Unit 2 Amazing China-Integration 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 2 Amazing China-Integration 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握景点介绍相关词汇句型，提升听说读写综合运用能力； 思维品质：培养信息整合与逻辑表达能力； 文化意识：增强文化自信，学会传播中国文化； 学习能力：掌握自主与合作学习策略。 教学重难点 重点：掌握景点描述、旅行计划相关词汇句型，能综合运用现在完成时谈论旅行经历； 难点：灵活运用目标语言完成书面表达，准确传递景点文化内涵与个人感受。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，营造情境 1. 情境创设：教师播放中国著名景点（长城、故宫、喀纳斯湖等）实景短视频，搭配轻快的英文背景音乐，视频结尾呈现核心句型“Have you ever been to...? What do you think of it?”，播放结束后提问：“Which place in the video impresses you most? Have you ever been there?” 引导学生自由发言，分享自身旅行经历。 2. 词汇回顾：结合学生发言，板书本单元核心词汇和短语，重点回顾词形变化（attract→attraction, history→historic, choose→choice）和高频短语（according to, prefer doing sth, home and abroad, make one's way to），通过“单词接龙”游戏巩固记忆——教师说出一个核心词汇，学生依次说出其相关形式或搭配，如教师说“attract”，学生可接“attraction”“attractive”，接对的学生获得“中国文化小使者”贴纸奖励。 3. 过渡衔接：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will integrate what we’ve learned in this unit, learn more about amazing China through listening, reading, speaking and writing, and try to introduce Chinese attractions to others.” 设计意图：通过实景视频创设真实的语言情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，同时唤醒学生对单元旧知（核心词汇、句型、现在完成时）的记忆，为后续综合运用环节做好铺垫。单词接龙游戏兼顾趣味性与实效性，能快速调动学生的积极性，强化词汇记忆；过渡句自然衔接单元知识与本节课教学重点，明确学习目标，帮助学生建立知识关联。 （二）听力训练：捕捉信息，夯实基础 1. 听力任务一（基础感知）：呈现教材Integration部分A1板块的听力材料，明确任务要求——听对话，匹配人物与他们喜欢的景点类型（classical gardens, museums, natural beauty, beaches, theme parks）。播放听力前，引导学生先认读选项中的景点类型词汇，结合图片理解词义，提醒学生注意听对话中的关键词（如“peaceful”“interesting”“exciting”），这些词汇有助于判断景点类型。播放听力2遍，第一遍泛听，让学生初步感知对话内容；第二遍精听，学生完成匹配任务，教师巡视指导，关注基础薄弱学生的答题情况。 2. 听力任务二（细节提取）：呈现A2板块的广播节目听力材料，任务是听广播，完成表格，表格内容包括“Attraction Type, Best Places, Reasons”。播放听力前，引导学生分析表格结构，预测需要捕捉的信息（地点、原因），提醒学生注意记录关键信息，如地名、形容词、核心短语。播放听力3遍，第一遍泛听，了解广播大致内容；第二遍精听，学生尝试填写表格；第三遍核对，教师逐空讲解，重点纠正易错地名（如Suzhou, Sanya, Huangshan）的发音和拼写，同时补充相关拓展信息，如“Suzhou is famous for its classical gardens, which are UNESCO World Heritage Sites”。 3. 听力巩固：邀请学生根据表格内容，用简单的英文复述广播节目中的信息，如“Sanya is a good place for beaches because it has beautiful beaches and clear water.” 教师对学生的复述进行点评，重点关注词汇运用的准确性和句子的连贯性，及时纠正语法错误（如现在完成时的误用）。 设计意图：听力训练遵循“基础感知—细节提取—巩固运用”的梯度，符合八年级学生的听力水平和认知规律。任务一聚焦基础词汇和简单信息匹配，降低听力难度；任务二侧重细节信息捕捉，培养学生的听力技巧和信息提取能力。