第10课《美丽的颜色》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

语言运用：积累重点字词，品析细节描写与抒情语言；

思维提升：梳理科研脉络，探究标题深层内涵；

审美创造：感悟科学与人格之美；

文化传承：汲取科学家精神，树立崇尚真理的信念。

重点：梳理居里夫妇提取镭的过程，品析细节描写的表达效果；

难点：理解“美丽的颜色”的双重意蕴，体会科学精神与人文情怀的融合。

（一）情境导入，激发兴趣

导入语：同学们，在科学的星空中，有一抹颜色跨越百年依然璀璨，它不是彩虹的绚烂，不是繁花的艳丽，而是居里夫妇用四年艰辛换来的幽蓝荧光。这抹颜色背后，藏着怎样动人的故事？今天，就让我们走进艾芙·居里的《美丽的颜色》，一同探寻这抹颜色的真正含义。

设计意图：以“神秘的幽蓝荧光”为切入点，打破传统导入的平淡，用富有感染力的语言创设情境，引发学生对“美丽的颜色”的好奇，激发学生的阅读兴趣，同时自然引出课文主题，为后续探究“颜色的深层含义”做好铺垫。

（二）初读感知，扫清障碍

1. 自主阅读：学生自主朗读课文，圈点勾画文中不认识的字词、重点语句，借助工具书自行解决生字词，无法解决的做好标记。

2. 字词点拨：教师针对学生标记的难点字词进行点拨，重点讲解“炽热、沥青、窒息、吹嘘、筋疲力尽、微不足道”等词语的读音、字形和含义，结合课文语境引导学生理解词语的表达效果，如“炽热”既指棚屋的燥热，也指居里夫妇对科学的热忱；“微不足道”突出居里夫妇放弃专利、淡泊名利的品质。

3. 整体梳理：请学生以小组为单位，梳理课文主要内容，用简洁的语言概括：课文围绕居里夫妇，写了他们在简陋的棚屋中，历经四年艰辛，从沥青矿渣中提取镭的全过程，展现了他们的科研精神与人格魅力。

4. 补充背景：简要介绍艾芙·居里的身份（居里夫人的小女儿）及本文的写作背景，说明本文是一篇人物传记节选，以女儿的视角记录母亲的科研历程，兼具真实性与情感性，帮助学生理解课文的叙事视角与情感基调。

设计意图：初读环节聚焦“基础积累”与“整体感知”，符合八年级学生的认知规律。自主识字培养学生的自主学习能力，字词点拨结合语境，避免孤立讲解；整体梳理帮助学生理清文章脉络，把握核心事件；背景补充则为学生理解课文的情感内涵、传记的文体特点提供支撑，为后续精读探究奠定基础。

（三）精读探究，品析内涵

活动一：探寻“艰苦之境”——体会环境描写的作用

1. 任务布置：请学生默读课文，找出文中描写居里夫妇工作环境的语句，圈点勾画关键词，思考：这些描写展现了怎样的环境特点？这样写有什么作用？

2. 交流分享：学生自由发言，教师引导梳理环境描写的重点语句：

（1）棚屋的简陋：“这是一个废弃的旧棚屋，木板屋顶的边缘已经塌陷，里面没有地板，只有一层厚厚的灰

尘，墙壁和天花板都被熏得黝黑，窗户上的玻璃也残缺不全，寒风可以毫无阻挡地灌进来。”

（2）环境的恶劣：“在夏天，棚屋里面燥热得像蒸笼，沥青矿渣的恶臭弥漫在空气中，呛得人喘不过气；在冬天，棚屋里面寒风刺骨，连实验用的容器都冻得冰凉，双手根本无法长时间握住。”

（3）设备的匮乏：“他们没有像样的实验台，只能用破旧的木板搭建；没有先进的提取设备，只能靠手工搅拌、过滤，日复一日地重复着繁重的工作；没有防护用品，只能穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，忍受着矿渣的腐蚀。”

3. 深入分析：教师引导学生分析环境描写的作用：

首先，这些环境描写真实展现了居里夫妇科研条件的极端艰苦，突出了他们工作的艰辛与不易；其次，以恶劣的环境反衬居里夫妇坚韧不拔、不畏艰难的精神品质，使人物形象更加鲜明；最后，为下文描写镭的“美丽颜色”做铺垫，形成“艰苦环境”与“美丽成果”的对比，突出科研成果的来之不易，深化文章主题。

设计意图：聚焦“环境描写”这一重点，通过“找语句—析特点—谈作用”的步骤，引导学生深入文本，体会环境描写对刻画人物、烘托主题的作用。同时，培养学生筛选信息、分析文本的能力，让学生在具体的语言环境中感受居里夫妇的艰辛，为理解“精神之美”做好铺垫。

活动二：捕捉“细节之美”——品析人物描写的妙处

1. 任务布置：请学生再次精读课文，找出文中描写居里夫妇动作、神态、语言、心理的细节语句，小组讨论：这些细节展现了居里夫妇怎样的精神品质？

2. 小组讨论：学生以4人小组为单位，交流自己找到的细节语句，分享自己的分析，教师巡视指导，引导学生重点关注以下细节：

（1）动作细节：“玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣，她的双手被酸渍腐蚀得粗糙不堪，手指关节肿大，却依然日复一日地重复着同一个动作，哪怕手臂酸痛得抬不起来，也从未停下。”“皮埃尔则在一旁专注地记录着实验数据，眼睛紧紧盯着仪器上的刻度，连眉头都没有皱一下，仿佛周围的一切喧嚣都与他无关。”

（2）神态细节：“当他们第一次看到镭的幽蓝荧光时，玛丽的眼睛里闪烁着激动的光芒，嘴角不自觉地上扬，脸上的疲惫瞬间被喜悦取代；皮埃尔也露出了久违的笑容，眼神中满是欣慰与自豪。”“在实验遇到瓶颈时，玛丽的眉头紧锁，眼神坚定，没有一丝退缩，哪怕一次次失败，也依然保持着专注与执着。”

（3）语言细节：“玛丽说：‘我们必须要有耐心，科学研究从来都没有捷径可走，只有脚踏实地，一步一步地坚持，才能找到真理。’”“当有人问他们为什么放弃镭的专利时，皮埃尔平静地说：‘镭是属于全人类的，我们不能将它据为己有，能为人类的科学事业做出贡献，就是我们最大的荣幸。’”

3. 全班交流：各小组推选代表发言，分享小组的分析成果，教师进行点拨总结：

这些细节描写生动形象地刻画了居里夫妇的人物形象：动作细节展现了他们的吃苦耐劳、专注执着；神态细节展现了他们对科学的热爱、对成果的喜悦以及面对困难时的坚定；语言细节展现了他们的淡泊名利、脚踏实地、心怀人类的崇高情怀。这些细节让居里夫妇的形象更加鲜活、立体，也让我们深刻感受到他们身上的精神魅力。

设计意图：细节描写是本文的重点，也是刻画人物形象的关键。通过小组讨论、全班交流的形式，引导学生深入挖掘文本中的细节语句，分析细节描写的表达效果，培养学生的语言鉴赏能力。同时，让学生在品析细节的过程中，直观感受居里夫妇的精神品质，深化对人物形象的理解。

活动三：解读“美丽之色”——探究标题的深层含义

1. 提出问题：教师引导学生思考：课文的标题是“美丽的颜色”，结合课文内容，想一想，这“美丽的颜色”指的是什么？仅仅是镭的颜色吗？

2. 自主探究：学生自主思考，结合课文中的具体语句，梳理“美丽的颜色”的含义，做好批注。