“The volunteers support the disabled athletes. Support means ‘to help or encourage someone’.”，带领学生齐读单词，发音/səˈpɔːt/，板书单词及词性（v. & n. 支持），补充搭配“support sb. (in sth.)”，结合例句“We should support the disabled in their daily life.”，让学生感知词汇在语境中的用法。 2. 重点句型教学：结合词汇教学，同步呈现本节课重点句型，通过例句讲解、学生造句等方式，帮助学生掌握句型结构和用法，为后续阅读和表达奠定基础。 ① It’s meaningful to do sth.：教师结合meaningful的讲解，再次强调句型结构“it作形式主语，真正的主语是后面的不定式短语”，补充例句“It’s meaningful to take part in volunteer work.”，让学生分组造句，每组分享1-2个句子，教师进行点评和纠正，确保学生能正确运用该句型。 ② They received training so that they could compete well.：讲解“so that”引导的目的状语从句，说明其含义为“为了，以便”，从句中常用情态动词can/could/will/would等，结合例句“He studies hard so that he can get good grades.”，让学生理解句型用法，再回归文本语境，初步感知该句型在文中的作用。 设计意图：词汇和句型是阅读的基础，结合图片、动作和语境进行词汇教学，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生快速理解和记忆词汇，避免机械背诵。重点句型的同步教学，既能巩固词汇，又能让学生提前熟悉文本中的关键句式，降低后续阅读难度。同时，在词汇教学中渗透情感教育，引导学生尊重残疾人群体，落实文化意识的核心素养目标；通过学生造句、分组分享等活动，培养学生的语言表达能力和合作学习能力。 （四）阅读环节（Reading） 本环节分为略读（Skimming）、查读（Scanning）、精读（Intensive Reading）三个层次，逐步引导学生深入理解文本，掌握阅读策略，同时落实核心素养中的语言能力、思维品质和学习能力目标，每个环节均设计对应的互动活动，确保学生主动参与。 1. 略读（Skimming）：让学生快速浏览课文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：① 找出文章的主旨句，概括文章主要内容；② 判断文章的体裁（记叙文/说明文/议论文）。 学生完成后，邀请2-3名学生分享自己的答案，教师进行点评和总结：文章的主旨句是“It’s meaningful to be a volunteer and help the disabled.”，主要讲述了志愿者们帮助残疾运动员参加残奥会的经历，以及他们从中获得的收获；文章体裁为记叙文，按照“志愿者参与原因—工作内容—收获与感受”的顺序展开。随后，教师引导学生梳理文章的整体结构，分为三个部分：Part 1（Para. 1）：志愿者参与残奥会服务的原因；Part 2（Para. 2-3）：志愿者的具体工作内容；Part 3（Para. 4）：志愿者的收获与感受。 设计意图：略读是培养学生快速获取文本主旨的重要阅读策略，符合核心素养中学习能力的培养要求。通过略读任务，让学生初步把握文章的整体框架和主要内容，培养学生的归纳概括能力，同时让学生熟悉文章的叙事顺序，为后续的精读环节做好铺垫。教师的点评和总结，能帮助学生规范归纳概括的方法，提升思维品质。 2. 查读（Scanning）：让学生带着具体问题再次阅读课文，快速查找关键信息，完成以下表格，培养学生快速定位信息的能力。 Questions Answers Why did the volunteers take part in the Paralympic Games? Because they wanted to help the disabled athletes and make their dreams come true. What did the volunteers do for the disabled athletes? They received special training, helped the athletes with their daily life, guided them during the games and encouraged them. How did the volunteers feel after helping the athletes? They felt proud and happy. They thought it was a meaningful experience. What can we learn from the volunteers? We should be kind, helpful and willing to help the disabled. 学生完成表格后，以小组为单位进行核对和交流，每组推选一名代表分享答案，教师进行点评和补充，重点纠正学生在信息提取过程中的遗漏和错误，强调关键信息的定位方法（如通过关键词定位、通过段落顺序定位等）。对于学生难以理解的句子，教师进行简单讲解，帮助学生扫清阅读障碍。 设计意图：查读是初中英语阅读的核心策略之一，通过具体的问题和表格任务，引导学生有目的地阅读，快速提取关键信息，提升阅读效率。小组核对和交流的环节，能培养学生的合作学习能力，同时让学生在交流中发现自己的问题，相互补充、共同进步。教师的点评和讲解，能帮助学生规范信息提取的方法，同时巩固文本中的核心词汇和句型，落实语言能力目标。 