复述环节既能检验学生的听力效果，又能锻炼学生的口语表达能力，实现听力与口语的有机结合，同时渗透景点文化知识，为后续阅读和写作积累素材。 （三）阅读探究：深化理解，渗透文化 1. 阅读任务一（红色文化语篇）：呈现教材B部分Daniel的博客，主题是介绍延安革命旧址。首先引导学生观察博客的格式（标题、正文、配图），了解博客的语篇特点，然后提出阅读问题：① Where is Yan'an? ② What is Yan'an famous for? ③ What can people do in Yan'an? 学生自主阅读博客，圈画关键信息，然后小组讨论，交流答案。教师引导学生梳理博客内容，重点学习核心短语（a symbol of struggle, revolutionary memorial hall, learn about）和句型（Yan'an is located in... It is famous for...），同时补充延安的历史背景，让学生了解延安作为革命圣地的文化价值，渗透红色文化教育，增强学生的家国情怀。 2. 阅读任务二（范文研读）：呈现教材D部分介绍苏州古典园林的范文，引导学生研读范文，分析语篇结构。首先让学生自主阅读，划分范文的段落层次，然后小组合作讨论：① What is the structure of the passage? ② What details does the writer mention (location, history, features, feeling)? ③ What useful expressions are used in the passage? 学生分享讨论结果后，教师总结：范文采用“总—分—总”结构，开头引出景点，中间介绍景点的位置、历史、特色，结尾表达个人感受；常用表达有“... rests in ...”“... dates back to ...”“... is well known for ...”“What's more, you can ...”“It is a must-see for ...”。教师重点讲解这些常用表达的用法，结合例句帮助学生理解，如“Zhouzhuang rests in Suzhou, Jiangsu. It dates back to more than 900 years ago.” 3. 阅读拓展：补充一篇介绍洛阳龙门石窟的短文，短文难度与范文相当，包含核心词汇和句型，让学生自主阅读，完成两个任务：① 提取短文的关键信息（location, attractions, features）；② 找出短文中的常用表达，与范文中的表达进行对比。阅读结束后，邀请学生分享自己的发现，教师点评总结，帮助学生巩固阅读技巧，积累更多的景点介绍素材，同时深化对中国文化遗产的了解。 设计意图：阅读环节选取不同类型的语篇（博客、范文、拓展短文），兼顾红色文化与传统文化，符合单元主题“Amazing China”的育人价值。任务一通过博客阅读，渗透红色文化，培养学生的文化意识；任务二聚焦范文研读，帮助学生掌握景点介绍类短文的结构和常用表达，为后续书面表达提供支架；拓展阅读则进一步丰富学生的素材积累，提升学生的阅读能力和信息整合能力，同时让学生感受到中国文化的多样性和深厚底蕴。 （四）口语表达：互动交流，学以致用 1. 句型操练：结合前面的听力和阅读内容，板书本节课核心口语句型，包括：① Have you ever been to...? ② I prefer... because... ③ What are your plans for the holiday? ④ I want to visit... because it is famous for... 教师先进行示范对话，与学生模拟交流，如：Teacher: “Have you ever been to Yan'an?” Student: “No, I haven't. But I want to visit it because it is a symbol of struggle.” 然后引导学生两人一组，运用核心句型进行对话练习，话题围绕“旅行经历”“假期旅行计划”展开，学生可以结合自己的实际情况，也可以运用听力和阅读中积累的景点信息。 2. 小组讨论：设置讨论任务“Recommend a Chinese attraction to your group”，要求小组内成员轮流推荐一个中国景点，介绍景点的位置、特色、历史，以及推荐理由，同时运用现在完成时谈论自己的相关经历（如果有）。小组讨论时，教师巡视指导，重点关注学生的词汇运用、句型准确性和表达流畅度，及时帮助基础薄弱的学生组织语言，鼓励学生大胆开口，避免怕出错而不敢表达的情况。 3. 展示评价：每个小组推选一名代表，向全班展示小组讨论的结果，推荐自己小组认为最值得游览的中国景点。展示结束后，采用“学生自评+同伴互评+教师点评”的方式进行评价，评价标准包括：词汇运用准确、句型正确、表达流畅、内容完整、情感真挚。教师对学生的展示进行肯定和鼓励，同时指出存在的问题并给出改进建议，如“Your introduction is very clear, but you can use more adjectives to describe the attraction, such as 'amazing' 'beautiful'.” 设计意图：口语表达环节遵循“句型操练—小组讨论—展示评价”的流程，层层递进，让学生在互动交流中巩固所学知识，提升口语表达能力。句型操练帮助学生掌握核心表达，为口语交流奠定基础；小组讨论培养学生的合作学习能力和逻辑表达能力，让学生在交流中相互学习、共同进步；展示评价环节既能检验学生的口语水平，又能增强学生的表达自信心，同时培养学生的评价能力。 （五）书面表达：整合运用，提升能力 1. 写作任务布置：结合前面的听力、阅读和口语练习，布置书面表达任务——“Write an article to introduce a popular Chinese attraction”，要求：① 结构清晰，采用“总—分—总”结构；② 内容完整，包含景点的位置、历史、特色、游玩建议等；③ 运用本单元所学的核心词汇、句型和现在完成时；④ 语句通顺，语法正确，不少于80词。 2. 写作指导：教师结合前面研读的范文，为学生提供写作支架，包括结构支架、词汇支架和句型支架。结构支架：开头（引出景点）→ 中间（介绍位置、历史、特色、游玩建议）→ 结尾（表达个人感受或推荐理由）；词汇支架：提供景点描述相关的形容词（amazing, beautiful, ancient, famous）、名词（attraction, scenery, history, culture）和短语（be famous for, have a long history, a symbol of）；句型支架：再次呈现核心句型，如“... is located in... ”“It dates back to... ”“I have been to... twice. It is well worth a visit.” 同时提醒学生注意语法规范，如现在完成时的正确运用、名词单复数、形容词的比较级等，避免常见错误。 3. 自主写作：学生根据写作任务和指导，自主完成书面表达。教师巡视指导，针对不同层次的学生进行个性化辅导：对基础薄弱的学生，重点帮助他们梳理写作思路，运用写作支架组织语言；对基础较好的学生，鼓励他们运用更多的高级词汇和复杂句型，丰富文章内容，提升文章质量。同时提醒学生注意书写规范，保持卷面整洁。 4. 评改完善：采用“自主评改—同伴互改—教师评改”的方式进行评改。首先学生自主阅读自己的文章，检查语法错误、拼写错误和语句通顺度，进行自我修改；然后两人一组，相互评改，根据评价标准（结构清晰、内容完整、词汇准确、句型正确、书写规范）给出修改建议；最后教师选取几篇典型的文章（优秀文章和存在共性问题的文章）进行全班评讲，表扬优秀文章的亮点，分析共性问题，如“Many students use 'have gone to' incorrectly. Remember 'have gone to' means someone is still there, while 'have been to' means someone has come back.” 学生根据评改意见，完善自己的文章。 设计意图：书面表达是本单元Integration板块的核心任务，也是对学生综合语言运用能力的检验。写作支架的提供降低了写作难度，帮助学生理清写作思路，确保不同层次的学生都能完成写作任务；自主写作培养学生的自主探究能力和语言组织能力；多元评改方式既能让学生及时发现自己的问题，又能培养学生的评价能力和合作意识，同时通过评讲，强化学生对核心知识的掌握，提升书面表达能力。 （六）总结升华：梳理知识，强化情感 1. 知识总结：教师引导学生共同梳理本节课所学内容，包括核心词汇、句型、听力技巧、阅读方法、口语表达和书面写作的要点，帮助学生构建完整的知识体系，明确本节课的重点和难点，强化知识记忆。可以采用“学生回顾+教师补充”的方式，让学生主动参与总结，提升自主学习能力。 2. 情感升华：教师结合单元主题“Amazing China”，进行情感教育：“China has a long history and splendid culture. There are many amazing natural wonders and cultural relics. As Chinese students, we should learn more about our country, be proud of our culture, and try to introduce our beautiful China to the world.” 引导学生增强文化自信，树立“用英语讲好中国故事”的意识。 3. 作业布置：① 完善本节课的书面表达，抄写核心词汇和句型；② 搜集一个自己喜欢的中国景点的英文介绍，下节课分享；③ 与家人用英语简单谈论自己的旅行计划或喜欢的景点，巩固口语表达。 设计意图：知识总结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，构建知识体系；情感升华环节紧扣单元主题和文化意识核心素养，引导学生增强文化自信和家国情怀，实现“语言学习”与“文化育人”的有机结合；作业布置兼顾基础知识巩固、能力提升和实践运用，让学生在课后继续巩固所学知识，实现知识的迁移运用。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $