第11课《三峡》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《三峡》文言字词积累、写景逻辑梳理及景情交融手法，通过播放三峡实景短片搭配江水音效的情境导入，结合郦道元与《水经注》简介，为后续理解文本地理与文学双重价值搭建学习支架。 特色在于以“形、色、情”三重画面为探究主线，通过小组讨论分析山之雄奇（正侧烘托）、表格梳理四季水景（动静结合）、结合背景体悟作者情感（景情交融），落实思维能力与审美创造素养。仿写练习与分层作业设计，助力学生语言运用能力提升，为教师提供清晰可操作的文言文教学路径。

《三峡》（郦道元） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，感受文言语韵； 思维发展：梳理写景逻辑，赏析表达技巧； 审美鉴赏：体悟山水意境，品味语言之美； 文化传承：理解《水经注》价值，增强文化自信。 教学重难点 重点：掌握文言实词虚词，疏通文意，把握三峡四季景物特征； 难点：理解景情交融手法，体会作者情感，领悟文本文学与地理双重价值。 教学过程 （一）情境导入，唤醒兴趣 播放三峡实景短片，搭配轻柔的江水音效，短片中依次呈现三峡两岸连山、夏水奔腾、春冬素绿、秋景凄清的画面，结束后提问：“同学们，刚刚我们看到的三峡，雄奇险峻又清幽秀丽，千百年前，北魏地理学家郦道元，未曾亲临三峡，却用155字将这份壮美定格为永恒。今天，就让我们循着他的文字，开启一场‘古文今游’的探究之旅，走进《三峡》的世界。” 随后，板书课题《三峡》及作者郦道元，简要补充：郦道元，北魏地理学家、文学家，一生志在“因水以证地，即地以存古”，其著作《水经注》兼具科学性与文学性，是我国古代最全面、最系统的综合性地理著作，《三峡》便是其中的经典篇章。 设计意图：以视听情境创设代入感，打破时空壁垒，让学生直观感受三峡的自然之美，激发探究文本的兴趣；简要介绍作者与作品，为后续理解文本的双重价值（地理性、文学性）奠定基础，同时渗透文化传承素养，让学生初步感知中华优秀传统文化的魅力。 （二）初读文本，夯实基础 1. 自由诵读：请同学们自由朗读课文，借助课文注释，读准字音、读清节奏，圈画出生疏字词，对于无法理解的字词做好标记，尝试自主疏通文意。朗读过程中，教师巡视指导，提醒学生注意“阙（quē）”“嶂（zhàng）”“曦（xī）”“襄（xiāng）”“溯（sù）”“湍（tuān）”“漱（shù）”“属（zhǔ）”等易错字音，以及四字短句的节奏停顿，如“两岸/连山，略无/阙处”“重岩/叠嶂，隐天/蔽日”。 2. 范读正音：教师范读课文，注重节奏的缓急变化——读山的雄奇时语速稍缓、语气庄重，读夏水的迅疾时语速稍快、语气激昂，读春冬之景时语速平缓、语气柔和，读秋景时语速舒缓、语气凄清，让学生在听读中感受文本的音韵之美和情感变化。范读结束后，邀请学生跟读，纠正读音和节奏偏差。 3. 字词梳理：采用“小组合作+教师点拨”的方式，梳理课文中的重点文言字词和特殊句式。各小组结合注释，交流圈画的生字词和疑难句，共同解决简单问题；对于小组内无法解决的问题，举手提问，教师集中讲解，重点落实以下内容： 实词：自（在，从/如果）、绝（断绝/极高的）、属（连接）、引（延长）、良（很）、奔（飞奔的马）、漱（冲刷）、曦（日光，这里指太阳）； 虚词：其（那）、以（认为）、虽（即使）； 通假字：阙（同“缺”，空隙、缺口）； 特殊句式：省略句（“清荣峻茂，良多趣味”省略主语“春冬之景”）、倒装句（“自非亭午夜分，不见曦月”，正常语序为“自非亭午夜分，曦月不见”）、对偶句（“素湍绿潭，回清倒影”“悬泉瀑布，飞漱其间”）。 讲解过程中，结合课文语句逐一分析，让学生明确字词在具体语境中的含义，避免死记硬背。