2燕子 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《燕子》教学设计 教学目标 1.巩固本课生字词，能正确听写“凑成、伶俐、偶尔、纤细、闲散、赶集、光彩夺目”等重点词语，并能通过同桌互查发现问题、订正错误。 2.有感情地朗读课文第3~5自然段，熟读全文，能结合具体语句说出燕子飞行和休憩时的不同姿态。 3.品读“斜飞”“叽的一声”“横掠”“沾”“闲散”“几痕细线”“几个小黑点”等词句，体会燕子飞行的轻快灵活和休憩时的恬静优美，初步感受动态描写和静态描写结合的表达效果。 4.积累课文中优美生动的语句，完成课后抄写和仿写练习，学习作者细致观察和生动描写的方法，体会作者对燕子和春天的热爱与赞美之情。 教学重点 1.抓住第3~5自然段中的关键词句，感受燕子飞行和休憩时的不同姿态，体会动静结合的写法。 2.积累并运用课文中的优美语句，完成课后相关练习。 教学难点 体会“横掠”“沾”等动词的精准表达，联系课文画面理解“多么有趣的一幅图画呀！”表达的喜爱与赞美。 教学过程 一、复习导入 1.听写词语，回顾字词。 教师依次报词语：“凑成、伶俐、偶尔、纤细、闲散、赶集、光彩夺目”。学生独立听写，写完后同桌互查，把写错或拿不准的字圈出来，再对照课本订正错误。教师抽查易错处，提醒学生注意“偶尔”的“偶”、“纤细”的“纤”、“闲散”的“散”和“光彩夺目”的“夺”。 2.背诵检查：指名背诵第1~2自然段，全班齐背。 背诵后，教师引导学生用课文中的词语回顾：第1自然段从哪些方面写燕子的外形？学生说出“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”。教师再追问：小燕子从南方飞来，给春天带来了什么？学生联系第2自然段说出“为春光平添了许多生趣”。 3.过渡导入。 教师小结：上节课我们认识了外形可爱的小燕子，也读到了烂漫无比的春日风光。这节课继续学习第3~5自然段，看看小燕子在天空中、湖面上、电线上，又会展现出怎样动人的姿态。 二、品读第3~4自然段，感受燕子飞行的动态美 1.自由朗读第3~4自然段，圈画词句。 教师提出学习任务：自由朗读第3~4自然段，思考…这两个自然段描写了燕子的什么活动？你从哪些词语感受到了燕子飞行的特点？学生边读边画，用横线画出写燕子飞行的句子，用圆圈圈出最能表现飞行特点的词语。 交流时，学生先说这两个自然段主要写燕子飞行。教师板书“飞行”，再让学生说说自己圈出的词语。学生可能找到“斜飞”“叽的一声”“横掠”“沾”等，教师顺势引导学生把感受落到具体词句上。 2.品读第3自然段。 教师请一名学生朗读句子：“小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。” 教师提问：读这句话，你觉得小燕子飞得怎么样？从哪个词语看出来？学生可抓住“斜飞”说姿态轻盈优美，也可抓住“叽的一声”说速度快。教师点拨：“斜飞”不是平平地飞，读这个词时，眼前能看到燕子轻巧的姿态；“旷亮无比的天空”写出天空开阔明亮，也衬托出燕子飞得自由自在。 接着，教师引导学生关注“叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”。学生用手势比一比“这里”和“那边”，体会地点变化很快。教师归纳：作者没有直接说燕子飞得快，而是写它一声轻叫后，已经从稻田上飞到高柳下了，让我们感受到燕子的轻快敏捷。 朗读时，教师提示学生语速稍快，读“叽的一声”时声音轻巧些。学生自由练读，再指名读。其他学生听后说一说：他有没有读出燕子飞行的轻快、活泼？教师根据学生朗读及时指导。 3.品读第4自然段。 学生齐读第4自然段：“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。” 教师提问：这几只燕子在哪里飞？怎样飞？学生回答“在波光粼粼的湖面上横掠着”。教师板书“横掠”，追问：“横掠”让你感觉燕子离水面远还是近？飞得慢还是快？学生联系句子说出燕子贴近水面、快速而稳地飞过。教师点拨：“横掠”比一般说“飞过”更能表现燕子贴着水面飞行的样子，画面感更强。 教师继续引导学生读“翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面”。教师提问：如果把“沾”换成“碰”，读起来感觉一样吗？学生先同桌互说，再全班交流。教师归纳：“沾”写出了动作轻盈灵巧，只是轻轻一点，水面才出现“小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”的变化。这个词让我们感到燕子飞得轻、飞得稳，也飞得很灵巧。 教师范读第4自然段，学生闭眼想象湖面、燕子、翼尖或剪尾、小圆晕。读后请学生说说自己看到的画面。学生交流后，教师把发言引回词语：我们能想象出这样的画面，是因为作者观察细致，用了“横掠”“沾”等准确的词。 4.朗读归纳。 学生同桌互读第3~4自然段，一人读第3自然段，一人读第4自然段，互相提醒语速稍快、语气轻快。教师指名朗读，学生简要评议。教师小结：第3~4自然段写飞行中的燕子，作者抓住“斜飞”“叽的一声”“横掠”“沾”，写出了燕子飞得轻、飞得快、飞得灵巧，这是充满生机的动态描写。 三、品读第5自然段 1.默读课文，找休憩地点。 教师过渡：燕子飞久了也会累。请学生默读第5自然段，思考：飞倦了的燕子会在哪里休息？作者是怎样描写休憩的燕子的？ 学生回答：“飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩。”教师板书“休憩”，请学生圈出“飞倦了”“闲散”“纤细”“休憩”。 2.抓关键词体会姿态。 教师提问：读“闲散地在纤细的电线上休憩”，你觉得这些燕子现在是什么样的？学生交流：悠闲、自在、安静。教师点拨：“闲散”写出了燕子休息时悠闲自在的样子；“纤细”写出了电线细，也衬托出燕子小巧。 朗读这一句时，教师提醒学生放慢一些，读轻一些，读出休憩时的安静。学生练读后指名读，教师结合“闲散”“纤细”的朗读进行反馈。 3.品读远看画面。 教师请学生读句子：“嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。” 教师提问：作者远远望去，看到了哪些景物？学生找出“嫩蓝的春天”“几支木杆”“几痕细线”“几个小黑点”。教师追问：为什么说“几痕细线”？学生联系远看画面理解电线细细淡淡，像几道痕迹。再问：“几个小黑点”指什么？学生回答是燕子。教师点拨：作者从远处看电线上的燕子，燕子显得小巧，和嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线组成了简洁优美的画面。 4.理解最后一句。 学生齐读：“多么有趣的一幅图画呀！”教师提问：作者为什么觉得这是一幅有趣的图画？请联系前面的句子说一说。学生可从嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线、几个小黑点以及燕子的可爱来回答。教师归纳：这句话是作者发自内心的赞叹，表达了对燕子和春天的喜爱与赞美。 教师指导朗读第5自然段：语速放缓，语气轻柔，最后一句读出赞叹。学生自由读、指名读，最后全班齐读。 5.阶段归纳。 教师小结：第5自然段写飞倦了的燕子在纤细的电线上休憩，远远看去像几个小黑点，画面安静、优美，这是静态描写。 四、梳理写法，落实练习 1.比较飞行和休憩。 教师引导学生看板书，提问：第3~4自然段写燕子怎样？第5自然段写燕子怎样？学生回答：前面写飞行，后面写休憩。教师继续问：飞行的燕子给你什么感觉？休憩的燕子给你什么感觉？学生交流“轻快灵活、活泼”“恬静优美、悠闲”等。 教师板书“动态描写”“静态描写”“动静结合”，并用简明语言归纳：作者既写燕子在天空中、湖面上飞，又写燕子在电线上休憩，燕子的样子更完整，春天的画面也更有生趣。 2.回顾全文。 教师提问：课文从哪几个方面写燕子？学生结合学习内容回答：外形、飞行、休憩，也写了春日景物。教师提示：写外形时，作者抓住“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”；写活动时，作者抓住天空中、湖面上、电线上的不同画面。以后观察小动物，也可以先看外形，再看活动特点。 3.完成课后抄写与交流。 学生从课文中选择自己认为优美生动的语句，先读给同桌听，再说一句喜欢的理由。可选择“如毛的细雨由天上洒落着”“都像赶集似的聚拢来”“斜飞于旷亮无比的天空”“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”等句子，也可选择其他句子。 教师指名交流，要求学生用“我喜欢……，因为……”说完整。随后学生选择自己喜欢的3~5句工整抄写在积累本上，注意不漏字，标点正确。 4.完成课后仿写练习。 学生齐读课后给出的词语，关注“的”字短语和“似的”短语的特点。学生照样子口头仿写，先自己想，再同桌互说。教师指名交流，对搭配不恰当的表达及时纠正，提醒学生仿写要写清事物特点，读起来通顺。 五、课堂小结 教师带学生回顾：今天我们重点学习了第3~5自然段，抓住“斜飞”“叽的一声”“横掠”“沾”，感受到燕子飞行的轻快灵活；抓住“闲散”“纤细”“几痕细线”“几个小黑点”，感受到燕子休憩时的恬静优美。作者把动态描写和静态描写结合起来，写出了一幅有趣的春日燕子图，也写出了对燕子和春天的热爱与赞美。 作业设计 1.基础作业：有感情地朗读全文；抄写课文中你最喜欢的5句优美语句；完成课后仿写词语的练习。 2.拓展作业：观察一种你喜欢的小动物，抓住它的外形和活动特点，写一段100字左右的话。 板书设计 2. 燕子（第2课时） 外形：乌黑的羽毛 轻快有力的翅膀 剪刀似的尾巴 可爱活泼 飞行：斜飞 叽的一声 横掠 沾 轻快灵活 动态描写 休憩：闲散 纤细 几痕细线 几个小黑点 恬静优美 静态描写 动静结合 多么有趣的一幅图画呀！ 教学反思 本课第2课时重点落在第3~5自然段的词句品读和朗读训练上。教学中通过圈画、比较、想象、朗读，引导学生体会“横掠”“沾”“闲散”“几痕细线”等词语的表达效果，多数学生能说出燕子飞行和休憩时的不同美感。后续教学中，对“动静结合”的归纳还要继续从具体画面出发，少讲概念，多让学生用自己的话表达理解。 学科网（北京）股份有限公司 $