3 荷花 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《荷花》教学设计 教学目标 1.巩固本课生字词，能正确听写“荷花、赶紧、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、微风”等重点词语，能通过同桌互查，订正错误。 2.有感情地朗读课文第4~5自然段，熟读全文，抓住“仿佛”“翩翩起舞”“过了好一会儿”等词句，体会作者观赏荷花时产生的奇妙的想象。 3.联系第2~4自然段理解“一大幅活的画”的意思，积累课文中优美生动的语句，能说出喜欢的理由。 4.学习第2自然段“先写整体再写不同姿态”的写法，尝试用“有的……有的……有的……”仿照写一种自己喜欢的植物，完成小练笔。 教学重点 1.品读第4~5自然段，体会作者的奇妙的想象，感受作者对荷花的热爱之情。 2.联系全文理解“一大幅活的画”，积累优美生动的语句。 教学难点 理解作者“仿佛自己就是一朵荷花”的沉浸式感受，掌握“先写整体再写不同姿态”的植物描写方法，完成小练笔。 教学过程 一、复习导入 1.听写词语，夯实基础。 教师依次报词，学生在练习本上听写：荷花、赶紧、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、微风。写完后，同桌互查，订正错误。教师巡视时重点关注“挨、蓬、胀、裂、姿”等字，发现共性问题后在黑板上点拨：如“挨”是扌，“蓬”是艹，“胀”右边要写准确，“裂”下边是衣，“姿”下边是女。学生把写错的词再写一遍，做到会认、会写、会用。 2.背诵检查，回到课文画面。 背诵检查：指名背诵第2~3自然段，其余学生边听边回想荷叶和白荷花的样子；随后全班齐背。教师追问：“第3自然段中，作者说这一池荷花像什么？”学生回答“一大幅活的画”。教师板书“一大幅活的画”，引导学生回忆上节课读到的荷叶多、荷花美、姿态多。 3.自然过渡，明确本课任务。 教师小结：“上节课我们欣赏了一池千姿百态的荷花，作者说这是‘一大幅活的画’。看着这幅美丽的画，作者产生了怎样奇妙的想象呢？这节课我们继续学习《荷花》，重点品读第4~5自然段，感受奇妙的想象，并学习课文中的写法。” 二、品读想象 1.自由朗读，圈画想象句。 教师提出学习任务：“请同学们自由朗读第4~5自然段，思考：作者看着荷花，产生了什么奇妙的想法？用波浪线画出有关句子。”学生自由朗读、圈画，教师提醒学生把句子画完整，不只画一个词。 交流时，学生读出：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”教师板书“仿佛自己就是一朵荷花”，追问：“作者真的变成荷花了吗？你从哪个词知道的？”学生抓住“仿佛”说明这是作者的想象。教师归纳：“作者看荷花看得很专注，被眼前的美景吸引，才会把自己也想成一朵荷花。” 2.抓住动作，感受荷花的动态美。 教师请学生再读第4自然段，圈出写荷花动起来的词语。学生交流“翩翩起舞”“随风飘动”“舞蹈”。教师板书“翩翩起舞”，追问：“读到‘翩翩起舞’，你眼前出现了怎样的画面？”学生可以说荷花在风中轻轻摆动，像在跳舞，动作轻快、优美。 教师点拨：“荷花不会真的跳舞，作者写‘一池的荷花都在舞蹈’，用了拟人的修辞手法，让荷花像有了生命一样。”随后指导朗读：“一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”读“翩翩起舞”时语气轻快些，读“一池的荷花都在舞蹈”时要读出满池荷花一起动起来的感觉。学生先自由练读，再指名读、男女生分读、全班齐读。 3.读蜻蜓、小鱼，体会想象的童趣。 教师请学生朗读：“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……” 教师提问：“这时，谁来到‘我’身边？它们告诉‘我’什么？”学生根据课文回答：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教师板书“蜻蜓告诉我飞行的快乐”“小鱼告诉我昨夜的好梦”。 教师继续追问：“蜻蜓、小鱼真的会这样告诉作者吗？”学生明白这仍然是作者的想象。教师点拨：“这里也用了拟人的修辞手法，‘告诉’让蜻蜓、小鱼像会说话的朋友，写出了作者想象中的快乐和亲切。”学生同桌互读，一人读，一人听，提醒对方读出风停以后安静、愉快的感觉。教师可请一两名学生口头说一句：“如果你也变成一朵荷花，还会听到谁告诉你什么？”说完后马上回到课文，再读原句，避免拓展过多。 4.品读第5自然段，理解陶醉其中。 全班齐读：“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”教师追问：“‘过了好一会儿’说明了什么？”学生交流：说明作者想了很久，看得太入迷，忘记自己是在看荷花。教师板书“看得入迷 陶醉其中”。 教师引导学生把第4自然段和第5自然段连起来读：“前面说‘仿佛自己就是一朵荷花’，后面又说‘我不是荷花’，你明白了什么？”学生归纳：作者并没有真的变成荷花，而是被荷花深深吸引，沉浸在奇妙的想象里。 最后再次朗读第4~5自然段。