例如，讲解“奔”时，引导学生结合“虽乘奔御风，不以疾也”，理解“奔”在这里是名词作动词，译为“飞奔的马”，体会夏水的迅疾；讲解“自非亭午夜分，不见曦月”时，引导学生体会双重否定句式的强调作用，感受山的高峻。 4. 文意疏通：请学生逐段翻译课文，采用“一人翻译+他人补充+教师订正”的方式，确保每个学生都能理解课文大意。翻译时，要求学生做到“字字落实、句句通顺”，同时保留原文的语言韵味，不随意增减语义。例如，翻译“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日”时，引导学生译为“两岸都是相连的山，全然没有空隙的地方。层层叠叠的悬崖峭壁，遮蔽了天空和太阳”，既准确又能体现山的雄奇。 设计意图：初读环节以“读”为核心，通过自由读、范读、跟读，培养学生的文言文语感，落实语言建构素养；字词梳理和文意疏通是文言文教学的基础，采用小组合作的方式，培养学生的合作探究能力，同时通过教师点拨，帮助学生夯实文言基础，为后续的文本赏析做好铺垫，兼顾思维发展素养的培养。 （三）研读文本，探究妙处 本环节围绕“形、色、情”三重画面展开，引导学生深入文本，赏析写景手法，体悟文本内涵，突破教学重难点。 1. 探究“形之美”——雄奇险峻的立体画卷 提问：“郦道元在文中首先描绘的是三峡的山，他是如何刻画山的特点的？请同学们默读第一段，圈画描写山的关键词句，小组讨论：三峡的山具有哪些特点？作者运用了哪些手法来表现这些特点？” 学生小组讨论后，发言交流，教师引导总结： 关键词句：“两岸连山，略无阙处”“重岩叠嶂，隐天蔽日”“自非亭午夜分，不见曦月”。 山的特点：连绵不绝、高大险峻、遮天蔽日。 写作手法：① 正面描写：“两岸连山，略无阙处”直接写出山的连绵不绝，“重岩叠嶂，隐天蔽日”直接写出山的高大险峻；② 侧面烘托：“自非亭午夜分，不见曦月”通过写“只有正午和半夜才能看到太阳和月亮”这一现象，侧面烘托出山的高大险峻，让抽象的“高”变得具体可感；③ 动静结合：“两岸连山，略无阙处”是静态描写，展现山的整体轮廓，“重岩叠嶂”则通过描写岩石的层次，赋予山静态中的立体感，让画面更具冲击力。 补充提问：“作者开篇先写山，有什么作用？”引导学生思考：山是三峡的基础，先写山的连绵险峻，既交代了三峡的地理环境，又为下文写水做铺垫——正因为山高谷深，才会有夏水的奔腾、春冬的清幽，形成三峡独特的山水景观。 设计意图：以“形之美”为切入点，引导学生圈画关键词句，小组讨论探究，培养学生的筛选信息、分析概括能力，落实思维发展素养；通过赏析写景手法，让学生体会作者用词的精准凝练，感受文言文的语言魅力，落实语言建构与审美鉴赏素养；引导学生理解“写山为写水铺垫”的写作逻辑，帮助学生梳理文章脉络。 2. 探究“色之韵”——清幽秀丽的四季色谱 提问：“描绘完山，作者重点描写了三峡的水，他是按什么顺序来写水的？不同季节的水，呈现出怎样的特点？请同学们朗读第二、三、四段，圈画描写水的关键词句，完成表格（可在黑板上呈现简易表格），并说说作者是如何展现水的‘色之韵’的。” 学生自主完成表格后，发言交流，教师引导总结： 写作顺序：按季节顺序（夏→春冬→秋）描写水，其中夏水和春冬之水是重点描写，秋水是略写。 各季节水的特点及描写手法： ① 夏水：特点是迅疾、凶猛。关键词句：“夏水襄陵，沿溯阻绝”“朝发白帝，暮到江陵”“虽乘奔御风，不以疾也”。手法：正面描写（“夏水襄陵，沿溯阻绝”直接写出夏水水位上涨、阻断交通的凶猛）；侧面烘托（“朝发白帝，暮到江陵”以行船速度之快，侧面烘托夏水的迅疾；“虽乘奔御风，不以疾也”以“奔御风”的速度与夏水对比，突出夏水的湍急）；夸张（“朝发白帝，暮到江陵”，极言距离之远、时间之短，夸张地表现夏水的迅疾）。 ② 春冬之水：特点是清幽、秀丽。关键词句：“素湍绿潭，回清倒影”“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”“清荣峻茂，良多趣味”。手法：动静结合（“素湍绿潭，回清倒影”中，“素湍”“回清”是动态，“绿潭”“倒影”是静态，动静结合，展现春冬之水的清幽秀丽；“悬泉瀑布，飞漱其间”是动态描写，与静态的“怪柏”相互映衬，让画面更具生机）；色彩描写（“素”“绿”二字，勾勒出春冬之水的素雅色调，“素湍”的白与“绿潭”的青相互映衬，构成一幅清幽秀丽的画卷）；多感官结合（视觉上描写“素湍绿潭、回清倒影、怪柏、瀑布”，间接传递出泉水的清澈，让读者仿佛身临其境）。 ③ 秋水：特点是凄清、萧瑟。关键词句：“林寒涧肃”“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。手法：环境烘托（“林寒涧肃”通过描写秋景的寒冷、肃杀，烘托出秋水的凄清）；听觉描写（“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，通过描写猿猴的哀鸣，营造出凄清萧瑟的氛围）；引用渔歌（“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，引用渔歌，既呼应了秋景的凄清，又增添了文本的文化韵味）。 补充提问：“作者为什么重点描写夏水和春冬之水，而略写秋水？”引导学生思考：夏水的迅疾、春冬之水的清幽，最能体现三峡的独特魅力，是三峡山水最具代表性的景观；而秋水的凄清，更多是为了营造一种不同的意境，与前文的雄奇、秀丽形成对比，丰富文本的情感内涵，同时也为下文体悟作者的情感做铺垫。 设计意图：以“色之韵”为核心，引导学生按季节梳理水的特点，通过表格梳理、手法赏析，培养学生的逻辑思维和分析能力；重点赏析动静结合、正侧烘托、色彩描写等手法，让学生感受文本的审美价值，落实审美鉴赏素养；通过补充提问，引导学生理解作者的选材意图，进一步梳理文章的写作逻辑，提升思维发展素养。 3. 探究“情之致”——豪迈与凄婉的情感交响 提问：“郦道元在描绘三峡山水的过程中，仅仅是在记录地理景观吗？字里行间，我们能感受到作者怎样的情感？请同学们结合文本内容和作者背景，小组讨论：作者的情感体现在哪些地方？文末的渔歌有什么作用？” 首先，补充作者背景：郦道元身处北魏，一生未能踏足南朝疆域，他所描绘的三峡，皆基于前代文献与走访所得。当时中国正处于南北朝分裂时期，百姓承受着战乱的苦难，而三峡恰是南北政权之间的天然分界。 学生小组讨论后，发言交流，教师引导总结： 作者的情感：① 对三峡山水的热爱与赞美：“清荣峻茂，良多趣味”一句，直接抒发了作者对春冬三峡清幽之景的喜爱与赞叹；文中对夏水迅疾、山之雄奇的描绘，也暗含着作者对三峡自然伟力的敬畏与赞美。② 对民生疾苦的关切与同情：文末引用渔歌“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，不仅渲染了秋景的凄清萧瑟，更暗示了三峡渔民的生活艰辛——山高水险，交通不便，渔者劳作不易，听闻猿鸣更添愁绪，字里行间流露出作者对渔民苦难生活的同情。③ 对自然与生命的慨叹：作者通过描绘三峡四季不同的景观，展现了自然的变幻之美，也暗含着对生命艰辛的感慨，体现了深沉的人文关怀。 渔歌的作用：① 内容上，呼应前文秋景的凄清萧瑟，进一步烘托出三峡秋季的悲凉氛围；② 情感上，借渔歌传递出渔民的苦难，深化了作者对民生疾苦的同情，让文本的情感更具深度；③ 结构上，收束全文，增添了文本的文化韵味和感染力，让读者在凄清的氛围中体会文本的深层内涵。 补充提问：“文中‘豪迈’的情感（对自然伟力的赞美）与‘凄婉’的情感（对民生疾苦的同情）是否矛盾？”引导学生思考：不矛盾。作者既被三峡雄奇秀丽的自然景观所震撼，心生热爱与赞美；又了解三峡的地理环境与当时的社会背景，目睹（或听闻）渔民的艰辛生活，心生同情与慨叹。这种复杂的情感，让文本更具深度，也体现了作者“融主体于客体，寓文学于科学”的创作智慧，让《三峡》不仅是一篇地理文献，更是一篇充满人文情怀的文学佳作。 设计意图：以“情之致”为核心，引导学生结合文本内容和作者背景，探究作者的情感内涵，突破教学难点（理解景情交融手法，体会作者情感）；通过补充背景资料，帮助学生理解文本的人文内涵，培养学生的文化理解能力；补充提问，引导学生辩证思考，培养学生的批判性思维，同时落实文化传承与审美鉴赏素养。 （四）品读感悟，拓展迁移 1. 品读升华：请学生再次齐读课文，要求读出情感——读山的雄奇时，读出庄重敬畏之情；读夏水的迅疾时，读出激昂赞叹之情；读春冬之景时，读出柔和喜爱之情；读秋景时，读出凄清深沉之情。朗读结束后，邀请学生分享自己的品读感悟，说说读完《三峡》后，对三峡山水、对作者情感的理解。 教师总结：郦道元用凝练传神的文字，以“山”为骨、以“水”为魂，勾勒出三峡雄奇险峻、清幽秀丽的四季画卷，既有对自然之美的热爱与赞美，也有对民生疾苦的关切与同情。这篇短文，篇幅虽短，却意蕴深远，兼具科学性与文学性，是《水经注》的典范之作，也是中华优秀传统文化的瑰宝。它让我们明白，经典的价值，在于常读常新，更在于透过文字，触摸背后的人文情怀。 2. 拓展迁移：结合本课所学的写景手法，开展“仿写练习”——请学生选取家乡的一处山水景观，运用动静结合、正侧烘托、色彩描写等手法，描绘其特点，字数不少于100字。学生自主写作，写完后，邀请2-3名学生分享自己的作品，教师进行点评，重点关注学生对写景手法的运用和语言的凝练性，鼓励学生学以致用。 补充拓展：推荐学生课后阅读《水经注》中的其他山水篇章（如《江水》），对比阅读李白《早发白帝城》与《三峡》，分析不同文体、不同作者笔下三峡的异同，进一步体会三峡的魅力和古典山水散文的语言特色。 设计意图：品读环节，通过反复朗读，让学生深化对文本情感的理解，进一步感受文言文的语言魅力，落实语言建构与审美鉴赏素养；拓展迁移环节，通过仿写练习，让学生将所学的写景手法运用到写作中，提升学生的写作能力，落实审美创造素养；推荐课后阅读，拓展学生的阅读视野，深化对文本的理解，培养学生的文化传承意识。 （五）课堂小结，巩固提升 教师引导学生回顾本节课的内容，总结收获：“今天，我们循着郦道元的文字，完成了一场‘古文今游’，我们不仅掌握了《三峡》中的文言字词和特殊句式，疏通了文意，更赏析了作者的写景手法，体悟了作者的情感内涵。我们感受到了三峡的雄奇险峻与清幽秀丽，也体会到了《水经注》的文学价值与地理价值，更懂得了经典文本背后的人文情怀。希望同学们课后能加强文言积累，多阅读古典文学作品，传承中华优秀传统文化，学会用文字描绘自然之美、表达真挚情感。” 布置作业：① 基础作业：背诵全文，默写重点文言字词和重点句子，翻译课文；② 提升作业：完成课堂上的仿写练习，修改完善自己的作品；③ 拓展作业：查阅资料，了解三峡的现代变化，对比古代三峡与现代三峡的异同，写一段不少于200字的感悟。 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成知识体系；分层作业的布置，兼顾不同层次学生的需求，基础作业落实文言积累，提升作业强化写作能力，拓展作业培养学生的探究能力和文化理解能力，全面落实四维核心素养。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $