第12课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《记承天寺夜游》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，品味简约传神的语言； 思维发展：梳理文脉，探究“闲人”深意； 审美鉴赏：体悟月夜意境之美； 文化传承：理解苏轼豁达精神，传承古典文人的精神品格。 教学重难点 重点：疏通文意，赏析庭中月色的精妙描写，掌握情景交融的写作手法； 难点：结合背景探究“闲人”的多重内涵，体会苏轼贬谪中的复杂心境与豁达胸襟。 教学过程 （一）情境导入，叩击心灵——唤醒文化共鸣 导入语：古往今来，月亮始终是文人墨客笔下的灵魂意象，它承载着思念、寄托着情怀、安放着心境。李白有“举杯邀明月，对影成三人”的孤寂洒脱，王维有“明月松间照，清泉石上流”的清幽闲适，而在北宋的一个秋夜，被贬黄州的苏轼，也与一轮明月相遇，写下了这篇不足百字却意蕴无穷的小品文——《记承天寺夜游》。今天，就让我们循着月光，走进苏轼的深夜，读懂他笔下的月色，更读懂月色背后的心境。 设计意图：以“月亮意象”为切入点，串联学生熟悉的古典诗词，既唤醒学生的文化积累，渗透文化传承与理解的核心素养，又自然引出文本主题，营造清幽的教学氛围，让学生在情境中初步感知文本的情感基调，激发探究文本的兴趣，同时为后续赏析月色描写、体悟情感做好铺垫。 （二）初读课文，疏通文意——夯实语言基础 1. 分层朗读，感知文韵：首先由教师范读，注重节奏停顿、字音准确和语气舒缓，突出小品文的简约雅致，强调“寝（qǐn）”“藻（zǎo）”“荇（xìng）”“遂（suì）”等易错字音的读音，以及“元丰六年/十月十二日夜”“庭下/如积水空明”等节奏划分；随后让学生自由朗读，结合注释标注疑难字词，尝试模仿教师语气，读出文本的舒缓与从容；最后进行小组齐读，互评互改，教师针对性纠正朗读中的问题，引导学生把握文本的语言韵律，初步感知苏轼夜游时的心境。 2. 自主释疑，疏通文意：学生结合课下注释，自主疏通文意，圈点勾画重点文言字词（如“解”“欲”“户”“欣然”“念”“遂”“寻”“寝”“盖”“但”“闲人”等），尝试翻译句子，对于疑难之处，可在小组内交流探讨。教师巡视指导，重点关注学生对重点字词和关键句子的理解，如“月色入户”中“户”的含义（门）、“盖竹柏影也”中“盖”的用法（大概是）、“但少闲人如吾两人者耳”的翻译（只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了）。 3. 巩固检测，夯实基础：通过提问的方式检测学生的掌握情况，如“解释下列字词的含义：户、念、遂、盖、但”“翻译句子：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，引导学生精准掌握文言知识，纠正翻译中的误区，确保学生能准确理解文本大意，梳理出文章的叙事脉络——夜游的时间、起因、经过和结果。 设计意图：文言文教学的核心是夯实语言基础，本环节通过分层朗读，培养学生的文言文语感，落实语言建构与运用的核心素养；自主释疑与小组合作相结合，既能培养学生的自主学习能力和合作探究能力，又能让学生在交流中解决疑难，加深对文意的理解；巩固检测环节则能及时发现学生的薄弱点，查漏补缺，为后续深层探究做好铺垫。 （三）再读课文，品味美景——提升审美素养 1. 