3. 精读（Intensive Reading）：逐段精读课文，深入分析文本细节，理解句子含义，体会作者的情感，同时结合文本内容，渗透情感教育，培养学生的思维品质和文化意识。 （1）精读Para. 1：教师引导学生朗读段落，提问：“What does the sentence ‘The Paralympic Games are for disabled people.’ mean? Why do the disabled athletes need help?”，引导学生思考，结合自己的认知和课前预习的内容，回答问题。教师总结：残奥会是为残疾人举办的体育赛事，残疾运动员在身体上存在不便，在训练和比赛过程中需要他人的帮助和支持，这也是志愿者参与服务的原因，同时引导学生尊重残疾运动员的努力和坚持，树立平等互助的价值观。 随后，重点讲解句子“It’s meaningful to help them realize their dreams.”，再次强调“It’s meaningful to do sth.”句型的用法，让学生结合该句子，谈谈自己对“帮助他人”的理解，如“It’s meaningful to help the elderly cross the road.”，进一步巩固句型，同时渗透情感教育。 （2）精读Para. 2-3：这两段是文章的核心部分，主要介绍了志愿者的具体工作内容。教师引导学生逐句朗读，提问：“What special training did the volunteers receive? How did they help the disabled athletes in daily life? What did they do during the games?”，引导学生深入挖掘文本细节，提取关键信息。 对于重点句子“They received training so that they could better help the athletes.”，教师再次讲解“so that”引导的目的状语从句，让学生分析句子结构，尝试用该句型造句。对于“Some volunteers helped the athletes get dressed, eat and drink, while others guided them to the competition areas.”中的“while”，讲解其含义为“然而，与此同时”，表示对比，让学生理解句子的逻辑关系，同时体会志愿者工作的细致和辛苦。 随后，组织小组讨论：“What do you think of the volunteers’ work? Why?”，给学生充分的时间交流自己的观点，鼓励学生用英语表达，教师巡视指导，帮助学生规范表达，对于表达较好的小组和个人进行表扬和鼓励。讨论结束后，邀请几组代表分享自己的观点，教师总结：志愿者的工作虽然辛苦，但非常有意义，他们用自己的行动帮助残疾运动员实现了梦想，传递了温暖和关爱，值得我们学习。 （3）精读Para. 4：这一段主要讲述了志愿者的收获与感受。教师引导学生朗读段落，提问：“What did the volunteers learn from the experience? Why did they feel proud?”，引导学生体会志愿者的情感，理解“帮助他人，快乐自己”的道理。 重点讲解句子“I was proud to be able to help the disabled athletes. It was a valuable experience for me.”，让学生结合句子，谈谈自己在帮助他人后的感受，引导学生将文本内容与自己的生活实际联系起来，培养学生的共情能力。同时，引导学生思考：“What can we do to help the disabled in our daily life?”，为后续的拓展环节做好铺垫。 设计意图：精读环节是深入理解文本的关键，通过逐段分析、问题引导、小组讨论等活动，让学生深入把握文本细节，理解句子含义和作者的情感，同时巩固核心词汇和句型，提升语言能力。小组讨论和联系生活实际的提问，能培养学生的逻辑思维、共情能力和辩证思维，落实思维品质目标；同时，通过体会志愿者的精神，引导学生尊重残疾人群体，树立平等互助的价值观，渗透文化意识和情感教育，实现核心素养的协同发展。 （五）巩固练习（Consolidation） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，巩固课堂所学的词汇、句型和阅读内容，同时提升学生的语言运用能力，落实学习能力和语言能力目标。 1. 基础练习：完成词汇填空和句型转换，巩固核心词汇和重点句型。 ① 词汇填空：根据句意及首字母提示，填写适当的单词。 1. It’s m______ to help the disabled people. （meaningful） 2. Many v______ volunteered to help the athletes in the Paralympic Games. （volunteers） 3. The athletes received special t______ before the games. （training） 4. We should s______ the disabled and help them live a better life. （support） ② 句型转换：将下列句子改为指定句型。 1. Helping the disabled is meaningful. （改为It’s + adj. + to do sth. 句型） → It’s meaningful to help the disabled. 2. The volunteers received training. They wanted to help the athletes better. （合并为so that引导的复合句） → The volunteers received training so that they could help the athletes better. 学生独立完成后，教师公布答案，进行点评和纠正，重点讲解学生容易出错的地方，如词汇的单复数、句型转换的结构等，确保基础薄弱的学生能巩固课堂所学。 2. 提升练习：根据课文内容，完成短文填空，巩固对文本内容的理解和词汇、句型的运用。 The Paralympic Games are for disabled people. Many volunteers wanted to help them realize their dreams, so they ______ (volunteer) to take part in the service. They ______ (receive) special training so that they could better help the athletes. Some volunteers helped the athletes with their daily life, while others ______ (guide) them to the competition areas. After the games, the volunteers felt ______ (proud) and happy. They thought it was a ______ (meaningful) experience. 学生完成后，邀请学生朗读自己的答案，教师进行点评，重点强调动词的时态（一般过去时），帮助学生梳理文本的时态特点，同时巩固核心词汇和句型的运用。 3. 拓展练习：结合课文内容和自己的生活实际，回答下列问题，提升语言表达能力和思维品质。 1. What do you think of the volunteers in the text? 2. What can we do to help the disabled in our daily life? 3. Would you like to be a volunteer? Why or why not? 让学生分组讨论，每组围绕一个问题展开交流，然后每组推选一名代表用英语回答问题，教师进行点评和鼓励，帮助学生规范表达，提升口语表达能力，同时引导学生将文本中的志愿者精神融入自己的生活，落实情感教育和文化意识目标。 设计意图：分层练习符合八年级学生的学情特点，基础练习能帮助学生巩固核心词汇和句型，确保基础薄弱的学生有所收获；提升练习能帮助学生巩固对文本内容的理解，将词汇、句型与文本语境结合起来；拓展练习能引导学生联系生活实际，提升语言表达能力和思维品质，同时深化对志愿者精神的理解，实现语言学习与情感教育的有机结合，落实核心素养的各项目标。 （六）总结与升华（Summary & Sublimation） 1. 课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课的重点内容，包括核心词汇（volunteer, training, meaningful, disabled, support）、重点句型（It’s meaningful to do sth.；so that引导的目的状语从句）、阅读策略（略读、查读、精读）以及文本的主要内容和主旨。随后，邀请学生分享本节课的收获，包括知识层面和情感层面，教师进行补充和总结，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题，引导学生思考：“The volunteers bring sunshine to the disabled athletes. What can we do to bring sunshine to others in our daily life?”，引导学生明白，关爱他人、帮助他人不需要惊天动地的壮举，日常生活中的小事，如帮助老人过马路、关心残疾人、帮助同学解决困难等，都能传递温暖和关爱。同时，强调每个人都有平等的权利，我们应该尊重残疾人群体，用自己的行动传递正能量，让“Sunshine for all”的理念深入人心，培养学生的社会责任感和善良品质。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，培养学生的归纳总结能力，落实学习能力目标。情感升华环节，能将文本内容与学生的生活实际紧密结合，深化学生对志愿者精神和“关爱他人”的理解，渗透文化意识和情感教育，引导学生树立正确的价值观，实现核心素养的全面发展，贴合译林版教材“培根铸魂、启智增慧”的编写原则。 （七）课后作业（Homework） 1. 基础作业：抄写本节课的核心词汇和重点句型，每个单词抄写5遍，每个句型抄写3遍并造句；熟读课文，背诵课文的Para. 4。 2. 提升作业：根据课文内容，写一篇80词左右的短文，介绍志愿者的工作和意义，要求用上本节课所学的词汇和句型。 3. 拓展作业：课后主动帮助身边需要帮助的人（如残疾人、老人、同学等），记录自己的帮助过程和感受，下节课分享自己的经历；查阅更多关于残奥会和志愿者的资料，丰富自己的知识储备。 设计意图：课后作业的分层设计，兼顾了不同层次学生的需求，基础作业能帮助学生巩固课堂所学的词汇和句型，提升语言基础；提升作业能锻炼学生的书面表达能力，将课堂所学运用到实际写作中；拓展作业能引导学生将课堂上的情感教育转化为实际行动，培养学生的实践能力和社会责任感，同时拓展学生的知识面，落实学习能力和文化意识目标，实现课内外学习的融合。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $