22 古诗三首 芙蓉楼送辛渐 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

《芙蓉楼送辛渐》教学设计 教学目标 1. 认识本课“芙、蓉”等3个生字，会写“洛、壶”二字。 2. 能有感情地朗读课文，并且背诵本诗。 3. 能借助关键词感受诗中离别情及品格意。 教学重难点 重点：有感情地朗读课文，能够透过诗句感受诗人的离情别意，以及后两句所体现出的精神品格。 难点：从古诗后两句的临别寄语感受诗人高洁正直的品格。 教学内容 《芙蓉楼送辛渐》是部编版小学语文四年级下册第七单元《古诗三首》中的一首送别诗。诗的前两句写送别时所见之景，景中有情；后两句写诗人托辛渐转告洛阳亲友的话，借“冰心”“玉壶”表明自己的心迹。本课以朗读为基础，引导学生抓住“寒雨”“楚山孤”“冰心”“玉壶”等关键词，读懂诗意，体会离情别意，感受王昌龄高洁、正直的品格。 教学过程 一、导入揭题 1. 教师引导学生回顾第七单元主题“伟大的品格”，提问：“读这个单元的课文时，我们要关注人物身上哪些可贵的品质？”学生结合已有学习说一说，如坚强、勇敢、正直、清白等。 2. 教师过渡：“今天要学习的古诗，表面是在写朋友分别，读到后两句，我们还会读到诗人想表明的品格。”教师板书课题：芙蓉楼送辛渐。学生齐读课题，注意读准“芙”“蓉”“渐”。 3. 教师追问：“从题目中，你知道了哪些信息？”学生独立思考后交流。教师相机归纳：“芙蓉楼”是送别地点，“送”是事件，“辛渐”是诗人友人。再引导学生结合作者明确：送别辛渐的人是王昌龄。 本环节小结：学习古诗先读题。题目往往提示地点、人物和事情，读清题目，才能进入诗中的情境。 二、了解诗人 1. 教师简要介绍王昌龄：“王昌龄是唐代诗人，擅长写七言绝句，有‘七绝圣手’的美誉。”介绍控制在与本诗理解有关的内容，不展开其他作品资料。 2. 教师补充必要背景：“写这首诗时，王昌龄身处逆境。朋友辛渐要到洛阳去，王昌龄在江边送别他。诗里既有朋友离别的不舍，也有他托辛渐带给洛阳亲友的话。” 3. 教师提问：“知道这些，再看题目，你觉得这首诗可能会写什么？”学生回答可能写送别、舍不得朋友、想对亲友说的话。教师顺势引入：“王昌龄看到什么景，说了什么话，我们到诗句中找答案。” 本环节小结：背景只帮助理解诗句，课堂重点仍要回到古诗本身。 三、初读正音 1. 学生自由朗读古诗。教师提出要求：“读两遍。第一遍读准字音，第二遍读通诗句。遇到不熟的字，借助注音多读几次。” 寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。 2. 指名朗读，其他学生认真听，判断字音是否准确。教师重点正音：“芙”读fú，“蓉”读róng，“洛”读luò，“壶”读hú。学生齐读词语：芙蓉、洛阳、玉壶。教师提醒：“洛阳”的“洛”是第四声，“玉壶”的“壶”是第二声。 3. 识记字形。教师板书“芙、蓉、洛、壶”，学生观察结构和部首。 （1）“芙”“蓉”都是艹，上下结构，文中与“芙蓉”连用，指楼的名称。学生读“芙蓉楼”，明确这里是送别地点。 （2）“洛”是氵，左右结构，文中与“阳”连用，指地名。教师示范书写，提醒氵要窄，右边安排紧凑。学生在练习本上写一个“洛”，同桌互看，发现结构松散的及时提醒。 （3）“壶”的部首是“士”，上中下结构。教师板书“士”，提醒学生不要误写。“壶”在诗中组成“玉壶”，本义是盛液体的容器。学生书空“壶”，再在练习本上写一个。教师巡视，发现“士”写错或上下结构不匀称的，当堂指导修改。 4. 指导停顿。教师范读一遍，学生边听边感受节奏。教师板书一种读法： 寒雨/连江/夜入吴， 平明/送客/楚山孤。 洛阳/亲友/如相问， 一片/冰心/在玉壶。 教师说明：“七言诗可以借助2-2-3的节奏读，也可以用4-3的节奏帮助停顿。读时不能一字一顿，要连贯自然。”对“平拖仄收”只作简单朗读提示：“一二声的字可以稍稍舒展，三四声的字收得干脆些，先把诗读顺、读稳。” 5. 学生同桌互读，互相提醒字音和停顿；教师指名读，及时纠正断句不当、拖腔过重等问题；再进行男女分组朗读和全班齐读。教师评价围绕两点：字音准，停顿清楚；语速不急，能读出送别诗的舒缓。 本环节小结：古诗学习先要读正确、读流利，再借助节奏读出韵味。字音和节奏稳了，后面才能读出情感。 四、品读前两句 1. 教师提出任务：“默读前两句，圈出诗中写到的景物，想一想这些景物给你什么感觉。”学生默读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，圈画“寒雨”“江”“吴”“楚山孤”等词语。 2. 学生交流圈画结果。教师追问：“这些景物中，哪两个词最能让你感到送别时的冷清？”学生一般会说“寒雨”“楚山孤”。教师板书：寒雨、楚山孤。 3. 品读“寒雨”。教师问：“寒雨是什么样的雨？”学生回答：冷雨。教师继续追问：“诗句中说‘寒雨连江夜入吴’，‘连’让你感觉雨下得怎样？”学生联系诗句说：雨和江连在一起，雨下得久，江面上都是雨雾。教师点拨：“‘连’写出了寒雨绵绵不断，也写出了江面迷蒙的样子。这样的夜晚送别，人的心里也容易觉得冷。” 4. 品读“孤”。教师问：“‘平明’是什么意思？”学生借助注释回答：天刚亮。教师再问：“天刚亮，诗人送走朋友，看见‘楚山孤’。这里的‘孤’先写什么？”学生回答：写楚山孤零零的样子。教师追问：“只有楚山孤吗？朋友离开后，诗人心里会不会也孤？”学生联系送别情境交流：朋友走了，诗人也会孤独、不舍。教师归纳：“‘孤’既写楚山孤立，也写诗人送别后的孤独感。” 5. 朗读体会。教师请学生先平读前两句，再带着“寒”“孤”的感受读。读后交流：“哪一次更像送别？为什么？”学生从语速放慢、声音稍低、停顿自然等方面表达。教师提示：“读‘寒雨’时声音可以低一些，读‘楚山孤’时可以放慢一点，让孤寂的感觉出来。” 本环节小结：前两句写雨、江、山，景物中藏着心情。抓住“寒雨”“楚山孤”，就能读到诗人与友人的离情别意。 五、品读后两句 1. 教师过渡：“前两句有寒意，也有孤独。可是后两句，诗人没有继续说自己多难过，而是托辛渐带一句话。请大家读后两句，想一想：诗人让辛渐告诉洛阳亲友什么？”学生齐读：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” 2. 理解诗句。教师问：“‘洛阳亲友如相问’是什么意思？”学生说大意：洛阳的亲友如果问起我。教师追问：“他们可能会问什么？”学生预设：王昌龄怎么样？他过得好不好？他有没有改变？教师肯定后继续问：“王昌龄让辛渐怎样回答？”学生找到“一片冰心在玉壶。” 3. 抓住“冰心”“玉壶”。教师问：“冰给你什么感觉？”学生回答：干净、透明、纯洁。教师明确：“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心。教师再问：“玉壶给你什么感觉？”学生回答：洁白、珍贵、干净。教师点拨：“玉壶象征高洁清廉的品格。诗人说‘一片冰心在玉壶’，是在告诉亲友：我虽然身处逆境，但我的心仍然纯洁，我的品格仍然高洁、正直。”教师板书：冰心、玉壶、明心迹、高洁、正直。 4. 回到核心问题。教师提问：“面对逆境与孤独，诗人是否改变初心？从哪句诗能看出来？”学生必须回到诗句回答：没有改变，从“一片冰心在玉壶”可以看出来。教师追问：“如果只说‘我很好’，和说‘一片冰心在玉壶’，哪一句更有力量？”学生交流后明白：诗句更含蓄，也更能表现品格。教师点明：“后两句不是普通的告别话，而是临别寄语。诗人借‘冰心’和‘玉壶’表明自己的心迹，这就是借物明志。” 5. 指导朗读。教师提示：“读后两句，既要读出分别时的深情，也要读出内心的坚定。‘洛阳亲友如相问’语气平稳，‘一片冰心在玉壶’要读得清亮、有力量。”学生指名读、小组读、全班齐读。教师及时反馈：“这一次读出了坚定”“这句不要喊，要稳稳地读出诗人的清白和正直”。 本环节小结：后两句由送别转向明志。王昌龄借“冰心”“玉壶”告诉亲友，也告诉我们：身处逆境，仍要保持高洁、正直。 六、交流转述 1. 教师创设情境：“辛渐到了洛阳，亲友们问：‘王昌龄现在怎么样？他有什么话让你带来？’如果你就是辛渐，你会怎样转述王昌龄的心声？” 2. 学生先同桌互说。教师提出要求：“用自己的话说，不背解释；尽量用上‘洛阳亲友’‘冰心’‘玉壶’‘高洁、正直’这些关键词；要说清楚王昌龄虽然身处逆境，但没有改变自己的品格。” 3. 指名转述。学生可以这样表达：“各位洛阳亲友，王昌龄让我告诉你们，如果你们问起他，就请放心。他的心像冰一样纯洁，就像放在玉壶里一样。他仍然保持高洁、正直。”教师根据学生表达进行反馈：能回到诗句的给予肯定；如果只说“他很好”，教师追问：“能不能把‘一片冰心在玉壶’的意思说进去？”如果学生只作空泛赞美，教师提醒：“转述要有诗句依据，不能离开‘冰心’和‘玉壶’。” 本环节小结：把诗句换成自己的话说出来，是检查理解的好办法。说得清楚，说明读懂了临别寄语。 七、背诵小结 1. 教师带学生看板书回顾全诗：“前两句抓‘寒雨’‘楚山孤’，写送别时的离愁；后两句抓‘冰心’‘玉壶’，写诗人的心迹。诗从离别写到品格，正和本单元‘伟大的品格’相连。” 2. 学生借助板书尝试背诵。先同桌互背，一人背，一人看书提示；再全班齐背。背诵时继续注意节奏： 寒雨/连江/夜入吴， 平明/送客/楚山孤。 洛阳/亲友/如相问， 一片/冰心/在玉壶。 3. 教师总结：“《芙蓉楼送辛渐》不只写朋友分别的伤感，更写王昌龄在逆境中仍守住自己的高洁、正直。学习古诗，要读准字音，读出节奏，还要抓住关键词，读懂诗人的心。” 作业超市 1. 必做：背诵《芙蓉楼送辛渐》，并把“洛、壶”各认真写两遍，注意“洛”的氵和“壶”的部首“士”。 2. 必做：用几句话写一写：当前，你应守的“冰心玉壶”都有哪些？你准备怎样坚守？写完后尝试与家人或同学交流。 3. 选做：查阅另一首《芙蓉楼送辛渐》，比较它们的异同。可以从写了什么、表达了什么情感、哪一句最打动你三个方面选择一点来说。 板书设计 芙蓉楼送辛渐 寒雨　楚山孤　　　话离愁 冰心　玉壶　　　　明心迹 高洁　正直 教学反思 本课应把主要时间留给朗读、圈画和关键词品读。前两句要让学生真正抓住“寒雨”“楚山孤”，从景物中说出离别的孤寂；后两句要紧扣“一片冰心在玉壶”，避免脱离诗句空谈品格。情境转述能检查学生是否读懂临别寄语，教学中要给出关键词支架，并及时引导学生回到原诗表达。 学科网（北京）股份有限公司 $