教师提示：读“仿佛”时语气轻一点，读“翩翩起舞”时轻快一点，读“静静地站在那儿”时语速慢一点，读第5自然段时读出从想象中回过神来的感觉。学生自由读、指名读、齐读。本环节归纳：读想象的句子，要抓关键词，边读边想画面；“仿佛”提示这是想象，“过了好一会儿”写出作者看得入迷、陶醉其中。 三、交流讨论 1.梳理全文内容。 教师引导学生回顾：“课文先写什么，再写什么，最后写什么？”学生回答：先写作者清早到公园看荷花；再写荷叶的茂盛和白荷花不同的姿势；接着写作者把一池荷花看作“一大幅活的画”；最后写作者观赏荷花时产生的奇妙的想象。教师归纳：“课文从闻到清香写起，写看到的荷叶、荷花，再写自己仿佛成了荷花，表达了作者对荷花和大自然的喜爱。” 2.落实课后第二题。 教师提出任务：“从哪些地方可以体会到这一池荷花是‘一大幅活的画’？请同学们回到第2~4自然段找依据。发言时先读课文句子，再说理由。” 学生交流，教师按文本顺序梳理。学生读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，说出荷叶多、绿、圆。教师点明这里用了比喻的修辞方法，画面很清楚。学生读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，说出“冒”让人感到白荷花向上长，充满生机。学生读“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，说出荷花姿态不同。学生联系第4自然段“一池的荷花都在舞蹈”，说出风一吹，荷花动起来了。 教师总结：“这一池荷花有颜色，有姿态，还会在风中舞蹈，充满生命力，所以作者说它是‘一大幅活的画’。” 3.落实课后第三题。 学生从课文中选一句自己觉得优美生动的语句，先读给同桌听，再说说喜欢哪个词，或读出了什么画面。交流时，学生可以说喜欢“挨挨挤挤”，因为写出了荷叶多而密；可以说喜欢“饱胀”，因为写出了花骨朵儿快要开放的样子；也可以说喜欢“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐”，因为蜻蜓像朋友一样。教师提醒学生给自己喜欢的3~5句做记号，课后抄写。 四、练笔迁移 1.发现写法。 教师请学生再读第2自然段，思考：“这一段先写什么，再写什么？”学生读后回答：先写“荷花已经开了不少了”，再写荷叶，接着写白荷花在大圆盘之间冒出来，最后写三种不同姿态。教师板书“写法借鉴：先写整体→再写不同姿态”，再追问：“写不同姿态时，课文用了哪组句式？”学生回答：“有的……有的……有的……” 教师归纳：“写植物时，可以先写整体，让别人知道它大体长得怎样；再写不同姿态，让画面更丰富。第2自然段就是这样写的。” 2.口头搭支架。 教师提示：“等会儿写一种自己喜欢的植物，可以写桃花、向日葵、月季花等，也可以写你熟悉的其他植物。写之前先想清楚：整体上长得怎样，叶子、花或果实是什么样，有哪些不同姿态。”学生先独立想一想，再同桌互说。教师提醒学生不要只换植物名称，要写自己选择的植物真实的样子，句子先说通顺，再尝试写生动。 3.动笔完成小练笔。 学生仿照第2自然段的写法写一段话。教师巡视，重点看四点：是否先写整体，是否写出不同姿态，是否用上“有的……有的……有的……”，句子是否通顺。对写得慢的学生，提示先写清楚；对写得较好的学生，鼓励加上准确词语，把颜色、样子或动作写明白。 4.展示交流。 挑选2~3篇学生练笔朗读。听的同学围绕三个问题评价：有没有先写整体，是否写出不同姿态，最喜欢哪一句。教师评价要具体，如“这一段顺序清楚”“这个词写出了植物的生机”“这一句还可以把颜色写清楚”。学生根据点评修改一处，可以添一个词，也可以改通一个句子。 五、课堂小结 教师总结：“今天我们通过听写和背诵回顾了上节课看到的荷花，又重点读了第4~5自然段，抓住‘仿佛’‘翩翩起舞’‘过了好一会儿’等词句，体会了作者的奇妙的想象和陶醉之情。我们还联系第2~4自然段，明白了为什么这一池荷花是‘一大幅活的画’，并学习了第2自然段‘先写整体再写不同姿态’的方法。叶圣陶用优美的文字写出了荷花的美，也提醒我们要认真观察身边的植物，用文字记录它们的美。” 作业设计 1.基础作业：有感情地朗读全文；抄写课文中你最喜欢的5句优美语句。 2.拓展作业：修改完善课堂上的小练笔，字数不少于100字。修改时重点看是否写清整体样子，是否写出不同姿态，句子是否通顺。 板书设计 3.荷花 奇妙的想象 仿佛自己就是一朵荷花 → 翩翩起舞 → 蜻蜓告诉我飞行的快乐 → 小鱼告诉我昨夜的好梦 看得入迷 陶醉其中 写法借鉴 先写整体 → 再写不同姿态 有的……有的……有的…… 教学反思 1.第4~5自然段的朗读要给足时间，学生抓住“仿佛”“翩翩起舞”“过了好一会儿”后，更容易读出作者看得入迷、陶醉其中的感受。 2.讨论“一大幅活的画”时，要求学生带着课文句子发言，能避免只说“很美”，也能帮助学生把第2~4自然段联系起来理解。 3.小练笔中，多数学生能运用“先写整体再写不同姿态”的方法，个别学生描写还不够具体，后续可通过同桌互读、教师面批，引导他们把颜色、样子和动作写清楚。 学科网（北京）股份有限公司 $