聚焦写景，梳理画面：引导学生再次朗读课文，找出文中描写月色的句子——“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，提问：“这句话描绘了一幅怎样的画面？请你用自己的语言加以描绘。” 学生自由发言，教师引导学生展开想象，如“庭院中的月光像一汪清澈的积水，澄澈透明，水中仿佛有藻类、荇菜纵横交错，仔细一看，大概是竹子和柏树的影子吧”，让学生在描述中感受月夜的清幽之美。 2. 探究妙处，赏析语言：组织学生小组讨论，探究这句话的精妙之处，教师从以下几个角度引导点拨： （1）修辞之妙：运用比喻的修辞手法，将月光比作“积水”，正面写出月光的澄澈、空灵、静谧，化无形的月光为有形的积水，让读者能直观感受到月色的清亮；将竹柏的影子比作“藻、荇”，侧面烘托出月影的斑驳与灵动，仿佛水中有真实的水草纵横交错，营造出似真似幻的意境。 （2）虚实之妙：“积水空明”是虚写，描绘的是月光的澄澈，没有真实的积水，却让人仿佛看到一汪清水；“藻、荇交横”是实写，描写的是竹柏的影子，虚实结合，让月夜画面更具层次感和感染力，达到“无月字而处处见月”的效果。 （3）语言之妙：仅用18个字，便勾勒出一幅清幽空灵的月夜图，没有华丽的辞藻，却精准传达出月色的美，体现了苏轼“言简义丰”的语言特色。补充提问：“为什么作者不直接写‘月光皎洁，竹柏影斑驳’，而要用比喻的手法来写？” 引导学生明确：直接描写过于直白，而比喻的手法能化抽象为具体，化无形为有形，让月色的美更生动、更可感，同时营造出一种清幽静谧的氛围，贴合作者夜游时的闲适心境。 3. 情境体悟，读出美感：播放轻柔的古筝曲，引导学生闭上眼睛，再次朗读这句话，放慢节奏，想象画面，体会月色的清幽之美，感受作者欣赏月色时的闲适与欣喜，然后让学生带着这种心境，有感情地朗读整段写景文字，做到读出画面、读出美感、读出情感。 设计意图：写景句是本文的核心亮点，也是教学重点。本环节通过“梳理画面—探究妙处—情境体悟”的流程，引导学生深入赏析月色描写的精妙，感受文本的语言魅力和意境之美，落实审美鉴赏与创造的核心素养；小组讨论和教师点拨相结合，既能激发学生的探究兴趣，又能帮助学生精准把握写景手法的妙处，加深对文本语言特色的理解。 （四）深读课文，探究主旨——发展思维能力 1. 补充背景，铺垫理解：学生结合课下注释，简要了解苏轼的创作背景，教师进一步补充：元丰二年，苏轼因“乌台诗案”入狱，历经五个月审讯，幸得多方营救才得以死里逃生，被贬至黄州，任团练副使——这是一个闲散无实权的官职，无权签署公文，不得擅自离境，亦无薪俸，相当于“被闲置”的状态。本文便是苏轼贬居黄州第四年时所作，此时的他，历经人生低谷，内心充满了苦闷与孤寂，却也在困境中寻找精神的慰藉。 2. 聚焦“闲人”，探究内涵：提问：“文中最能体现作者心境的词语是什么？（闲人）结合苏轼的背景和文本内容，你认为‘闲人’有几层含义？” 组织学生小组讨论，教师引导学生从三个层面探究： （1）表层含义：“闲人”指清闲的人，即没有公务缠身、有空闲时间的人。结合文本，苏轼“解衣欲睡”，说明他此时无俗事打扰，有空闲时间；他与张怀民都是被贬之人，无实权在身，得以深夜共赏月色，符合“闲人”的表层含义。同时，结合《说文解字》中“闲”的本义“栅栏”，引申为“空闲”“闲置”，也能印证这一层含义，体现苏轼被贬后“被闲置”的境遇，暗含一丝孤独与悲凉。 （2）中层含义：“闲人”指有闲情逸致的人。在深夜，当别人都已入睡时，苏轼能因月色入户而“欣然起行”，主动寻找知己共赏月色，说明他不同于普通人，有着高雅的情趣和敏锐的审美感知力，能在平凡的夜晚发现月色之美，在困境中寻找生活的乐趣，体现了他的闲适与从容。结合苏轼贬居黄州期间的事迹——租地躬耕、筑屋取名“东坡雪堂”、创制东坡肉、寄情山水琴棋书画，更能看出他在困境中培养的闲情逸致。 （3）深层含义：“闲人”指豁达旷达的人。这是“闲人”的核心内涵。苏轼被贬黄州，遭遇人生重大挫折，内心有苦闷、有孤寂，但他没有沉沦，而是通过赏月色、寄情山水，排解内心的压抑，以豁达的心态面对逆境。“但少闲人如吾两人者耳”一句，看似平淡，实则暗含着苏轼对自己心境的自嘲与释然——自嘲自己被贬闲置、无所作为，释然于这种境遇，能以平和的心态享受自然之美，体现了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟。 3. 梳理情感，深化理解：提问：“结合‘闲人’的内涵，梳理作者夜游过程中的情感变化。” 引导学生分析：从“解衣欲睡”的平淡孤寂，到“月色入户，欣然起行”的惊喜愉悦；从“念无与为乐者”的微感遗憾，到“遂至承天寺寻张怀民”的期待寻觅；从“怀民亦未寝”的默契释然，到共赏月色的闲适欣喜；最后到“但少闲人如吾两人者耳”的自嘲与豁达。让学生明白，苏轼的情感并非单一的闲适，而是交织着孤寂、惊喜、释然与豁达，这种复杂的情感，正是他真实心境的体现。 4. 拓展探究，思维升华：提问：“苏轼在贬谪期间，还写下了‘一蓑烟雨任平生’‘竹杖芒鞋轻胜马’等诗句，结合本文和这些诗句，你认为苏轼是一个怎样的人？我们能从他身上学到什么？” 学生自由发言，教师总结：苏轼是一个才华横溢、豁达旷达、热爱生活的人，他历经人生坎坷，却始终能以平和的心态面对逆境，在困境中寻找精神的慰藉，在平凡中发现生活的美好。我们应该学习他的豁达胸襟，学会在挫折中调整心态，热爱生活、珍惜当下。 设计意图：“闲人”的内涵是本文的教学难点，本环节通过补充背景、小组讨论、拓展探究等方式，引导学生层层深入地探究“闲人”的多重含义，梳理作者的情感变化，突破教学难点；同时，结合苏轼的其他作品，让学生更全面地了解苏轼的人格魅力，深化对文本主旨的理解，落实思维发展与提升、文化传承与理解的核心素养，让学生在探究中获得人生启示。 （五）课堂小结，梳理收获——巩固教学效果 小结语：今天，我们循着月光，走进了苏轼的《记承天寺夜游》，读懂了一篇不足百字的小品文里藏着的大情怀。我们积累了文言字词，品味了“庭下如积水空明”的月色之美，探究了“闲人”背后的多重内涵，更读懂了苏轼贬谪中的豁达与坚守。这篇文章，没有华丽的辞藻，却字字珠玑；没有激烈的抒情，却意蕴深远。它告诉我们，无论身处何种困境，都要保持一颗热爱生活的心，以豁达的心态面对人生的风雨，在平凡中寻找美好，在困境中实现自我救赎。愿我们都能如苏轼一般，拥有“闲看庭前花开花落，漫随天外云卷云舒”的从容与豁达。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，理清思路，深化对文本主旨的理解；同时，结合文本传递的精神，对学生进行情感教育，引导学生将课堂收获转化为人生态度，实现素养目标的落地。 板书设计 记承天寺夜游（苏轼） 叙事：夜→月→行→寻（闲时） 写景：庭下如积水空明，水中藻、荇交横（闲景） 抒情：但少闲人如吾两人者耳（闲心） 闲人内涵：空闲（被贬闲置）→闲情（雅趣审美）→闲志（豁达旷达） 主旨：贬谪之寂→月色之喜→豁达之境 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $